基于核心素养的课程结构和课程内容解读《高考改革新政下的高中生物学课程结构和内容的变革》课件.pptx

1、高考改革新政下的高中生物学课程结构和内容的变革上海高考招生改革简介上海高考招生改革简介第一部分第一部分高考改革的背景高考改革的背景u 改革考试科目设置：增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。u 改革招生录取机制：探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。高校要根据自身办学定位和专

2、业培养目标，研究提出对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价使用办法，提前向社会公布。国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案：调整统一高考科目，完善普通高中学业水平考试制度，建立高中学生综合素质评价制度，形成分类考试、综合评价、多元录取、程序透明的高等学校考试招生模式。2014年年启动改革2017年年整体实施2020年年初步建立符合教育规律、顺应时代要求、具有上海特点的高等学校考试招生制度政治物理历史化学地理生物两依据一参考：两依据一参考：u综合素质评价信息内容主要包括：品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术修养、创新精神与实

3、践能力。u 2017年起，高中学生综合素质评价信息在春季招生、专科自主招生、综合评价批次录取、高校自主招生等环节中开始使用。基于生物学核心素养的基于生物学核心素养的课程结构和课程内容解读课程结构和课程内容解读第二部分第二部分01课程结构的调整落实课程方案要求三类课程及其设计意图课程内容的安排及思考课程结构的“新”主要表现在压缩了必修，安排了选择性必修和选修，增加了学生修习的层次性。同时，明确规定了课程内容的学习结果与高中学生毕业和升学考试的关系。落实课程方案要求课程结构学时学分内容组织必修、选择性必修和选修三类课程必修 4学分，72学时，每学时45分钟选择性必修0-6学分，修满可达108学时选

4、修 0-4学分，修满可达72学时科目内容设计成若干模块，模块之间既相对独立，又体现学科内在逻辑。每个模块一般为18学时的倍数，18学时为1学分图1 高中生物学课程结构图三类课程及其设计意图突出基础性和选择性必修面向全体学生，精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，体现学生发展核心素养的基本要求，内容及课时数适当“精减”，合理控制学生的课业负担。选择性必修和选修面对部分学生，在每个学生打好共同基础的前提下，充分考虑学生不同的发展需求，分类分层设计可选择的课程内容，引导学生形成个性化的学习方案，促进学生自主发展。总体上看，与修订前比，必修内容及课时减少了1/3，较大幅度地增加了学生自主选择修习的

5、内容和课时，提高了课程的选择性。三类课程及其设计意图围绕核心素养构建内容本次课标修订工作，最终凝练出了高中生物学的学科核心素养，包括：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度。发展学生的生物学核心素养，需要以课程内容为载体，通过教学活动而实现。例如，结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观等生命观念的形成，是学生在较好地理解生物学概念的基础上的升华。在内容上尽量保留了利于生命观念形成的基础知识。为促进科学思维、科学探究和社会责任的发展，保留了具有科学思维价值、具有探究因素与社会和实践联系紧密的学生活动。三类课程及其设计意图提高课程实施的可操作性在具体内容和学生活动的选取上，

6、借鉴了我国十余年来课程改革的实践经验，保留了经过实践验证符合高中生认知特点的内容，删减了一些必要性不强、效果不佳或难以操作的学习活动。例如在分子与细胞模块中，删去的内容主要有：观察DNA、RNA在细胞中的分布组织学生参观电子显微镜实验室观察线粒体模拟探究细胞表面积与体积的关系总之，修订后内容标准最大程度地保持了与原课标的衔接，利于教师运用已有的教改经验和教学资源，删去了操作性不强的学生活动，有利于顺利实施新课程。安排课程内容的思考必修内容的修订思路保持原模块内容的完整性原必修有分子与细胞、遗传与进化和稳态与环境3个模块。三个模块既是生物科学的核心内容，也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛

7、、与社会、个人生活关系最为密切的领域。保留三个模块是较为理想的选择，但课时所限，不可行。从发展学生核心素养看，学习内容需要达到运用水平，不易浅尝辄止，而应“少而精”。因此，未采用从三个模块中抽取部分内容重新组织成两个模块的方式，采用选择保留两个模块。安排课程内容的思考必修内容的修订思路关注内容在发展学生核心素养中的价值分子与细胞是学习其他模块的必备基础，纳入必修似无争议。但反复比较遗传与进化与稳态与环境，最终选定遗传与进化。主要思考如下：一是：遗传与进化内容有助于学生更加深入认识生命的延续和发展，认识遗传和变异在物种繁衍中的对立统一，认识生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，有助于学

8、生发展“进化与适应观”，进而形成辩证唯物主义的世界观；在遗传与进化的学习中，学生在运用假说与验证、演绎与推理、模型与建模等理性思维方面将会得到更多的训练。二是:生物与环境相互依赖相互影响、生物多样性及其在生态环境中作用、生态系统等重要生态学相关概念的学习，在初中生物学课程中已经占有较大比重，另外，在学生日常生活中获得的生物与环境的知识也更多些。三是：从生物科学体系中的地位看，遗传与进化内容，更能揭示生命的本质，反映生命发展的规律。在当今科学教育中，基础教育应使学生掌握生物科学的四个大概念中，有两个包含在遗传与进化的内容中。基于上述思考，本次修订将遗传与进化模块纳入了必修内容。围绕提升核心素养水

9、平一是：深化学生的物质与能量观、稳态与平衡观等生命观念。因必修课程课时的局限，重要而又未能纳入必修的基础内容，如：生物个体的稳态与调节、生态系统的稳态与平衡等。二是：提高学生对生物科学、技术和工程间相互促进等关系的认识，提高学生运用生物科学、技术和工程等手段，认识和解决实际问题的能力，提升理性思维和科学探究等核心素养。如，发酵工程、细胞工程等。安排课程内容的思考选择性必修内容的修订思路三是：关注生命科学的新进展，关注社会热点问题，如：基因工程、生物技术安全与伦理等。旨在加强学生对科学、技术和社会关系的认识，了解相关应用，增强学生的社会责任感。保持与原课标的连续性稳态与环境生物技术与实践生物科学

10、与社会现代生物科技专题稳态与调节生物与环境生物技术与工程拆分整合原课标内容将原课标稳态与环境模块拆分成了稳态与调节和生物与环境两个模块。减少了模块内容分量。生物技术与工程模块是由原课标的“生物技术实践”、“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”等相关内容重组而成的。本模块内容的设计，以学生形成发酵工程、细胞工程、基因工程和生物技术安全与伦理4个较为具体的概念为线索，整合相关内容。在具体内容的选取上，即重视生物技术的生物学原理，也重视运用生物技术，以人类需求为目标的产品开发和工程流程的设计，并适当安排学生设计实验和简单操作活动。提高课程实施的可操作性在选择性必修内容的选择中，总结分析了原课程实施

11、过程中的实际开设情况，各地区、各学校的课程资源以及学时等因素，精简了一些内容和学生活动，为教学中安排更多的学生实验、动手操作、收集资料，交流讨论活动，留出更多的时间，提高了课程的可操作性。例如，原课程的生物技术实践模块，删减了“酶的应用”、“研究从生物材料中提取某些特定成分”、“测定食品加工中可能产生的有害物质”、“以动物血清为材料，提取其中的乳糖脱氢酶并分离其同工酶”等内容；原课程的生物科学与社会模块的内容，仅选取了部分与发酵工程、细胞工程联系密切的内容，其他大部分内容做了删减。选修内容的组织选修是学生自主选择修习的课程，为便于各地区、各学校依据各自的教学条件和学生需求自主开设，便于学生依据

12、自身兴趣和需要自主选择修习，课标未在课程内容和学业要求等方面提出具体、硬性要求，仅在课程的选题及实施上提出了粗略建议，这些建议主要有如下考虑。普通高中教育的普及，不仅要满足升学需求，还应为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。为此，选修课程设置了现实生活应用、职业规划前瞻和学业发展基础三个方向的内容。现实生活应用：7个模块职业规划前瞻：8个模块学业发展基础：7个模块选修分别在三个方向提供了较多的选题，意在引导学校和教师依据本地区的实际情况和学校的特色，以及学生的需求自主选择。每个模块仅在模块开设的意义、内容选择、教学方式以及学习目标等方面提出了粗略的建议。教师可以选择其中

