《道德与法治》统编教材解读与学习：以学习活动为核心课件.pptx

1、道德与法治统编教材解读与学习新教材“新”在哪里如何认识新教材如何执教新教材新教材介绍 义务教育道德与法治教材的编写坚持以马克思主义为指导，充分吸收十多年来品德课程改革成果和法治教育经验，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民为中心，将社会主义核心价值观教育贯穿始终。新教材介绍 义务教育道德与法治教材的编写坚持以马克思主义为指导，充分吸收十多年来品德课程改革成果和法治教育经验，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民为中心，将社会主义核心价值观教育贯穿始终。富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善。培育-践行-融入编写原则 新教材介绍

2、依据学生心理发展水平和认知特点，联系学生的生活经验，通过中华优秀传统文化、法治等主题教育，由近及远、由浅入深，引导学生认识和践行社会主义核心价值观，做到“内化于心，外化于行”。价值观引领，贯穿始终主题式编排，生活化取材开放性设计，知行合一编写原则 新教材介绍价值观引领，贯穿始终以生活主题的方式整合和编排学习内容，围绕主题选择知识、创设情境，将学习内容有机融入学生不断扩大的生活领域、日渐形成的社会关系和逐步丰富的实践活动中，引导学生运用生活经验，展开思维、体验情感、付诸行动。主题式编排，生活化取材开放性设计，知行合一编写原则 新教材介绍价值观引领，贯穿始终主题式编排，生活化取材通过教学过程的开放

3、性设计，搭建教与学的脚手架，引领道德与法治学习方式方法的革新，更多采用调查研究、参观访问、讨论辨析、交流分享等，让学生在综合性、生成性的活动中，积极表达，善于思考，师生互动，学会方法。开放性设计，知行合一体系结构 新教材介绍六大领域螺旋上升010205040306我的健康成长我的家庭生活我们的学校生活我们共同的世界我们的社区与公共生活我们的国家生活主题教育的落实情况 新教材介绍道德与法治教材的编写加强了中华优秀传统文化教育、革命传统教育、法治教育、国家主权意识教育、民族团结教育等主题内容，并专门设置了中国梦、总体国家安全观等专题。介绍了传统节日、民歌民谣、传统美德、民族精神、古代辉煌科技成就等

4、内容，小学阶段通过春节、清明节等中华民族重要传统节日和传统礼仪，以及最具代表性的文字、古代科技成就等，提高学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力。初中阶段在不同类型活动中引用、介绍中华优秀传统文化中的观念、人物、故事等，以此引导学生感受自身成长与中华文化的关系，增强文化自信。中华优秀传统文化教育方面主题教育的落实情况 新教材介绍道德与法治教材的编写加强了中华优秀传统文化教育、革命传统教育、法治教育、国家主权意识教育、民族团结教育等主题内容，并专门设置了中国梦、总体国家安全观等专题。重视培养学生热爱祖国的情感，珍视祖国历史。如通过升国旗、唱国歌等生活细节及我国经济社会发展成就来培养学生的爱国情感

5、；又如选取近现代中国历史上的重要人物和史实，讲述毛泽东、周恩来等革命领袖，建党、建军和建国等重大革命事件，邱少云、雷锋等典型英雄人物，突出“井冈山精神”、“长征精神”、“延安精神”、“西柏坡精神”、“两弹一星精神”、“载人航天精神”等，培养学生爱国爱党爱社会主义的情感。革命传统教育方面主题教育的落实情况 新教材介绍道德与法治教材的编写加强了中华优秀传统文化教育、革命传统教育、法治教育、国家主权意识教育、民族团结教育等主题内容，并专门设置了中国梦、总体国家安全观等专题。有机融入法治知识，注重培养法治意识，根据党的十八届四中全会“在中小学设立法治知识课程”的要求，把小学六年级上册和初中八年级下册设

