小学语文思维导图汇总.pdf

1、小学语文思维导图小学语文思维导图 摘要摘要 本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进 行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构 各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主 阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础 上，

2、通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值 的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可 操作化。操作化。 关键词关键词 ：思维导图，阅读教学，教学流程，：思维导图，阅读教学，教学流程，S-TS-T课堂分析，小学语文课堂分析，小学语文 一、研究的背景一、研究的背景 思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官 学习特性学习特

3、性11。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一 线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来， 调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记 忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从 而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力而实现对知识的活学活用，

4、提高学生的自学能力22。 语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中 学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。 教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文 阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。 思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间思维导

5、图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间 的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加 大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用 ，可以协助我们记忆、增进我们的创造力，可以协助我们记忆、增进我们的创造力33。这恰恰能够满足学生克服语文。这恰恰能够满足学生克服语文 阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一

6、篇篇文章知 识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信 度和自学能力。度和自学能力。 基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的 运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语 文教师江伟英文教师江伟英44老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维 导图进行小

7、学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-S- T T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教 学过程、提高教学效率提供实践性参考。学过程、提高教学效率提供实践性参考。 （一）思维导图的概述（一）思维导图的概述 1.1.思维导图涵义思维导图涵义 思维导图又称脑图（思维导图又称脑图（MINDMIND MAPMAP），是），是TONYTONY BUZANBUZAN 在在2020世纪世纪6060年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知年代

8、提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知 识的工具识的工具55。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支 向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构， 整个图看上去就像人的神经网络图整个图看上去就像人的神经网络图66。 2.2.思维导图的画法思维导图的画法 思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来画出来 ”的思维工具，它有从中心发散出来或从

9、某点延伸展开来的自然结构。其绘制的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。其绘制 方法一般有两种：手绘和电脑绘制。本文所讲述的是手绘的阅读思维导图，基方法一般有两种：手绘和电脑绘制。本文所讲述的是手绘的阅读思维导图，基 本要素包括：主题或中心、关键词和连线、图标和色彩本要素包括：主题或中心、关键词和连线、图标和色彩77。绘制时，先准备。绘制时，先准备 一张空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题图一张空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题图 案，最后从主题或中心图案处引出接线曲线来，思考每画一条曲线就连出一个案，最后从主题或中心图

10、案处引出接线曲线来，思考每画一条曲线就连出一个 怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。 手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维，容易被小学生所接受，并且手绘能手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维，容易被小学生所接受，并且手绘能 够充分发挥学生的想象力和创造力，不仅让学生能以图解读文本，还充分挖掘够充分发挥学生的想象力和创造力，不仅让学生能以图解读文本，还充分挖掘 了小学生的动手能力，在教学过程中，教师尽量不要求学生把图画得多漂亮，了小学生的动手能力，在教学过程中，教师尽量不要求学生把图画得多漂亮， 而应当关注学生文本解读的思维过程。而应当

11、关注学生文本解读的思维过程。 （二）思维导图在小学语文阅读教学使用的优势概述（二）思维导图在小学语文阅读教学使用的优势概述 有人认为，阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存有人认为，阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存 的思想材料，引起连锁性思考的过程的思想材料，引起连锁性思考的过程88；也有人认为，阅读的本质是运用已；也有人认为，阅读的本质是运用已 有的图式进行知识表征的过程有的图式进行知识表征的过程99。 小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能 够在阅

12、读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维 导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的 。 笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发 散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在 这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将

13、文本内容转化为直观这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观 、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来 ，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充分调动学，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充分调动学 生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。 此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，教师便可以了解每此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，教师便可以了解

14、每 个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变 传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步 从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情 感深度，学会品味文学的品质。而此时老师仅从教的角度出发的分析讲解点即感深度，学会品味文学的品质。而此时老师仅从教的角度出发的分析讲解点即 可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多

15、的时空，精心关注学生真实可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实 地获得学习经验的过程地获得学习经验的过程1010。 二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究 （一）开展思维导图阅读教学的过程（一）开展思维导图阅读教学的过程 基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读 教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英老师使用思维导图教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英老师使用思维导图 教学的过程进行为期四个月的观察研究

