心理发展的基本理论3皮亚杰的道德认知发展三阶段说课件.ppt

1、1心理测试2心理测试3心理测试4光阴的故事 一锅米饭，放到第二天，水汽就会干了一些；放到第三天，味道恐怕就有问题；第四天，我们几乎可以发现，它已经变坏了；再放下去眼看就要发霉了。是什么使那锅米饭变馊变坏是时间。可是，在浙江绍兴，年轻的父母生下女儿，他们就在地窖里，埋下一坛坛米酿的酒。十七八年以后，女儿长大了，这些酒就成为女儿婚礼上的佳酿。它有一个美丽而惹人遐思的名字，叫女儿红。是什么使那些平凡的米，变成芬芳甘醇的酒也是时间。时间到底是善良的，还是邪恶的魔术师呢？都不是，时间只是一种简单的乘法，使原来的数值倍增而已。开始变坏的米饭，每一天都不断变得更腐臭；而开始变醇的美酒，每一分钟，都在继续增加

2、它的芬芳。新生儿在一个他们几乎一无所知的世界里呱呱坠地，他们的未来如何呢？十年后，他们作为学生，他们会是怎样的呢？三十年后可能已为人父母的他们又是怎样的呢？七十年后，他们身为祖父母或外祖父母，回首往事时，是满意还是悲伤？同样是煮熟的米，馊饭与美酒的差别在哪里呢？就在那一点酒曲上。人一生是如何发展的呢？有多少是他们自己的责任，有多少是父母的责任？又有多少是教师的责任？发展心理学发展心理学9n种系发展种系发展o动物种系演进过程中的心理发展（动物心理学）动物种系演进过程中的心理发展（动物心理学）n种族发展种族发展o对处于不同历史发展阶段的各民族心理进行比较研究对处于不同历史发展阶段的各民族心理进行比

3、较研究（民族心理学）（民族心理学）n个体心理（狭义）个体心理（狭义）o人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展（个体人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展（个体发展心理学）发展心理学）一、发展心理学的研究对象一、发展心理学的研究对象人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展11二、二、发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法 在在短短的相同时间段内，同时考察不同年龄的相同时间段内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较并进行横向比较。n横横断断研究研究二、二、发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法n纵向研究纵向研究 在较在

4、较长长时间系列内对被试个体或同一被时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生连续变化。随时间进程而发生连续变化。二、二、发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法n横断研究和纵向研究相结合的交叉设计横断研究和纵向研究相结合的交叉设计 先从横断方向抽取不同年龄组进行先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，横向研究，其后按一定的时间间隔对同一批被试进行重其后按一定的时间间隔对同一批被试进行重复测查，使之又成为纵向研究。复测查，使之又成为纵向研究。从低级阶段向高级阶段的方向进展从低级阶段向高级阶段的方向进展 儿童动作发展都是

5、从上到下、从中心到儿童动作发展都是从上到下、从中心到外周的原则。先会画圆，后会画方；先说外周的原则。先会画圆，后会画方；先说“不不”后说后说“是是”；先说；先说“宝宝宝宝”后说后说“我我”；先；先“利己利己”后后“利人利人”；先会辨认；先会辨认上下，后会辨认前后。上下，后会辨认前后。人一生全程的心理发展不是以相同的速率前人一生全程的心理发展不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。进的，而是按不均衡的速率向前推进的。出生到幼儿期属于第一发展加速期出生到幼儿期属于第一发展加速期 儿童期为平稳发展期儿童期为平稳发展期 青春发育期为第二个发展加速期青春发育期为第二个发展加速期 成人期处于

6、缓慢发展变化期成人期处于缓慢发展变化期 老年期的心理变化呈下降趋势老年期的心理变化呈下降趋势1.1.遗传与环境在心理发展中的作用遗传与环境在心理发展中的作用（1 1）单因素论单因素论 遗传决定论遗传决定论 高尔顿：人的能力得自遗传霍尔：一两遗传胜过一吨的教育 请给我请给我1212个强健而没有缺陷个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿出在这十几个婴儿中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为任何一个来，都可以训练其成为任何专家专家无论他的能力、嗜好、无论他的能力、嗜好、趋向、才能、

7、职业及种族是怎样，趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，也可以训练他或一个商界首领，也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。成为一个乞丐或窃贼。（WatsonWatson，19251925）watson（2 2）二因素论二因素论 遗传与环境各自存在并起作用遗传与环境各自存在并起作用。（3 3）相互作用论相互作用论 遗传与环境相互作用、渗透、转化，共遗传与环境相互作用、渗透、转化，共同促进个体心理发生、发展。同促进个体心理发生、发展。1.1.遗传与环境在心理发展中的作用遗传与环境在