6、置为法治教育专册，集中讲授宪法，强化系统性。其他册次教材结合相关内容分散嵌入，确保法治教育贯穿始终、全程不断线。小学涉及30多部法律法规，初中涉及50多部法律法规、6部条例和司法解释。法治教育方面如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 培养什么样的人，怎样培养人，是教育所要面对的主要问题。社会主义核心价值观的提出，不仅确定了社会的道德与价值目标，也为人的发展尤其是年轻一代的发展给出了明确的指引。01满溢生活气息的价值观引领如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展01满溢生活气息的价值观引领 儿童期是道德发展的启蒙期，小学阶段品德教育是社

7、会主义精神文明建设的基础工程。在教材编写过程中，以社会主义核心价值观为指导，一方面要坚持道德教育的方向性，另一方面要以人为本，从儿童的实际出发，充分认识这个发展阶段的启蒙性，突出教材内容的基础性、教材风格的童趣性，以培养具有爱心、责任心、具有良好行为习惯和个性品质的儿童为根本方针，使社会主义核心价值观得到扎扎实实的落实。如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展01满溢生活气息的价值观引领 如何有效进行社会主义核心价值观教育，是一个重大的课题。社会主义核心价值观不是抽象的概念，而是有生活基础、有生命力的美善价值观念。找到社会主义核心价值观的生活基础，教育的效果才能得到

8、保障。在这个基础上，再结合具体的教育主题，包括中华优秀传统文化、法治、国情等，由近及远、由浅入深，引导学生认识和践行社会主义核心价值观，才能做到价值观教育的“可亲、可爱、可信”。如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 中华民族的伟大复兴是一个全面而综合的历史任务，绝不仅仅是物质文明的发展，需要相应的人的素质的全面提升，需要精神文明的高度发展。儿童时期是生物学意义上的人向社会学意义上有文明素养的人转变的关键时期，基础文明素质的培养是小学阶段学校教育的根本任务。小学阶段的各科教学和多种活动共同承担着基础文明素养培养的任务，但生活常识、生活技能、日常生活规则规范，这些基

9、础文明素质的培养，是道德与法治课程所要承担的任务。追求文明素养的提升02如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 良好品德是基础文明素养的核心。道德与法治教材的编写，从教材的整体结构到单元主题设计再到每一课的架构，都力图更好地将品德的培养与各种基础文明素质的培养统一起来，努力为儿童的品德与基础文明的发展奠定基础。追求文明素养的提升02如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 教材，尤其是品德课教材，要想发挥更大的教育作用，必须调试自身与学习者的关系模型。我们将教材与学习者的关系定位为对话关系，教材是儿童成长的“同路人”。首先，每一单元、每

10、一课的主题都有明确的内在教育目的与要求，以儿童感兴趣、有话可说、有话想说的话题呈现出来。这些话题，犹如一个个充满趣味的邀请，邀请学习者进入一个个话题，与教材一起实现对话与动态建构。这一指导思想旨在使学习者能够参与到学习过程之中，能够向教材敞开心扉。教材是儿童成长的“同路人”03如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 其次，教材不是一个与儿童对立的对象性的“它”，而是一个“我”，与学习者之间是一种“我们关系”。为了做到这一点，我们的教材在整体风格上类似于一个“同龄人”，与学习者有同样的心灵，处在同样的成长阶段。再次，教材作为儿童成长的“有心”的“同路人”，它的存在不

11、是为了训导学习者，而是陪伴学习者，是在陪伴中进行教育和引导。教材是儿童成长的“同路人”03如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 课程与教材是国家意志和教育意图的体现。我们在教材设计中，将国家要求渗透于儿童德育中，使二者有机结合起来，力图实现国家要求的有效落实。整套教材的设计思路是以儿童生活为基础的，沿着儿童生活不断变化与发展的逻辑展开。以儿童生活为线索结构教材04如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 教材的架构是根据不同发展阶段儿童的发展，凝练出相应的主题，构成相互联系的主题域。同一教育主题，在不同年段的安排，就是以儿童在不同发展