16、，最终得出其开展思维导图阅读教学一教学的过程进行为期四个月的观察研究，最终得出其开展思维导图阅读教学一 般模式如下图：般模式如下图： 1.1.学生课前绘制思维导图，进行自主预习学生课前绘制思维导图，进行自主预习 每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即将每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即将 所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图（前提是学生已掌握绘制思维导图所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图（前提是学生已掌握绘制思维导图 的基本方法），借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确以下预的基本方法），借助绘制图的过程，进行积极的思

17、维活动，为学生明确以下预 习准备工作：习准备工作： （1 1）通读课文，初步感知。）通读课文，初步感知。 浏览、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章的中心浏览、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章的中心 思想；思想； （2 2）勾勒词语，原文标注。）勾勒词语，原文标注。 在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等；在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等； （3 3）概括段意，明确手法。）概括段意，明确手法。 尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段使用的表达方式、表现手尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段使用的表达方式、表现手 法、修

18、辞手法或说明方法等重要内容。法、修辞手法或说明方法等重要内容。 第第2 2、 3 3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。 （4 4）展开想象，绘制导图。）展开想象，绘制导图。 学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘 束的，束的， 自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。 过程解读：教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践活过程解读：教育心理学关于心智技能的

19、培养理论认为，心智活动来源于实践活 动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动“内化内化”实现，实践活动本身实现，实践活动本身 以及以及“内化内化”都是动态的过程。阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即都是动态的过程。阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即 在阅读的过程中，必须进行分在阅读的过程中，必须进行分 析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解11。学生通。学生通 过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生进行内过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个

20、性化思维活动过程，学生进行内 心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简单朗心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简单朗 读课文进行预习，来得更有效果。读课文进行预习，来得更有效果。 2.2.学生课中复述修正导图，师生交流合作学生课中复述修正导图，师生交流合作 （1 1）借助导图，背诵课文。）借助导图，背诵课文。 新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。学生可以拿着导图，按图新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。学生可以拿着导图，按图 索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学文章。索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步

21、地脱稿复述所学文章。 经观察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生复述课经观察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生复述课 文过程中，教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度，并对学生作有文过程中，教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度，并对学生作有 针对性的补充。针对性的补充。 （2 2）复述导图，分享心得。）复述导图，分享心得。 思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式课思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式课 堂学习。采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享，堂学习。采用

22、小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享， 然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现手法、然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现手法、 表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论，最后推荐小组内部最终表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论，最后推荐小组内部最终 确定的导图方案，派出代表向同伴讲解课文。确定的导图方案，派出代表向同伴讲解课文。 （3 3）修正补导图，师生合作。）修正补导图，师生合作。 在学生讲解课文过程中同步进行。教师根据学生所复述的课文内容，在导图中在学生讲解课文过程中同步进行。教师根据学生所复述的课文内容

23、，在导图中 进行修正和补充，同时帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修正自己的思维进行修正和补充，同时帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修正自己的思维 导图，扩充知识点。导图，扩充知识点。 过程解读：语言教学要为言语能力培养服务，教学中书面言语与口头言语要同过程解读：语言教学要为言语能力培养服务，教学中书面言语与口头言语要同 时兼顾，方能取得教学成效时兼顾，方能取得教学成效22。经观察证明，这个环节利用导图进行师生交。经观察证明，这个环节利用导图进行师生交 流，充分调动了学生积极思考的情绪，在合作的过程中，学生与学生之间形成流，充分调动了学生积极思考的情绪，在合作的过程中，学生与学生之间形成 一

24、个知识互补、相互促进的过程。与此同时，摆脱了以往教师讲解，学生听讲一个知识互补、相互促进的过程。与此同时，摆脱了以往教师讲解，学生听讲 的教学模式，而以学生为主体，进行语言表达的积累，训练学生的说话、听说的教学模式，而以学生为主体，进行语言表达的积累，训练学生的说话、听说 方面的实际运用能力，让学生在向同伴解读文章的过程中，也充当小老师的角方面的实际运用能力，让学生在向同伴解读文章的过程中，也充当小老师的角 色，培养其表达能力和逻辑思维能力。色，培养其表达能力和逻辑思维能力。 3.3.学生课后完善思维导图，复习背诵课文学生课后完善思维导图，复习背诵课文 借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的