13、的某一方向的某个模块，可以整合几个模块的部分内容形成新的模块，甚至作为校本课程另外开设全新模块。02内容框架的变化内容框架的变化围绕概念构建内容体系教学提示的地位和作用内容框架的“新”主要表现在围绕着生物学几个大概念组织课程内容，具体内容要求采用了针对学生年龄特点的命题式描述。同时，每个模块都设置了教学提示栏目，对达成模块教学要求应采用的教学策略、方法以及应开展的学生活动提出了明确的要求。围绕概念构建内容体系在过去的几十年间，国际上科学教育的发展不仅强调了基于探究的教学改革，同时也高度关注了学生在主动学习中对大概念的建立和理解。大概念是处于学科核心位置，对学生学习具有引领作用的基础知识，学生能

14、运用生物学大概念解释和预测较大范围的生命现象。本次课标的内容组织在大概念之中，每个大概念下分别包含了几个重要概念，每个重要概念又包含了几个次位概念，形成了大概念、重要概念和次位概念的三级概念体系。例如，必修课程由4个大概念构成其内容框架概念1：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位概念2：细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖概念3：遗传信息控制生物性状，并代代相传概念4：生物的多样性和适应性是进化的结果大概念大概念重要概念重要概念次位概念次位概念选择性必修模块1稳态与调节的概念体系生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态为使学生形

15、成上述大概念，课标提出了6个相关的重要概念，以支持大概念的建立。每个重要概念下，有分别提出了2-6个不等的次位概念，以分别支持重要概念的建立。关于用大概念及概念体系组织内容框架的思考这种改变试图引导教师和学生将相关的生物学内容有结构、有联系地组织起来，避免知识的碎片化片和割裂。消减了知识细枝末节的内容，淡化了记忆背诵的要求，强调了对重要概念的理解，为探究概念的形成过程和学生主动学习留出了更多的时间，是课程内容少而精的主要体现。对概念学习的要求采用了针对学生年龄特点的命题式描述，这样的描述可以使教科书编写者、教师和学生更易把握学习内容的范围和深度，教学目标更明确具体。教学提示的地位和作用修订后的

16、课程内容，在每个模块中设有“教学提示”栏目，在该栏目主要包括两部分内容，一是本模块教学应特别关注的教学策略和教学方法。二是为帮助学生达成对概念的理解，促进学生核心素养的提升，应开展的教学活动。例如，必修模块2遗传与进化的教学提示：在本模块的教学中，教师应创造条件让学生参与调查、观察、实验和制 作等活动，引导学生从生活经验中发现和提出问题，学习有关概念、原理、规律和模型，应用有关知识分析和解决实践中的问题，体验科学家探索生物 生殖、遗传和进化奥秘的过程。基于近年来基因组研究的进展，教师可介绍通过生物信息学方法获得筛查遗传病的技术。为帮助学生达成对概念3的理解，促进学生生物学核心素养的提升，应开展

17、下列教学活动：（1）运用模型、装片或视频观察模拟减数分裂过程中染色体的变化；（2）搜集DNA分子结构模型建立过程的资料并进行讨论和交流；（3）制作DNA分子双螺旋结构模型；（4）模拟植物或动物性状分离的杂交实验；（5）调查常见的人类遗传病并探讨其监测和预防。为帮助学生达成对概念4 的理解，促进学生生物学核心素养的提升，应开展下列教学活动：（1）搜集生物进化理论发展的资料，探讨生物进化观点对人们思想观念的影响；（2）用数学方法讨论自然选择使种群的基因频率发生变化；（3）探讨耐药菌的出现与抗生素滥用的关系。关于对该部分内容的理解应关注教学提示中给出的教学策略和教学方法。修订后教学内容因“框架”所限