8、心理发展中的作用2.2.皮亚杰的心理发展四阶段说皮亚杰的心理发展四阶段说（1 1）感知运动阶段感知运动阶段（0-20-2岁）：对当前直接感知的环境岁）：对当前直接感知的环境施以动作施以动作 ，以适应外部环境以适应外部环境。（2 2）前运算阶段前运算阶段（2-62-6、7 7岁）：岁）：泛灵论泛灵论、自我中心自我中心、思思维不可逆维不可逆、未掌握守恒、未掌握守恒。（3 3）具体运算阶段具体运算阶段（6 6、7 7岁岁-11-11、1212岁）：岁）：守恒守恒、可逆、可逆、能进行逻辑运算，但需具体事物支持。能进行逻辑运算，但需具体事物支持。（4 4）形式运算阶段形式运算阶段（1111、1212岁岁

9、-14-14、1515岁）：思维摆脱岁）：思维摆脱了具体内容的约束，了具体内容的约束，开始开始能够解决抽象问题能够解决抽象问题。2.2.皮亚杰的心理发展四阶段说皮亚杰的心理发展四阶段说2.2.皮亚杰的心理发展四阶段说皮亚杰的心理发展四阶段说1 1、感知、感知运动阶段（运动阶段（0 02 2岁）岁）(1)(1)主要特点主要特点：依靠感知运动适应外部世界依靠感知运动适应外部世界 感知运动：反射动作、模仿（感知运动：反射动作、模仿（6 6个月）、延迟模仿（个月）、延迟模仿（1212个月）个月）(2)(2)认知能力认知能力：客体永久性（客体永久性（1010个月）个月）自我与客体区分（抹胭脂）自我与客体

10、区分（抹胭脂）初步因果认识初步因果认识o 客体永久性：即使物体不在眼前或者通过其客体永久性：即使物体不在眼前或者通过其他感觉器官感觉不到，但是个体仍然知道物他感觉器官感觉不到，但是个体仍然知道物体是继续存在的。体是继续存在的。1-4个月：消失就是不存在个月：消失就是不存在4-8个月：部分客体永久性个月：部分客体永久性8-12个月：客体永久性个月：客体永久性18-24个月：对不在眼前的东西有心理表征个月：对不在眼前的东西有心理表征客体永久性客体永久性1-4个月：消失就是不存在个月：消失就是不存在4-8个月：部分客体永久性个月：部分客体永久性客体永久性8-12个月：客体永久性个月：客体永久性18-

11、24个月：对不在眼前的东西有心理表征个月：对不在眼前的东西有心理表征2.2.皮亚杰的心理发展四阶段说皮亚杰的心理发展四阶段说2 2、前运算阶段（、前运算阶段（2 27 7岁）岁）（1 1）主要特点主要特点 利用表征来思考（包括语言符号和象征符号）利用表征来思考（包括语言符号和象征符号）假装游戏：家家酒、警察小偷游戏假装游戏：家家酒、警察小偷游戏（2 2）认知能力认知能力自我中心：自我中心：没有从他人角度认识事物的能力没有从他人角度认识事物的能力泛灵论：泛灵论：认为无生命的物体具有生命，有动机和意愿认为无生命的物体具有生命，有动机和意愿直觉性：直觉性：只根据事物的外表进行判断只根据事物的外表进行

12、判断中心化：中心化：只关注事物的某一特征，不进行逻辑思考和推理只关注事物的某一特征，不进行逻辑思考和推理缺乏可逆性：缺乏可逆性：思维朝向一个方向进行，不具备反思能力思维朝向一个方向进行，不具备反思能力不具备守恒不具备守恒现象学因果关系：现象学因果关系：若两件事情连续发生，儿童会认为第一件若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因事情是引起第二件事情的原因守恒测试守恒测试数目守恒（数目守恒（6-7岁）岁）基本原理：基本原理：空间距离改变，数目不变空间距离改变，数目不变 呈现呈现()呈现呈现()问：两排小球是否一样多？问：两排小球是否一样多？“B多多”（不守恒）（不守恒）“一样

13、多一样多”（守恒）（守恒）AB守恒测试守恒测试物质守恒（物质守恒（7-8岁）岁）基本原理：基本原理：不管物质的形状如何改变，他们仍然不管物质的形状如何改变，他们仍然是相同的物质是相同的物质 呈现呈现()呈现呈现()问：两个球是否一样大？问：两个球是否一样大？“B大大”（不守恒）（不守恒）“一样大一样大”（守恒）（守恒）AB守恒测试守恒测试体积守恒体积守恒基本原理：基本原理：不管杯子的形状如何改变，体积不变不管杯子的形状如何改变，体积不变 呈现呈现()呈现呈现()问：两杯水是否一样多？问：两杯水是否一样多？AB“B多多”（不守恒）（不守恒）“一样多一样多”（守恒）（守恒）2.2.皮亚杰的心理发展