12、阶段所面对的既有联系又有发展的问题为基础的。这样的结构处理，实现了教育主题前后衔接、螺旋递进。以儿童生活为线索结构教材04如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 以生活事件作为教材的原材料，则是教材素材选取的思路。在教材编写中，我们力求选择具有道德意义和教育意义、儿童可感可解的生活事件作为教材的“原材料”。我们所要选择的生活事件可以是来自儿童或成人的生活叙事、生活故事、生活问题，也可以是来自古今中外的历史故事。以生活事件作为教材的“原材料”05如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 能够进入教材的生活事件都是经过千挑万选的。选择的标准

13、在于：（1）典型性，即所选用的生活事件能反映儿童成长的基本状态与基本问题，能够抓住多数儿童的心；（2）具有道德教育性，所选用的生活事件本身具有直接或间接的道德教育性（这种教育性既可以体现在正面引导上，也可以体现在反面警示上）；（3）生活事件的文化蕴含，即在儿童生活之外的生活事件的选择上，尽量挑选有文化意义的经典事件。以生活事件作为教材的“原材料”05如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 我们选用的很多生活事件是儿童成长烦恼的话题，用同龄人类似的生活遭遇陪伴使用教材的儿童，一方面使他们明白，有这些烦恼与困难都是正常的，大家都会遇到；另一方面，通过生活事件中主人翁对

14、烦恼的态度和处理方式，给使用教材的儿童以启示和引导。以生活事件作为教材的“原材料”05如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 这种陪伴与引导是双向的，有时候是教材中的儿童引导教室中的儿童，有时候是教室中的儿童引导教材中的儿童。陪伴少不了对话，教材中的儿童与教室中的儿童之间是一种双向对话关系，前者可以以自身遭遇为基础向后者提出各种问题，促使后者思考、体验自己的生活，后者也可以向前者倾诉、提问。正是在这种双向对话中，儿童得到了教育与引导，我们的教育目的得到了落实。以生活事件作为教材的“原材料”05如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 教

15、材是编给教师的，更是编给学生的。教材既要有利于教师的教，更要着眼于学生的学。以学习活动为核心设计课文06如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 首先，作为“学材”的教材，体现、引导的是学生对诸多话题的学习、探究过程。学生对各种话题的探究，需要其自身经验的参与，那么教材首先要做的就是对学生经验的唤醒、运用、整理、交流、提升。以学习活动为核心设计课文06如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 其次，作为“学材”的教材，呈现的是对学习方法的引导。学生对“有感觉的话题”有探究的热情，但他们毕竟是处在成长过程中的人，对问题的探究有一个学习的过程

16、，这时方法的引导就显得特别重要，作为“学材”的教材要在这方面下足功夫。以学习活动为核心设计课文06如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 再次，作为“学材”的教材，体现的是学生自主探索的过程，其中有感情的投入，有尝试的方向与过程，有认知的提升，有体悟的表达与交流。以学习活动为核心设计课文06如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 为了服务于学生的学，围绕学生的学习活动进行教材和课文设计。首先，单元是学生学习活动指向的问题域；其次，正文是学习活动的有机构成，起到引入学习情景（将学生引入一个特定的学习情景之中）、导入活动（通过正文导入一个

17、学习探索活动）、活动之间的连接、过渡与转换（通过正文总结一个活动，然后过渡、转换到下一个活动）、观点的自然生成、思想的总结提升等作用。以学习活动为核心设计课文06如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 为了服务于学生的学，围绕学生的学习活动进行教材和课文设计。再次，不同类型的栏目就是学习活动本身。例如，三年级教材有“活动园”、“交流园”、“阅读角”、“故事屋”、“美文欣赏”等不同栏目，对应的分别是课内课外的合作活动、指向自我的反思活动；经验、观点、思想的分享、交流、碰撞活动；阅读、拓展活动等。以学习活动为核心设计课文06如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：