25、再一次复习。根据思维导图的提借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的再一次复习。根据思维导图的提 示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上的遗示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上的遗 漏，进一步加深对课文的理解。漏，进一步加深对课文的理解。 （二）小学语文思维导图辅助阅读教学过程理论模型（二）小学语文思维导图辅助阅读教学过程理论模型 对以上教学流程的分析后，笔者进一步研究思维导图在阅读教学过程中所起的对以上教学流程的分析后，笔者进一步研究思维导图在阅读教学过程中所起的 作用，并对其进行梳理，总结出的理论模型，如下图作用，并对其进行梳理，总结出

26、的理论模型，如下图1 1： 1.1. 学生的使用：学生利用思维导图进行课文预习，通过绘制导图过程中学生的使用：学生利用思维导图进行课文预习，通过绘制导图过程中 ，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考 ，使学生更好地解读文本；上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解，使学生更好地解读文本；上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解 读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引导学生进读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引导学生进 入思考阶段，在同伴分享过程

27、中，不断提出新的问题，对文章进行全方位的解入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文章进行全方位的解 读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力；课后，学生能够借助读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力；课后，学生能够借助 导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好的理解文章，养成导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好的理解文章，养成“无师无师 自通自通”的习惯，逐步培养学生自学文章的能力。的习惯，逐步培养学生自学文章的能力。 460.1 总分 28643.0 、对非货币金融机构债权 分 3788.8 13 315 35674.0 79 77 3、对中央银

28、行的负债 48 636.250 295 354 文学05(不含艺术学0504 3 350 195.7 80 -33340 06 2919 5 117 -599.4 49 ；其次是活期存款，增量；其次是活期存款，增量为为 2697 亿亿元，占全部增量的元，占全部增量的 22% 。 。 其中：发行货币其中：发行货币 285 结构（结构（% %） 结构（结构（% %） 总量总量 体育学0403 结构（结构（% %） 45 2076020760 43 100100129 4141 120 96739673 123 2076020760 53 4141 下表是某公司A的1998年（基期）、1999年（报

29、告期）的财务数据，请利用因素分析法来分析各个因素的影响大小和影响方向。57 总分 320 335 48 345 、所有者权益 123 3636 77 2006年考研国家复年考研国家复试试基本分数基本分数线线 2008-9-17 13:22 54 4563 该该分析中从属指分析中从属指标标与与总总指指标标之之间间的基本关系的基本关系 是：是： 净资净资本利本利润润率率销销售售净净利利润润率率总资总资本周本周转转率率 X权权益乘数益乘数 下面利用因素分析法来分析各个因素的影响下面利用因素分析法来分析各个因素的影响 大小和影响方向：大小和影响方向： 销销售售净净利利润润率的影响率的影响 =(报报告期

30、告期销销售售净净利利润润率一基期率一基期销销售售净净利利润润率率 基期基期总资总资本周本周转转率率X基期基期权权益乘数益乘数=(19 23一一18 3709 852 34=1 71 总资总资本周本周转转率的影响率的影响 实际解题过程：实际解题过程： 1解：解： 报 考 A 类类 B类 类考生考生* C类 类 考考 报报 考考 学学 科科 门门 类类 ( (专专 业业 A A 类类 考考 生生 * * B B 3 8 6 C C 类类 考考 生生 * * 3 学 科 门 类 ( 专 业 考考 生生 * 生生* 总总 分分 单单 科科 ( 满满 分分 = 1 0 0 分分 单单科科(满满分分100

31、 分分 总总 分分 单单 科科 ( 满满 分分 = 1 0 0 分分 单单 科科 ( 满满 分分 1 0 0 分分 总总 分分 单单科科( 满满分分 =100 分分 单单 科科 ( 满满 分分 1 0 0 分分 哲哲 学学 0 1 3 0 5 46 69 3 0 0 4 4 6 6 295 4 0 60 经经 济济 学学 0 2 3 4 0 56 84 3 3 0 5 4 8 1 325 5 0 75 法法 学学 0 3 ( 不不 含含 法法 律律 硕硕 士士 专专 业业 0 3 0 1 8 0 3 4 0 55 83 3 3 5 5 3 8 0 330 4 9 74 教教 育育 学学 3 2