14、四阶段说皮亚杰的心理发展四阶段说3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（7 71111岁）岁）（1 1）主要特点主要特点：具有可逆性操作的心理运算能力（包括互反和反演）具有可逆性操作的心理运算能力（包括互反和反演）如：能进行加减法的逆运算、守恒如：能进行加减法的逆运算、守恒 同时注意客体或事件的几个属性（去中心化）同时注意客体或事件的几个属性（去中心化）如：守恒就是这一特点的表现如：守恒就是这一特点的表现 能使用逻辑原则进行判断推理能使用逻辑原则进行判断推理 如：运用大小、多少的传递关系进行推理如：运用大小、多少的传递关系进行推理如果如果AB，B C，那么，那么AC（2 2）认知能力认知能力：守

15、恒：包括数量守恒、物质守恒、长度守恒等守恒：包括数量守恒、物质守恒、长度守恒等 序列化和传递推理序列化和传递推理 类包含类包含2.2.皮亚杰的心理发展四阶段说皮亚杰的心理发展四阶段说4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（11111515岁）岁）岁）岁）（1 1）特点特点 心理运算心理运算不受事实情景限制不受事实情景限制，可用于可能，可用于可能性与假设情境；基于假设进行逻辑推理性与假设情境；基于假设进行逻辑推理如果给你第三只眼睛，你可以把它放在身体的任何部位，你会把它放在哪里如果给你第三只眼睛，你可以把它放在身体的任何部位，你会把它放在哪里 2.2.皮亚杰的心理发展四阶段说皮亚杰的心理发展四阶段

16、说（2 2）认知能力认知能力 现实与可能之间的逆转现实与可能之间的逆转 语词符号的抽象逻辑语词符号的抽象逻辑 经验归纳与假设检验经验归纳与假设检验 命题内与命题间命题内与命题间4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（11151115岁）岁岁）岁3.3.皮亚杰的皮亚杰的道德认知发展三阶段说道德认知发展三阶段说对偶故事法（对偶故事法（4-124-12岁）岁）一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从

17、碗橱里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。1.这两个小孩是否感到同样内疚?2.这两个孩子哪一个更不好?为什么?3.3.皮亚杰的皮亚杰的道德认知发展三阶段说道德认知发展三阶段说对偶故事法（对偶故事法（4-124-12岁）岁）（1 1）前道德判断阶段前道德判断阶段（4-54-5岁）：直接接受行为岁）：直接接受行为的结果判断阶段。的结果判断阶段。（2 2）他律道德判断阶段他律道德判断阶段（4 4、5-85-8、9 9岁）：受自岁）：受自身以外的价值标准所支配身以外的价值标准所支配。（3 3）自律道德

18、判断阶段自律道德判断阶段（8 8、9 9岁以后）：受自岁以后）：受自己的主观价值标准所支配。己的主观价值标准所支配。3.3.皮亚杰的皮亚杰的道德认知发展三阶段说道德认知发展三阶段说20世纪40-50年代，新精神分析学派的杰出代表之一。他更加强调文化和社会因素对人格发展的作用。4.4.艾里克森的人格发展八阶段理论艾里克森的人格发展八阶段理论4.4.艾里克森艾里克森的的人格人格发展八阶段发展八阶段理论理论年龄阶段年龄阶段主要发展任务主要发展任务良好的人格特征良好的人格特征婴儿前期婴儿前期获得信任感，克服怀疑感获得信任感，克服怀疑感希望品质希望品质婴儿后期婴儿后期获得自主感，克服羞耻感获得自主感，克

19、服羞耻感意志品质意志品质幼儿期幼儿期获得主动感，克服内疚感获得主动感，克服内疚感目标品质目标品质童年期童年期获得勤奋感，克服自卑感获得勤奋感，克服自卑感能力品质能力品质青少年期青少年期形成角色同一性，防止角色形成角色同一性，防止角色混乱混乱诚实品质诚实品质成年早期成年早期获得亲密感，避免孤独感获得亲密感，避免孤独感爱的品质爱的品质成年中期成年中期获得繁衍感，避免停滞感获得繁衍感，避免停滞感关心品质关心品质成年后期成年后期获得完善感，避免失望或厌获得完善感，避免失望或厌恶感恶感智慧、贤明品质智慧、贤明品质新行为主义的代表之一。他坚持行为主义的客观化立场，但又超越了传统行为主义的局限，强调行为与认