18、服务于儿童的思想道德发展 围绕学习活动设计课文是德育教材编写的一个重大突破。这样的设计，实现了教与学关系的合理重构，为学生自身经验的融入和学习过程中整体生命的投入奠定了基础。以学习活动为核心设计课文06如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 教材的整体设计，是从学生的生活经验出发的。这个经验，是一个综合性概念，有内在的心情感受，有理性的思考，也有身体活动的感知。但这个整体性，在自发经验的层面上往往是模糊的，不明晰的、片段化的。教材与基于教材的教学过程，就是要帮助学生将这样一个模糊的存在状况明晰化、自觉意识化。循情据理又有实践品性07如何理解新教材？专家如是说新教材

19、介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 在教材设计中引导学生去回顾经历一件事的内心感受，这是将他们的情感体验照亮，并引导他们去发现这种情感的意义，通过反思性引导使学习者将自发性的情感体验导入具有一定理性的自觉意识层面。循情据理又有实践品性07如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 优秀传统文化是有生命力的，教育需要做的就是将这些优秀传统文化挖掘出来，通过从自在到自觉的过程，提高认识的程度和学习的效率。追求文化与革命传统教育的有效性08如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 为了提高爱国教育的有效性，教材依据爱国情感发生、发育、成长的基本

20、规律进行编排。在低年段，儿童还没有形成国家概念，这时的爱国情感激发是从具体活动入手，通过升国旗、唱国歌来展开；中年段则通过社会进步、交通通信等具体领域的成就来进行；到了高年段则用我国经济社会发展整体上所取得的巨大成就来激发，层层递进，自然生成，达到水到渠成的效果。追求文化与革命传统教育的有效性08如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 教材选取了近现代中国历史上的重要人物和史实，进行革命传统教育。教材中革命传统教育同样采取的是“生活事件”的方式，即还原历史情景，走进革命领袖和先烈的生活世界，感受革命前辈和先烈作为个人的丰富情感和坚定信念。这样的教育便是真实的、动人

21、的、有效的。追求文化与革命传统教育的有效性08如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 第一，应该明确，义务教育阶段所进行的法治教育，是为了提高公民，尤其是提高青少年的法治素养，不是为了培养法律专业的专门人才。法治教育作为德育课程的一个有机构成，与思想、道德教育融合为一体。法治教育的探索与创新09如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 第二，“前法律教育”与法治教育相结合。在儿童尚不能理解法律概念之前，法治教育依然可以有所作为，那就是“前法律教育”。规则规范教育、基本文明素养的培养、基础性的道德教育，都可以算是“前法律教育”。之所以称这

22、些教育为“前法律教育”，在于这些教育发生在儿童能够理解法律范畴之前，本身不是严格意义上的法律教育；但这些教育有法律教育意义，能够为后续进行的严格意义上的法治教育奠定基础。法治教育的探索与创新09如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 第三，分散与集中相结合。法律只是儿童生活的一个“主题”，这就决定了在多数情况下，法律教育要以分散的形式进行，即儿童生活涉及法律问题了，就可以进行相应的法律教育。在儿童生活的特定时段，法律也会成为最为突出的主题，这时候就可以集中安排相应的法律教育内容，使分散的学习系统化，提升法律学习的系统性。比如，在小学高年段，儿童权利意识逐步觉醒，教

23、材就可以相应地安排公民权利与义务等相关内容的法治教育。法治教育的探索与创新09如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 第四，法治教育方式的探索。教材探索了案例教学等新的教学方式。教材突出案例的作用，让学生直接面对法律事实，然后带着问题去学习法律知识，再用法律知识来解决问题。案例也是人生叙事，本身具有震撼心灵的教育意义，能够很好地将法治教育与其他教育结合起来。法治教育的探索与创新09如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 第一，充分认识德育课的意义，把品德教学当成与语文、数学一样重要的专业去投入；第二，致力于如何基于学生道德与社会性发展