18、，没有明确写出“分析细胞学说的建立过程”、“总结人类对遗传物质的探索过程”、“分析孟德尔遗传实验的科学方法”等科学史内容，并非有意淡化或删减，相反许多生物学重要概念是基于大量的事实证据，通过抽象、概括活动形成的，一些重要的原理、规律的发现历程，一些经典实验设计、研究方法、结果分析和结论的形成过程，一些科学家研究过程中的执着精神、理性思考和求实创新的态度等资料，是学生发展核心素养的重要载体，教学中应充分运用。但也应当注意，这些资料中不可避免会涉及一些知识、方法和过程，这些不需要学生作为重要概念记忆和掌握。本部分所列的教学活动，是对原课标“活动建议”中的实验、调查等学生活动进行认真的筛选，具有可操

19、作性，也适当增加了一些学生活动。例如，删去了“观察细胞减数分裂”、“低温诱导染色体加倍的实验”、“搜集人类基因组或基因治疗的研究资料”等教学活动。增加了“运用模型、装片或视频观察模拟减数分裂过程中染色体的变化”、“探讨耐药菌的出现与抗生素滥用的关系”等活动。本栏目所列的实验、搜集资料讨论、探讨等学生活动，虽未使用“必做”一词，但要求“应开展”，意在表明原则上为应做。上述“应”开展的教学活动中，需要运用的科学思维方法，如基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法探讨、阐释生命现象；可以体验科学探究过程，学习选择、运用基本的实验器具及正确的使用技能，诸

20、如观察、提问、实验设计，方案实施以及结果的交流与讨论等科学探究过程；可以增强社会责任感，如在调查、搜集相关社会热点问题的资料，开展的交流讨论等活动可以加深对科学、技术、社会相互关系的认识。这些教学活动发展学生科学思维、科学探究和社会责任等核心素养的重要组成部分，是教学的应有要求。03课程目标的提升学业要求与学业质量水平 基于核心素养的教学目标在课程目标上的“新”主要体现在将发展学生核心素养作为出发点和落脚点。为此设置了“学业要求”和“学业质量标准”。修订后的课标在“课程内容”中的每个模块后设有“学业要求”栏目，是学生在修习本模块后，学生应该达到的学习要求。前者是通过本模块的学习，围绕学生发展生

21、物学核心素养，结合本模块课程内容提出的综合学业要求，体现本模块的培养目标。例如，分子与细胞的学业要求：从结构与功能相适应这一视角，解释细胞由多种多样的分子组成，这些分子是各项生命活动的物质基础（生命观念、科学思维）；建构并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动（生命观念、科学思维、科学探究）；u学业要求与学业质量水平关于学业要求观察多种多样的生物体，提供证据说明生物体由细胞构成，这些细胞具有多种形态和功能，但同时又都具有相似的基本结构（生命观念、科学探究）；观察处于细胞周期不同阶段的细胞，结合有丝分裂模型，描述细胞生长与增殖的主要特征

22、，并举例说明细胞的分化、衰老、死亡等生命现象（生命观念、科学探究、社会责任）。-摘自课标从物质与能量视角，探索光合作用与呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化（生命观念、理性思维、科学探究）；关于学业要求的理解学业要求是发展学生核心素养的“阶段性、过程性”要求，学生发展生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养，更多依托本模块的生物学概念、原理和规律等基础知识，以及有限的科学思维和科学探究活动的训练，因此，学业要求多为基于概念学习而形成的生命观念，以及初步的仅限于本模块教学发展的核心素养。核心素养具有综合性。每项学业要求标注的仅是主要指向的核心素养，不排除其他核心素养的体

23、现。学生发展生物学核心素养是逐步的，在模块的学业要求没有具体水平要求。u学业要求与学业质量水平关于学业质量内涵例如，科学素养的二级和四级水平要求能提出分子与细胞、遗传与进化等相关的生物学问题；能熟练地使用常见的实验器具，制订简单的实验方案或在给出的多个方案中选取恰当的方案 并实施，如实记录实验数据，并分析各项数据，得出合理的结论；能与他人合作开展探究活动，规范撰写实验报告，与他人交流所得结果和存在的问题。能够针对日常生活和生产中的真实情境，提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题或生物工程需求，查阅相关资料、设计并实施恰当可行的方案，运用多种方法如实记录，创造性地运用数学方法分析实验结果，并