20、知结合，突出主体的积极性与主动性。5.5.班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论n人类大多数行为都可以通过观察学会人类大多数行为都可以通过观察学会模模仿仿，学习是行为形成的一个重要途径。学习是行为形成的一个重要途径。n核心核心：模仿学习：模仿学习(modeling or Imitation)n儿童攻击行为的实验研究儿童攻击行为的实验研究5.5.班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论72名儿童分3组，进行实验。激发愤怒情绪或挫折感1观察儿童在有玩具人的实验室玩耍行为20分钟166名儿童分3组，攻击行为录像（成年人攻击塑料玩具人）。激发愤怒情绪或挫折感2观察儿童在有玩具人的实验室玩耍行为20分

21、钟在社会学习的过程中，个体向他喜欢的楷模人物去模仿，模仿后自己的表现若受到社会赞许，就产生社会增强作用，进而内化形成人格特征。2前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。他认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。6.6.维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观（1 1）最近发展区思想最近发展区思想（2 2）教学应走在发展的前面）教学应走在发展的前面（3 3）学习的最佳期限）学习的最佳期限 提示：抓住发展的关键期。提示：抓住发展的关键期。6.6.维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观 草丛边，整整齐齐排列的蛋壳草丛边，整整齐齐排列的蛋壳“啪啪”的的一声裂开了，一只只

22、毛茸茸的小东西依次从一声裂开了，一只只毛茸茸的小东西依次从蛋壳中爬了出来，昂了昂细细的脖子，抖一蛋壳中爬了出来，昂了昂细细的脖子，抖一抖身上稀少的羽毛，小眼睛骨溜溜一转，打抖身上稀少的羽毛，小眼睛骨溜溜一转，打量着周围的一切。它们在寻找什么？食物还量着周围的一切。它们在寻找什么？食物还是母亲？是母亲？忽然，有一位和蔼忽然，有一位和蔼可亲的大叔出现在田野可亲的大叔出现在田野里，看了它们一眼便转里，看了它们一眼便转身走开。这群刚钻出蛋身走开。这群刚钻出蛋壳的小东西们立刻迈开壳的小东西们立刻迈开细细的小腿，一摇一摆细细的小腿，一摇一摆地跟着这位大叔在田野地跟着这位大叔在田野里走着。里走着。这时，一只

23、白白肥肥这时，一只白白肥肥的鹅妈妈从远处赶来，一的鹅妈妈从远处赶来，一定是来看自己的小宝宝们。定是来看自己的小宝宝们。小东西们正跟着大叔走得小东西们正跟着大叔走得正欢，看到鹅妈妈也不理正欢，看到鹅妈妈也不理不睬。鹅妈妈只能伤心地不睬。鹅妈妈只能伤心地在草丛边等着小鹅们回来。在草丛边等着小鹅们回来。那位大叔走到了一个那位大叔走到了一个小山顶上，小鹅们犹豫地小山顶上，小鹅们犹豫地停下了跟随的脚步，大叔停下了跟随的脚步，大叔在山顶上挥动着双臂，小在山顶上挥动着双臂，小鹅们拍打着翅膀立刻飞向鹅们拍打着翅膀立刻飞向了他。了他。认人为父的小鹅认人为父的小鹅 奥地利动物习性学家劳伦兹在研究小鸭和小鹅的习奥地

24、利动物习性学家劳伦兹在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的“活动对象活动对象”当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫象叫“母亲印刻母亲印刻”。心理学家将。心理学家将“母亲印刻母亲印刻”发生的时发生的时期称为动物认母的关键期。期称为动物认母的关键期。认人为父的小鹅认人为父的小鹅 关键期的最基本特征是，它只发生在生命中某个固定的关键期的最基本特征是，它只发生在生命中某个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，小

25、时内，超过这一时间，超过这一时间，“印刻印刻”现象就不再明显。现象就不再明显。心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。能力的缺失。54关键期对教育的启示关键期对教育的启示 一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言

26、能失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到完全力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到完全改善程度。改善程度。印度发现的印度发现的“狼孩狼孩”，就是关键期缺失的典型事例，就是关键期缺失的典型事例。狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了。狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到教育与训练，但到17岁时她的智力才达到岁时她的智力才达到3岁儿童的水岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会平，仅知道一些简单

27、的数字概念，学会50个词汇，能讲个词汇，能讲简单的话。简单的话。印度发现的狼孩563、关键期对教育的启示、关键期对教育的启示 (2)同时，我们也不能简单地认为儿童错过了同时，我们也不能简单地认为儿童错过了某一年龄阶段就不能进行有效的学习。决不能某一年龄阶段就不能进行有效的学习。决不能过分夸大关键年龄或关键期。过分夸大关键年龄或关键期。57中国猪孩的故事 与 几岁夭折的印度狼孩和英国猴孩等相比，中国的猪孩实在算幸运的。经过近10年的培养和教育，这个智残的女孩掌握了一定的文化和劳动技能，并回到了家里。今天她不但不再与猪同吃同睡，相反却能作为一群猪崽的主人饲养它们了。14岁时，王显凤的父母岁时，王显