24、需要设计、组织学习活动；第三，思考教材中已经设计好的学习活动如何“校本化”“班本化”；第四，重新摆正自己的位置，即由讲授者、说教者转向学习活动的设计者、组织者、参与者、指导者、辅助者。教学是对学习活动的指导10如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 教材只能以普遍情况为基础来设计，不能兼顾到各地区、各学校、各班级的具体情况。我们在活动设计时，为使用教材的儿童进入活动留有入口，但如果一个活动本身就是使用教材的儿童所无法参与的，那预留的入口也就失去了意义。即使是以活动为核心的教材，如果教师的教只是照搬教材中的活动，依然与教材设计的初衷、与道德教育的基本要求格格不入。因

25、此，学习活动能否“校本化”“班本化”是德育课教学是否有效的根本。教学是对学习活动的指导10如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 教材的“校本化”“班本化”可以从以下几个方面入手。第一，教材中的学习活动是方向性的引导，甚至是可以参考的蓝本。因此吃透教材，理解每一课、每一个环节设计的意图，理解教材所预设的方向、所倡导的理念、所设定的教育思路，是教材“校本化”“班本化”的基础。教学是对学习活动的指导10如何理解新教材？专家如是说新教材介绍高德胜：服务于儿童的思想道德发展 第二，学习活动的改造或创新设计一定要从了解本校、本班学生的实际思想道德状况开始。只有掌握了学生的思

26、想道德实际，才能判断教材哪些环节是适合的，哪些环节是需要改造的。第三，可以将教材中的学习活动设计作为一个参照、一个范例，用来引发对本校、本班实际问题的思考、讨论、探索，以这种方式实现教材的“校本化”“班本化”。第四，也可以对教材中的学习活动进行改造，甚至是重新设计，更可以补充教材中所没有的活动。教学是对学习活动的指导10如何认识新教材 从思想品德到品德与生活、品德与社会再到道德与法治教学大纲课程标准青少年法治教育大纲如何认识新教材法律课程还是德育课程？法律教育与道德教育的关系？法律教育是德育课程的有机构成。法律教育与道德教育是互相支撑的。在德育课程框架内，以科学的态度尊法重教，既尊重法律，也要

27、重视教育规律，这样才能把这两件事做好。法律教育与道德教育相融合，但是法律和教育的融合是有边界的，有限度的。不能把法律当成道德，也不能把道德当成法律。如何认识新教材法律课程还是德育课程？法律教育与道德教育的关系？义务教育阶段的法治教育是一种公民素养教育，而不是法律专业教义务教育阶段的法治教育是一种公民素养教育，而不是法律专业教育。育。法律观念与法律态度的培养就是第一位的，法律知识的学习是第二位的。牢固定位于法律观念与法律态度培养的法治教育，是以法律知识的牢固定位于法律观念与法律态度培养的法治教育，是以法律知识的学习为基础，着力培养学生的权利、义务观念和程序意识，形成法律神学习为基础，着力培养学生

28、的权利、义务观念和程序意识，形成法律神圣不可侵犯的态度。圣不可侵犯的态度。如何认识新教材法律课程还是德育课程？法律教育与道德教育的关系？义务教育阶段的德育课程是以生活为逻辑建构的课程，各方面的教育内容包括道德教育、法治教育、国情教育。这些都是以儿童的生活为线索来组织的。儿童的生活是整体性的，不是单主题的，而是多主题的。这就决定了法治教育与其他教育一样，不能按法治教育的学科逻辑来组织，而应服从于儿童生活的逻辑。法治只是儿童生活中的一个“主题”，这就决定了在多数情况下，法治教育只能以分散的形式进行，即儿童生活涉及法律问题了，教师就可以对学生进行相应的法治教育。如何认识新教材法律课程还是德育课程？法

29、律教育与道德教育的关系？比如，安全地生活是儿童生活的重要主题之一，法律是保障儿童安全的一个不可或缺的维度，在这一主题下进行法治教育是自然而然的事情。在儿童生活的特定时段，法律也会成为最为突出的主题，这时候就可以集中安排相应的法治教育内容，使分散的学习系统化，提升法律学习的系统性。比如，在小学高年段，学生的权利意识逐步觉醒，教师就可以对其进行公民权利与义务等相关内容的法治教育。如何认识新教材法律课程还是德育课程？法律教育与道德教育的关系？比如，安全地生活是儿童生活的重要主题之一，法律是保障儿童安全的一个不可或缺的维度，在这一主题下进行法治教育是自然而然的事情。在儿童生活的特定时段，法律也会成为最