32、 5 53 80 3 2 0 5 1 7 7 315 4 7 71 0 4 ( 不不 含含 体体 育育 学学 0 4 0 3 文文 学学 0 5 ( 不不 含含 艺艺 术术 学学 0 5 0 4 3 5 0 57 86 3 4 5 5 5 8 3 340 5 1 77 历历 史史 学学 0 6 3 1 5 48 72 3 1 0 4 6 6 9 305 4 2 63 理理 学学 0 7 3 0 5 46 答：公司答：公司 分析就是分析就是针对针对 上市公司的各上市公司的各 方面情况方面情况进进行行 分析，以解分析，以解释释 它在股市上的它在股市上的 表表现现， ，预测预测其其 变变化化发发展的

33、展的趋趋 势势。主要包括。主要包括 公司基本素公司基本素质质 分析和公司分析和公司财财 务务分析。基本分析。基本 素素质质分析主要分析主要 是一个是一个 定性分析定性分析 过过程，分析的程，分析的 重点放在公司重点放在公司 潜在潜在竞竞争力的争力的 分析上，包括分析上，包括 分析一家公司分析一家公司 在所在所处处行行业业的的 竞竞争争优势优势和劣和劣 势势分析。上市分析。上市 公司公司财务财务分析分析 主要是主要是财务业财务业 绩绩的比的比较较分析分析 ，按照所，按照所选选参参 照物的差照物的差别别， ， 可以分可以分为为 纵纵向、横向和向、横向和 标标准比准比较较分析分析 来 分 析 各 个

34、 因 素 的 影 响 大 小 和 影 响 方 向。 295 X 公 司 的 财 1 9 9 9 年 2 0 0 0 年 ( 1 8 3 7 1 9 2 3 总总 资资 本本 周周 转转 率率 ( 次次 年年 净 资 本 利 润 率 ( 3 3 0 0 0 0 = 报报告告 期期销销 售售净净 利利润润 率率( 报报告告 期期总总 资资本本 周周转转 率一率一 基期基期 总资总资 本周本周 转转率率 X基基 期期权权 益乘益乘 数数=1 9 23 (1 13 0 85 2 3 4=12 60 权权 益乘益乘 数的数的 影响影响 = 报报告告 5 5 2 2 78 第一步：存款第一步：存款 货币银

35、行资产货币银行资产 负 债 分 析 表负 债 分 析 表 单位：亿元单位：亿元 19931993 19941994 39748.339748.3 62 51747.751747.7 100 1199911999 2948.9 ，目的是，目的是发现发现 本公司的本公司的问题问题 和和查查找差距；按找差距；按 照包括的照包括的财务财务 数据范数据范围围可以可以 分分为为个个别别分析分析 法和法和综综合分析合分析 法。法。 2 2简述资 本转移与经常 转移的区别。 答：答：资资本本 转转移的特征是移的特征是( 1转转移的是固定移的是固定 资产资产，或者是，或者是 债权债权人不要求人不要求 任何回任何

36、回报报的的债债 务务减免；减免；(2与固与固 定定资产资产的的获获得得 和和处处理相关的理相关的 现现金金转转移。不移。不 符合上述特征符合上述特征 的的转转移就是移就是经经 常常转转移。移。 3，简述金 融体系竞争力 的四大要素的 作用。 答：金融答：金融 体系体系竞竞争力指争力指 标标由由资资本成本本成本 的大小、的大小、资资本本 市市场场效率的高效率的高 低、股票市低、股票市场场 活力和活力和银银行部行部 门门效率效率4类类要素要素 共共27项项指指标组标组 成。其中前三成。其中前三 类类指指标标主要是主要是 反映反映资资本市本市场场 运行状况，运行状况，资资 本成本成 本本竞竞争力争力

37、 反映反映资资本市本市场场 对经济对经济增增长长的的 支持大小；支持大小；资资本本 市市场场的效率的效率竞竞 争力表明争力表明资资本本 市市场场的运行的运行质质 量；而股票市量；而股票市场场 活力活力竞竞争力争力则则 预预示着整个示着整个资资 本市本市场现场现在和在和 未来的活力，未来的活力， 这这三个要素三个要素竞竞 争力争力综综 合起来可合起来可 以以评评价一个国价一个国 家或地区家或地区资资本本 市市场对经济发场对经济发 展的作用和展的作用和资资 本市本市场场的国的国际际 化、一体化化、一体化竞竞 争争实实力。第力。第4类类 指指标标主要是通主要是通 过评过评价价货币货币市市 场场中中银