28、凤的父母去育智学校看望她时留去育智学校看望她时留影影7.7.柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论 “海因兹偷药”的故事 欧洲有个妇人患了特殊的癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本城药剂师最近研制的一种新药。配制这种药的成本为200元，但药剂师索价2000元。病人的丈夫海因兹到处借钱，最终才凑得1000元。海因兹请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠，但药剂师说：“我研制这种药，就是为了赚钱。”海因兹走投无路，撬开了药店的门，为妻子偷了药。柯尔伯格的问题与分析柯尔伯格的问题与分析n海因兹是否该偷药？为什么？海因兹是否该偷药？为什么？n假如不是海因兹的妻子，而是他的朋友得此病

29、快死了，是否假如不是海因兹的妻子，而是他的朋友得此病快死了，是否该偷药？为什么？该偷药？为什么？n假如海因兹不爱他的妻子，他是否该偷药？为什么？假如海因兹不爱他的妻子，他是否该偷药？为什么？n警察是否该抓他？法官是否会判他的刑？警察是否该抓他？法官是否会判他的刑？重点考察儿童对故事中主人翁行为动机和意图的解释，了解重点考察儿童对故事中主人翁行为动机和意图的解释，了解他们对问题的推理过程。从而将儿童的道德发展分为三种水他们对问题的推理过程。从而将儿童的道德发展分为三种水平、六个阶段。平、六个阶段。7.7.柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论关于海因茨两难的道德推理水平阶段道德推理的特点不

30、该偷的理由该偷的理由前习俗水平前习俗水平1 1以惩罚与服从为定以惩罚与服从为定向向 偷东西会被警察抓起来，受到惩罚偷东西会被警察抓起来，受到惩罚他事先请求过，又不是偷大东西，他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚他不会受重罚2 2以行为的功用和相以行为的功用和相互满足需要为准则互满足需要为准则如果妻子一直对他不好，海因茨就没如果妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，冒险偷药有必要自寻烦恼，冒险偷药如果妻子一向对他好，海因茨就应如果妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，为救她的命去偷药关心妻子，为救她的命去偷药习俗水平习俗水平3 3以人际和谐为准也以人际和谐为准也称为好孩子取向称为好孩子

31、取向做贼会使自己的家庭名声扫地，给自做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人己的家人(包括妻子包括妻子)带来麻烦和耻辱带来麻烦和耻辱不管妻子过去对他好不好，他都得不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只对妻子负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事不过做了丈夫该做的事4 4以法律和秩序为准以法律和秩序为准则则采取非常措施救妻子的命合情合理，采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法但偷别人的东西犯法偷东西是不对，可不这样做的话，偷东西是不对，可不这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫的义务海因茨就没有尽到丈夫的义务后习俗水平后习俗水平5 5以法定的社会契约以法定的社会

32、契约为准则为准则丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常的夫妻关系契约的组成部分。海正常的夫妻关系契约的组成部分。海因茨已经为救妻子命尽了全力，无论因茨已经为救妻子命尽了全力，无论如何都不该采取偷的办法解决问题，如何都不该采取偷的办法解决问题，但他还是去偷药了，这是一种超出职但他还是去偷药了，这是一种超出职责之外的好行为。责之外的好行为。法律禁止人偷药，却没有考虑到为法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这种情况。海因救人性命而偷东西这种情况。海因茨不得不偷药救命，如果有什么不茨不得不偷药救命，如果有什么不对的话，需要改正的是现行的法律，对的话，需要改正的是

33、现行的法律，稀有药品应该按照公平原则加以调稀有药品应该按照公平原则加以调控控6 6以普通的伦理原则以普通的伦理原则为准则为准则海因茨设法救妻子的性命无可非议，海因茨设法救妻子的性命无可非议，但他没有考虑所有人的生命的价值，但他没有考虑所有人的生命的价值，别人也可能急需这种药。他这么做，别人也可能急需这种药。他这么做，对别人是不公正的对别人是不公正的为救人性命去偷是值得的。对于任为救人性命去偷是值得的。对于任何一个有道德理性的人来说，人的何一个有道德理性的人来说，人的生命最可贵，生命的价值提供了唯生命最可贵，生命的价值提供了唯一可能的无条件的道德义务的源泉。一可能的无条件的道德义务的源泉。柯尔伯