30、为突出的主题，这时候就可以集中安排相应的法治教育内容，使分散的学习系统化，提升法律学习的系统性。比如，在小学高年段，学生的权利意识逐步觉醒，教师就可以对其进行公民权利与义务等相关内容的法治教育。如何执教新教材教学大纲课程标准关键能力核心素养2016年9月中国学生发展核心素养研究成果发布教学大纲课程标准关键能力核心素养是综合性的可教可测如何执教新教材如何执教新教材教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见2014.3.30 “研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参

31、与、创新实践。研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”“修订课程方案和课程标准。依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。”如何执教新教材1997年OECD启动“核心素养”框架项目1999年英国关注并启动“核心素养”相关研究2002年美国提出“21世纪技能”

32、2006年欧盟将核心素养作为整个教育系统和培训系统的参照框架2007年新西兰开始实施基于核心素养的新课程2014年教育部官方文件出现“核心素养”2016年北师大课题组发布中国学生发展核心素养如何执教新教材核心素养美国“21世纪技能”：批判性思维与问题解决能力：创造性与自主学习能力：沟通能力与合作精神；花文化理解与全球意识欧盟：个人发展社会融入经济生活日本：德知体新加坡：新21世纪技能（在美国21世纪技能基础上提出）联合国教科文组织：工具性素养人文性素养澳大利亚、芬兰：7种核心能力英国：提出“跨学科核心能力”如何执教新教材20162016年年9 9月月中国学生发展核心素中国学生发展核心素养研究成

33、果发布养研究成果发布如何执教新教材 2016年6月，世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院共同发布面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验报告，报告从全球范围内选取了有代表性的5个国际组织和24个国家或地区（或称经济体）的21世纪核心素养框架。刘坚教授分享：最受全球关注的七大核心素养沟通与合作创造性与问题解决学会学习与终身学习批判性思考信息素养自我认识与自我调控公民责任与社会参与 OECD(经济合作与发展组织)教育和技术主管安德烈亚斯施莱歇尔 教育要面向学生的未来，而不是我们的过去刘坚教授分享：最受全球关注的七大核心素养核心素养的一端支撑的是“健全的人”，另一端联结的是“

34、真实世界”。指向核心素养的教育更加强调课程内容与不断变化的世界的密切联系；指向核心素养的教育更加强调任务驱动学习和跨学科主题学习；指向核心素养的教育更加注重经历与体验，注重高层次认知能力与独立思考；指向核心素养的教育更加注重人文精神：理解、沟通、合作、责任、尊严、个性与创造。如何执教新教材 核心素养和课程标准知识能力情感态度价值观是知识、能力、态度等的综合表现是所有学生应该具有的最关键，最必要的基础素养有组织的思考和行动力知识及对知识的理解力开放且负责任的态度能力知识情感态度价值观从“教学目标”到“学习目标”我们的教学反思 学习应该是个结果还是活动过程？学习方式对于学生来说意味着什么？我们的教

35、学习惯了设计教学目标，那么学习目标与教学目标相比，对师生意味着什么？思想政治学科核心素养：是学生通过高中政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就，是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。各构成要素相互关联，政治认同决定着学生成长的方向，是理性精神、法治意识、公共参与之所以有中国特色共同标识的根基；理性精神是学生达成政治认同，形成法治意识，实现公共参与的基本条件；法治意识是公共参与的必要前提，是政治认同和理性精神的必然要求；公共参与是政治认同、理性精神和法治意识的行为表现。可以学习不同的知识可以有不同的行为体验经历可以对学习内容提出不同的认识和改善建议共同的学习意识共同的社会责任感共同的创新精神感谢倾听