38、银行部行部门门 效率的效率的竞竞争力争力 来衡量整个来衡量整个货货 币币市市场场的服的服务务 质质量，即量，即对经对经 济济增增长长的的贡贡献献 和和货币货币市市场场的的 参与国参与国际竞际竞争争 能力。能力。 44 四、计算 分析题 1下表是 某公司X的199 9年( 66 、 2000 年 ( 报告期 务 分 析 表 0 8 5 1 1 3 权权 益益 乘乘 数数 2 3 4 2 1 0 期期销销 售售净净 利利润润 率率X 报报告告 期期总总 资资本本 周周转转 率率X( 报报告告 期期权权 益乘益乘 数一数一 基期基期 权权益益 乘数乘数 =19 23 1 1 3(2 10 2 34

39、=-5. 22 净净 资资本本 收益收益 率的率的 变变化化 二二报报 告期告期 净资净资 本收本收 益一益一 基期基期 净资净资 本收本收 益率益率 = 销销售售 净净利利 润润率率 的影的影 响响+ 总资总资 本周本周 转转率率 的影的影 响响+ 权权益益 乘数乘数 的影的影 响响=4 5.63 - 36 5 4= 1 7l +1 2 60 +(- 5 M M BABA =9=9 09 综综 合以合以 上分上分 析：析： 可以可以 看到看到 X公公 司的司的 净资净资 产产收收 益率益率 2000 年相年相 对对19 99年年 升高升高 了了9 09个个 百分百分 点，点， 其中其中 由于

40、由于 销销售售 净净利利 润润率率 4401.5 12 60 2、储备资产 7601.1 15 270 0 35 33 0 4 8 7 2 体体 育育 学学 0 4 0 3 3 1 0 4 7 7 1 比比 上上 年年 增增 加加 3 0 5 增增 量量 结结 构构 （ % % ） 6 8 3030 0 0 4 1 艺艺 术术 学学 0 50 4 3 2 0 4 7 7 1 3 1 5 4 5 6 8 3 1 0 4 1 6 2 中中 医医 学学 1 0 0 5 30 0 4 6 6 9 2 9 5 4 4 6 6 2 9 0 4 0 6 0 法法 律律 硕硕 士士 0 3 0 1 8 0 3

41、3 5 5 4 8 1 3 3 0 5 2 7 8 3 2 5 4 8 7 2 工工 商商 17 5 1 6 4 91 1 的提的提 高使高使 净资净资 产产收收 益率益率 提高提高 了了1 71个个 百分百分 点，点， 而由而由 于于总总 资产资产 周周转转 率的率的 速度速度 加快加快 ，使，使 净资净资 产产收收 益率益率 提高提高 了了12 60 个百个百 分点分点 ；由；由 于于权权 益乘益乘 数的数的 下降下降 ，使，使 得得净净 资产资产 收益收益 率下率下 降了降了 5454 22 个百个百 分点分点 ， ，该该 因素因素 对净对净 资产资产 收益收益 率的率的 下降下降 影响

42、影响 较较大大 ，需，需 要要进进 一步一步 分析分析 原因原因 。 。 根 据下 面连 续两 年的 存款 货币 银行 资产 负债 表（ 表1） ，分 析存 款货 币银 行派 生存 款的 原因 。 表 1 存款 货币 银行 的资 产负 债表 单位 ：亿 管管 理理 硕硕 士士 M B A 1 2 0 2 8 0 0 0 0 5 0 0 0 0 0 4 0 1 、 国 外 资 产 照照 顾顾 专专 业业 ( 一一 级级 学学 科科 * 2 9 0 4 2 6 3 1 4 5 3 2 8 5 4 0 28 0 3 6 5 4 享享 受受 少少 数数 民民 族族 政政 策策 的的 考考 生生 * 2

43、 7 0 5 3 3 、 中 央 银 行 券 5 3 2 7 0 3 5 5 3 0 元 0 20072007年全国硕士研年全国硕士研 究生招生进入复试的究生招生进入复试的 最低分数基本要求最低分数基本要求4、对 政府债权 单科(、对非金融部门债权 =100分 单 科 ( 满 分 1 00 分 单科 ( 7747=1 00分 单 科 ( 满 分 1 0 0 分 总 分 单 科 ( 满 分 = 1 0 0 分 单 科 ( 64 5. 0 哲学01 30 5 5 46 6 9 负 债 3 0 0 39 74 8. 3 4 4 66 51747.7 295 4 1 6 2 1 0 0 经济学02 1