34、格的道德发展理论的应用柯尔伯格的道德发展理论的应用一、“道德两难故事法”的应用步骤了解对象当前的道德判断发展水平了解对象当前的道德判断发展水平设计与对象道德判断发展水平及教学内容相吻合的设计与对象道德判断发展水平及教学内容相吻合的“道德两难故事道德两难故事”运用道德两难故事引起学生的意见分歧和失衡，向学生揭示比他们高一阶段运用道德两难故事引起学生的意见分歧和失衡，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式的道德推理方式引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式二、“道德两难故事”的来源我们身边真实的或实际发生

35、的道德两难问题我们身边真实的或实际发生的道德两难问题 社会关注并争论的热点、焦点问题社会关注并争论的热点、焦点问题 虚构但却可信的道德两难问题虚构但却可信的道德两难问题 三、设计“道德两难故事”必须遵循的基本原则设计的情境必须是真实或者是可信的；设计的情境必须是真实或者是可信的；设计的情境必须包含两条道德规范，而且只包含两条道德规范；设计的情境必须包含两条道德规范，而且只包含两条道德规范；涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突。涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突。婴儿期婴儿期的年龄范围是的年龄范围是0-3岁。这个时期的儿童生理和岁。这个时期的儿童生理和心理发

36、展都非常迅速，逐步建立较为稳定的依恋关系，心理发展都非常迅速，逐步建立较为稳定的依恋关系，开始形成亲社会行为和攻击性行为。开始形成亲社会行为和攻击性行为。1.1.婴儿动作发展的规律性婴儿动作发展的规律性（1 1）从整体动作向分化动作发展）从整体动作向分化动作发展（2 2）从不随意动作向随意动作发展）从不随意动作向随意动作发展（3 3）具有一定的方向性和顺序性。）具有一定的方向性和顺序性。n头尾原则头尾原则：上：上-下下 头头脚脚n近远原则近远原则：中心：中心-外周外周 n大小原则大小原则：粗糙：粗糙-精细精细 大肌肉大肌肉-小肌肉动作小肌肉动作（1）手的抓握动作五指分化和手眼协调（2）独立行走

37、 被动主动2.2.婴儿主要动作的发展婴儿主要动作的发展“成熟与学习的关系成熟与学习的关系”实验实验 有一对可爱的孪生小兄弟，未满周岁，喜有一对可爱的孪生小兄弟，未满周岁，喜欢满地爬。有人送来一个特别的小梯子。梯欢满地爬。有人送来一个特别的小梯子。梯子宽子宽30厘米，梯子的每个横档间距为厘米，梯子的每个横档间距为5厘米，厘米，每格横档上都包着厚厚的绒布，梯子两边有每格横档上都包着厚厚的绒布，梯子两边有扶手。小兄弟俩立刻对梯子产生了兴趣，围扶手。小兄弟俩立刻对梯子产生了兴趣，围着它爬了一圈又一圈，试图爬上小梯子，但着它爬了一圈又一圈，试图爬上小梯子，但最终没能成功。最终没能成功。n教育必须等待儿童

38、达到能接受未教育必须等待儿童达到能接受未来学习的成熟水平。来学习的成熟水平。n先天的成熟和后天的学习是决定先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素。儿童心理发展的两个基本因素。“成熟与学习的关系成熟与学习的关系”实验实验1.1.感知觉发展感知觉发展 婴儿期是感知觉发展的最重要时期，也婴儿期是感知觉发展的最重要时期，也是最迅速的时期。是最迅速的时期。n视觉的发展：视觉集中、视觉追踪、颜色视视觉的发展：视觉集中、视觉追踪、颜色视觉、对光的察觉、视敏度；觉、对光的察觉、视敏度；n听觉的发展：听觉辨别能力、语音感知、音听觉的发展：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知、视听协调能力；乐感知、视

39、听协调能力；n空间知觉的发展：形状知觉、深度知觉、方空间知觉的发展：形状知觉、深度知觉、方位知觉；位知觉；视觉悬崖实验视觉悬崖实验视觉悬崖实验o 在不同位置携带婴儿在不同位置携带婴儿o 让婴儿从不同角度观察世界让婴儿从不同角度观察世界o 让婴儿探索他们周围的环境让婴儿探索他们周围的环境o 让婴儿参加一些打闹游戏让婴儿参加一些打闹游戏刺激年龄较大婴儿的运动和感觉系统发展刺激年龄较大婴儿的运动和感觉系统发展o 让婴儿触碰他们的食物让婴儿触碰他们的食物满足他们的好奇心满足他们的好奇心o 给婴儿提供能刺激其感觉的玩具给婴儿提供能刺激其感觉的玩具有助于提高婴儿的感觉能力有助于提高婴儿的感觉能力2.2.思