24、客观分析与评价生物技术产品在生产和生活中的应用所产生的效益和风险；能论证人类的活动对环境产生的影响，阐释生物多样性对生态系 统维持、人类生存和发展的重要意义；在生物学的探究过程中起组织和引领作用，运用科学术语精确阐明实验结果，善于沟通，开展有效的合作。二级四级关于学业质量水平的理解学业质量水平分别将生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的综合表现，划分了四级水平，二级水平是合格考试的命题依据，四级水平是等级考试的命题依据。水平划分主要依据解决问题情境的复杂程度、解决问题程度高低、解决问题需要的知识、技能的难易三个维度划分的。学业质量水平的一、二级水平涉及的概念、原理、规律、方法、技能等仅限于必

25、修内容，三、四级水平则包括必修和选修的全部内容。基于核心素养的教学目标生物学核心素养是通过生物学课程学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合表现。是通过认识生命现象，探究生命活动原理、规律，解决相关问题的过程中表现。描述核心素养的达成情况可采用“运用-（素养），能做-（事情）”语句进行表述。下面以必修的分子与细胞中“细胞的基本结构”一章为例，综合“学业要求”和“学业质量标准”的要求，尝试制定本章的教学目标。为便于对比课标修订前后，本章教学目标的变化，在此依据人教版生物1分子与细胞教师教学用书制定本章教学目标作为参照。修订前课标本章教学目标（人教版教

26、参）知识方面1.简述细胞膜的成分和功能2.举例说出几种细胞器的结构和功能3.简述细胞膜系统的结构和功能4.阐明细胞核的结构和功能情感态度与价值观方面1.体验制备细胞膜的方法2.认同细胞是基本的生命单位能力方面1.制作用于观察叶绿体和线粒体的生物材料临时装片2.使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体3.尝试制作真核细胞的三维模型4.实验数据的解释修订后课标对本章的要求构建并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动（生命观念、理性思维）；-摘学业要求观察多种多样的细胞，说明这些细胞具有多种形态和功能，但同时又都具有相似的基本结构（生命观念、科学探

27、究）-摘学业要求能运用结构与功能观等观念说出生物体结构与功能的关系；基于特定的事实采用归纳与概括等方法，说明相关概念；针对相关问题，运用科学思维方法开展探讨；能运用科学探究解决实际问题；能对社会热点进行理性判断。-摘质量标准二级水平细胞的基本结构一章的教学目标（仅供讨论用）生命观念能运用结构与功能相适应的观点，阐明细胞膜的成分、结构特点与其保持细胞与生活环境相对独立、控制物质进出，以及参与信息交流等功能上的适应关系；能从物质运输、物质的合成与分解、能量的转换利用、信息传递等生命活动中，举例说明细胞各部分之间相互联系、协调一致，共同完成生命活动，解释细胞是生命活动的基本单位；能运用进化与适应观，

28、解释原核细胞与真核细胞的区别和联系，解释各种形态、功能各异的细胞，在基本结构上的共性，从细胞水平解释丰富多彩的生物有共同的祖先。理性思维构建并运用细胞模型，阐明细胞各部分在结构和功能上的相互联系，细胞一个是统一的 整体；能运用科学思维方法，基于给定的事实（如结构异常细胞、功能异常的细胞等）分析判断相关结构和功能的可能变化；论。能基于给定的相关实验过程和实验结果，分析判断相关的结科学探究能运用临时装片制作方法和光学显微镜观察生活在身边的生物材料，探究其细胞特点和组织特点，能运用简单图示或文字记录描述观察结果，能分析解释材料的微观特点与宏观表现之间的联系。社会责任关注与细胞相关的研究进展，能够对其研究的科学性以及价值做出自己的判断。谢谢聆听