44、、国外负债 325 2275.2 80 1 5 1 4 7 7 2 、 对 非 金 融 机 构 部 门 负 债 法 学 0 3 ( 不 含 法 律 硕 士 专 业 0 53 8 0 330 5 1 3 2 5 7 2 9 6 8 0 . 3 教 育 学 0 4 ( 不 含 体 育 学 0 4 0 3 0 5 1 5 0 5 3 0 1 8 0 3 1 0 3 1 6 . 5 300 14 4 3 5 3 . 9 1 3 5 5、债券 83 5 3 5 0 0 7 5 29 0 2377 .3 41 5 4 2 3 9 7、其他（净） 36 - 900.81 08 理学07 -1500.2 30

45、 5 74 -5 30 0 47 71 第二第二 步：步： 1994 年，年， 存款存款 货币货币 银银行行 经经派派 生后生后 的存的存 款款总总 第第 三步：三步：1919 9494年，存年，存 款货币银款货币银 行创造存行创造存 款增加的款增加的 主要原因主要原因 是存款货是存款货 币银行对币银行对 非金融部非金融部 门的债权门的债权 增加幅度增加幅度 较大，增较大，增 量为量为77477747 亿元。存亿元。存 款货币银款货币银 行通过加行通过加 大对非金大对非金 表 2是 某 国家A，B 两年的基 础货币表 ，试根据 它分析基 础货币的 结构特点 并对该国 两年的货 币供应量 能力进

46、行 比较分析 。 表表 2 某某 国国 家家 A 、 、 B 两两 年年 基基 础础 货货 币币 表表 年年 份份 3 3 9 9 基基 础础 货货 币币 2 2 8 8 0 0 金融机构在中金融机构在中 央银行存款央银行存款 额为额为 3567 4亿 亿 元，元， 比上比上 年增年增 加加95 86亿 亿 元。元。 其中其中 ，增，增 加数加数 量最量最 多的多的 是是储储 蓄存蓄存 款，款， 增量增量 为为59 33 44 融部门的融部门的 贷款，在贷款，在 货币创造货币创造 的乘数效的乘数效 应下，多应下，多 倍创造出倍创造出 存款货币存款货币 。 2 2 8 8 5 5 农 学 0 9

47、 非 金非 金 融 机融 机 构 在构 在 中 央中 央 银 行银 行 的 存的 存 款款 总量总量 40 结 构 （结 构 （ % % ） 280 总量总量 5 7 2 7 5 3 5 5 3 医学10(不含中医学10 05 29 5 44 132 2 9 0 4 2 1 2 6 2 8 5 3 9 117 军事学11 30 0 46 69 2 9 5 6 6 2 9 0 4 1 62 管理学管理学12(12(不含不含MBAMBA专业专业 120280120280 3333 0 0 5454 8181 3 3 2 2 5 5 5 5 2 2 总总 量量 3 3 2 2 0 0 7 7 4 4

48、 135135 300 2 2 9 9 5 5 4 0 4747 38 1 1 2 2 法律硕士030180 34 0 80 335 85748574 5 1 8 5 2 3 4 8 4141 7 2 工商 管理 硕士 MBA 12 0280 1 6 5 4848 86 解：第一解：第一 、 由 表、 由 表 2 2可 以可 以 看出，发行货看出，发行货 币和金融机构币和金融机构 在中央银行的在中央银行的 存款是构成基存款是构成基 础货币的主要础货币的主要 部分，相对于部分，相对于 二者，非金融二者，非金融 机构在中央银机构在中央银 行的存款在基行的存款在基 础货币的比重础货币的比重 较小；较小； 145 第 二 、第 二 、 A A 、76 两年的基两年的基 础货币总础货币总 量未量未变变， ， 而且而且发发行行 货币货币在基在基 础货币础货币的的 比重也没比重也没 有有变变化；化； 不同的是不同的是 B年相年相对对 于于A年，年， 金融机构金融机构 在中央在中央银银 行的存款行的存款 比重下降比重下降 而非金融而非金融 机构在中机构在中 央央银银行的行的 比重相比重相应应 地上升，地上升， 因此，因此，该该 国家在国家在货货 币币乘数不乘数不 变变的条件