40、维的发展（思维发生和萌芽阶段）思维的发展（思维发生和萌芽阶段）典型特征：直觉行为思维。其特点为：典型特征：直觉行为思维。其特点为：n直观性和行动性直观性和行动性n间接性和概括性间接性和概括性n缺乏对行动结果的预见性和计划性缺乏对行动结果的预见性和计划性n思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。1 1岁以内基本无思维活动岁以内基本无思维活动1 1岁后出现一定的概括性思维活动岁后出现一定的概括性思维活动3.3.言语的发展言语的发展n语音的发展：语音的发展：到到3 3岁左右，婴儿基本上能掌握母语的岁左右，婴儿基本上能掌握母语的全部发音。全部发音。n词汇的发展：

41、词汇的发展：到到3 3岁能达到岁能达到10001000左右。左右。n句法的发展句法的发展 1.5-2.51.5-2.5岁是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。岁是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。3 3岁儿童基本上能掌握母语的语法规则。岁儿童基本上能掌握母语的语法规则。婴儿表现出自己情婴儿表现出自己情绪作为绪作为交往的信号交往的信号，学会，学会辨辨别他人别他人的情绪和表情；能区的情绪和表情；能区分不同的人，建立与亲密照分不同的人，建立与亲密照顾者的顾者的依恋关系依恋关系；出现；出现道德道德行为与道德观念的萌芽。行为与道德观念的萌芽。1.1.情绪的发展情绪的发展 婴儿的笑是与人交往、吸引成人照料的

42、基本手段。婴儿的笑是与人交往、吸引成人照料的基本手段。n自发性微笑（自发性微笑（0-50-5周）：反射性非社会性周）：反射性非社会性n无选择的社会性微笑（无选择的社会性微笑（5 5周周-4-4个月）：语音与面孔个月）：语音与面孔n有选择的社会性微笑（有选择的社会性微笑（4 4个月以后）：熟悉个月以后）：熟悉VSVS不熟悉不熟悉1.1.情绪的发展情绪的发展 13个月个月出现社会性微笑；出现社会性微笑；36个月个月以积以积极情绪体验为主；极情绪体验为主；79个月个月开始参与社会性开始参与社会性游戏，主动与他人进行交往，出现陌生人恐游戏，主动与他人进行交往，出现陌生人恐惧和分离焦虑；惧和分离焦虑；9

43、12个月个月出现明显的依恋。出现明显的依恋。哈洛的恒河猴实验个体对心理的需要有时甚至比生理需要更为强烈。缺乏依恋的猴子2.依恋依恋 依恋依恋是婴儿与照顾者之间的相互作用不断强是婴儿与照顾者之间的相互作用不断强化的情感联结，也是婴儿情感社会化的重要化的情感联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。标志。婴儿依恋的发展：婴儿依恋的发展：n无差别的社会反应阶段无差别的社会反应阶段n选择性的社会反应阶段选择性的社会反应阶段n特殊情感联结阶段特殊情感联结阶段 艾斯沃斯艾斯沃斯 陌生情境实验陌生情境实验lablab反抗型依恋安全型依恋回避型依恋安全型依恋依恋对儿童心理发展的影响依恋对儿童心理发展的影响n影响儿童

44、认知与社会性的发展影响儿童认知与社会性的发展：缺乏安全依恋的儿童遇到不能解缺乏安全依恋的儿童遇到不能解决的问题时不会主动寻求帮助，决的问题时不会主动寻求帮助，喜欢发脾气；喜欢发脾气；n影响同伴关系的发展影响同伴关系的发展：安全依恋：安全依恋的儿童比较自重，热情高，积极的儿童比较自重，热情高，积极情绪较多，较少发牢骚，社会能情绪较多，较少发牢骚，社会能力较强。力较强。接触性安慰困难型容易型迟缓型难于适应环境，习惯无节律、负性情绪多。易于适应环境，习惯规律、情绪愉快。适应环境缓慢，习惯逐渐变化、情绪通常不太愉快。3.气质气质 气质气质是指儿童如何进行行为表现。是指儿童如何进行行为表现。容易型40%

45、困难型10%迟缓型15%混合型35%4.社会交往社会交往n1 1岁以内岁以内主要借助于非语言主要借助于非语言信号来交往，如视觉行为信号来交往，如视觉行为（注视、转移视线闭眼（注视、转移视线闭眼等）、面部表情和身体姿等）、面部表情和身体姿势等；势等；n1 1岁以上岁以上随着语言的发展和随着语言的发展和完善，逐渐转变为语言交完善，逐渐转变为语言交往为主。往为主。3.社会交往社会交往父母父母n与母亲的交往：与母亲的交往：情感交往情感交往，通，通过言语交流和身体接触交往，过言语交流和身体接触交往，婴儿与母亲产生很强的婴儿与母亲产生很强的依恋关依恋关系系；n与父亲的交往：与父亲的交往：游戏交往游戏交往，

46、父，父亲是婴儿重要的游戏伙伴，是亲是婴儿重要的游戏伙伴，是婴儿婴儿积极情感积极情感、社会性、人格、社会性、人格发展和性别角色正常发展及社发展和性别角色正常发展及社交技能提高的重要源泉。交技能提高的重要源泉。幼儿期幼儿期的年龄范围是的年龄范围是3-6岁。这个时岁。这个时期期游戏为其主导游戏为其主导活动，语言发展迅速，社活动，语言发展迅速，社会性发展出现了第一反抗期。会性发展出现了第一反抗期。n通过游戏形式参与社会生活；通过游戏形式参与社会生活；n具体形象思维占优势（相对具体性、不可具体形象思维占优势（相对具体性、不可逆性、自我中心、刻板性）；逆性、自我中心、刻板性）；n社会性发展具有情境性和模仿

47、性（出现真社会性发展具有情境性和模仿性（出现真正的延迟模仿）；正的延迟模仿）；幼儿初期（小班幼儿）的心理特点幼儿初期（小班幼儿）的心理特点 1 1、行为具有强烈的情绪性行为具有强烈的情绪性（如高兴时听话，不高兴（如高兴时听话，不高兴时说什么也不听；痛恨大灰狼，把画书上狼的眼睛都戳时说什么也不听；痛恨大灰狼，把画书上狼的眼睛都戳成洞洞成洞洞）2 2、爱模仿爱模仿（要多为孩子树立模仿的样板）（要多为孩子树立模仿的样板）3 3、思维仍带有直觉行动性思维仍带有直觉行动性（用手一块一块地数糖果；（用手一块一块地数糖果；画画、捏橡皮泥只能先做后想或边做边想）画画、捏橡皮泥只能先做后想或边做边想）因为小班幼

48、儿思维很具体、很直接，只能从表面理因为小班幼儿思维很具体、很直接，只能从表面理解问题，因此对小班幼儿更要正面教育，讲反话常引起解问题，因此对小班幼儿更要正面教育，讲反话常引起违反本意的不良后果。违反本意的不良后果。幼儿中期（中班幼儿）的心理特点幼儿中期（中班幼儿）的心理特点 1 1、爱玩、会玩爱玩、会玩（角色游戏的高峰期，能计划游戏内容、（角色游戏的高峰期，能计划游戏内容、情节、分配角色）情节、分配角色）2 2、思维具体形象思维具体形象（会算（会算3 3个苹果加个苹果加2 2个苹果是个苹果是5 5个苹果，个苹果，但如果直接问但如果直接问“3+2=3+2=？”可能很难回答；可能很难回答；“儿子儿

49、子”就是就是“小孩小孩”，对某个大人是某某的儿子，不可理解。），对某个大人是某某的儿子，不可理解。）幼儿晚期（大班幼儿）的心理特点幼儿晚期（大班幼儿）的心理特点 1 1、好学、好问好学、好问（好奇是幼儿共同特点，但中、小班幼儿（好奇是幼儿共同特点，但中、小班幼儿的好奇心多表现在对事物的表面兴趣上，大班不光问的好奇心多表现在对事物的表面兴趣上，大班不光问“是什是什么么”，还问，还问“为什么为什么”，且问题广泛）。，且问题广泛）。2 2、抽象概括能力开始发展抽象概括能力开始发展（已掌握一些抽象概念，如左（已掌握一些抽象概念，如左右；能简单分类，如白菜、西红柿等是蔬菜）右；能简单分类，如白菜、西红柿

50、等是蔬菜）3 3、个性初具雏型个性初具雏型（开始能控制自己，做事不再（开始能控制自己，做事不再“随大随大流流”，比较有，比较有“主见主见”；显现出个性差异：有的大方，有的；显现出个性差异：有的大方，有的小气；有的活泼，有的文静小气；有的活泼，有的文静）游戏是幼儿期儿童的主导活动一、关于游戏的理论一、关于游戏的理论精力过剩论（席勒（席勒.斯宾塞）斯宾塞）人需要活动倾向,剩余精力用于游戏活动精神分析论：（弗洛伊德）（弗洛伊德）通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。练习论：（格罗斯（格罗斯.德国心理学家、哲学家）德国心理学家、哲学家）对未来生活所必需的技能的排演和练习。重演论：（霍尔