全国小学英语优质课全套课件：Let's go!教案.doc

1、 1 第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨活动第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨活动 课例资料课例资料 授课教师：潘小平授课教师：潘小平 所在单位：四川省成都市天涯石小学所在单位：四川省成都市天涯石小学 授课授课教材：教材： 英语（北师大版） （一起点）四年级下册英语（北师大版） （一起点）四年级下册 课题名称：课题名称：Unit 10 LetUnit 10 Lets go!s go! 课例资料：课例资料： 教学材料内容教学材料内容 教学设计教学设计 教学反思教学反思 2014.04.012014.04.01 2 3 4 5 Unit 10Unit 10 LetLets gos go！教学设计！

2、教学设计 潘小平 四川省成都市天涯石小学 一一. . 教学基本信息教学基本信息 教材教材： 英语（北师大版） （一年级起点）四年级下册 课题课题：Unit 10 Lets go! 课时课时：Lesson 1 指导教师：指导教师：四川省教科院 付春敏、成都市教科院 樊波 成都市锦江区教师进修校 石春荣 二二教学分析教学分析 教材分析教材分析：本单元语言功能是对活动安排提出建议，并对建议作出适当的回 应。其中 Lets.“表示建议”的表达方法在本册书第七单元和第九单元已经 初步学习，本课教学要对其进一步理解、运用；Shall we.?是“对活动安排提 出建议”的另一种表达方法，是本课要重点学习的核

3、心语言结构，其意义较为抽 象，主要在故事的情境中通过提问、猜测的方式来帮助学生理解并简单运用。 内容分析内容分析：本课时主要教学内容为配图故事。故事讲述的是 Ann 和 Ken 所在 的学校下午放假，他们和 Mocky 一起讨论商量下午的游玩活动；Ann 提议去看电 影，但时间不够，Mocky 想去游乐园，但钱不够而且路途太远，最后大家结合实 际情况经过比较、商量决定去博物馆参观恐龙展览的故事。故事的情节是学生日 常生活中常遇到的情景，几个小主人公为了达成一致，经过两次提议、讨论、否 决的过程，最后达成一致意见，做出大家都满意的安排，这不仅能增强学生遇事 分析、做出判断的意识，也有助于提高学生

4、的团队意识，培养他们应对集体生活 的能力。故事中对于提建议没有直接给出赞成或反对的对应表达，而是从是否具 备条件的角度对建议进行提问， 这符合学生目前所处年龄段语言基础和思维习惯 的特点。 学情分析学情分析：学生学习英语（北师大版） （一年级起点）教材已经有四年多 的时间了，通过这四年多时间的学习积累，孩子们能听懂基本的课堂用语，养成 了主动倾听、积极思考、善于观察图片、乐于回答问题、敢于用英语表达自己的 想法的好习惯；同时，本年段的学生活泼好动，好奇心强，喜欢表现自己，但是 6 也存在学习稳定性不强、注意力不易长时间集中等问题；另外，本课学习“表示 建议”的表达方法比较抽象，所以在教学中重点

5、帮助学生在情境中理解故事内容 及核心语言结构。 三三目目 标标 设设 置置 教学目教学目标：标： 语言知识目语言知识目标：标： 1. 学习主要词汇： 能在情景中运用 movie, museum，start,close,far away,enough,money,free 能结合故事情节理解 dinosaur,amusement park, 2. 学习主要句型： Lets Shall we? Do we have enough.? Yes, we do. No, we dont. 语言技能目语言技能目标：标： 1. 能够结合插图理解故事大意并能基本朗读故事。 2. 能够理解 Shall we?对

6、活动安排提出建议，并对对别人的建议作出适当的回 应。 学习策略学习策略目标：目标： 1. 采用整体教学的方式，讲故事与举例相结合，结合插图预测理解故事大意； 2. 在学习过程中，通过体验、猜测、讨论形成合作、探究的学习模式。 情态态度情态态度目标：目标： 1. 培养学生根据现有条件制定计划、合理安排事情的能力和意识。 2. 通过故事中人物围绕活动安排展开讨论的情景，培养学生的团队意识。 教学重点教学重点： 引导学生运用旧知和生活经历、结合插图猜测、分析及对故事的发生发展进 行推理从而理解故事大意。 教学难点教学难点： 1. 运用 Shall we?对活动安排提出建议，并对建议作出适当的回应。

7、2. 能够结合板书梳理的故事线索简单复述故事。 教学方法教学方法学习方法指导：学习方法指导： 1. 基于全语言（英语）教育理论和整体建构的主题教学理论指导与实践； 2. 运用猜想、预测、分析、判断、推理、寻读、归纳和总结等多种阅读策略。 7 3. 自主学习和合作学习相结合的学习方式。 教具教具： 1. 教学配套资源：学生用书，单词卡，教学配套 CD-ROM 等 2. 自主创新资源：教学 CIA 课件，人物头像，图片，单词卡等 板书设计板书设计： 四四. 教教 学学 过过 程程 一、一、PreparationPreparation Activity 1 GreetingsActivity 1 G

8、reetings T：Hello! Boys and girls. Ss: Hello! T：Whats the season now? Ss: Its spring./Spring. T：Whats the weather like today? Ss: Its warm./Its sunny. 设计意图设计意图 简单简单问候问候，在在和谐和谐愉快的愉快的氛围氛围中开始英语课的学习中开始英语课的学习，为热身活，为热身活 动做好准备动做好准备。 Activity 2Activity 2 WarmWarm- -upup free talk. T：Its a good day! This afte

9、rnoon if we dont have class.Where do you want to go? Lets watch a short video and talk about it. If you know the place, please say it out. Ss： （watch the short video） Lets go Shall we? Ann 的头饰 Mocky 的头饰 Ken 的头饰 movie theater amusement park museum no enough time no enough money too far away enough ti

10、me free 8 T： （PPT 出示句型并引导学生用 Lets go.进行简单交流） Ss： （学生个体自由答问交流）Lets go to the. 设计意图设计意图 让学生带着问题观看视频短片， 激发学习兴趣， 还通过问答以旧让学生带着问题观看视频短片， 激发学习兴趣， 还通过问答以旧 引新，感知新词汇，为故事学习做准备。引新，感知新词汇，为故事学习做准备。 Activity 3 LeadActivity 3 Lead- -inin Pair work. T：This afternoon shall we go to.? Why? Discuss with your partner! S

11、s： （同桌讨论并答问展示） T：Shall we go to.? Ss： No. Because. T：Yes, you have a good plan! Today well talk about a new story about Ann and Kens plan.(板书课题) Ss： （齐读课题） 设计意图设计意图 以思维风暴形式引以思维风暴形式引出本课新语言结构出本课新语言结构，自然过渡，自然过渡，为故事学习为故事学习 做做铺垫，铺垫，导入新课。导入新课。 二、二、PresentationPresentation Activity 4Activity 4 Learn the st

12、oryLearn the story Step 1Step 1：整体呈现故事，初步感知故事 T：First, please watch the video and find: Where do they want to go? （播放故事动画） Ss： （带着问题看动画）They want to go to a movie, the museum and the amusement park. T：Great! They want to go to a movie, the museum and the amusement park. （呈现新词汇、板书、正音） Now we learn th

13、e story together. 设计意图设计意图 运用整体教学的模式， 让学生带着问题完整观看故事并回答问运用整体教学的模式， 让学生带着问题完整观看故事并回答问 题，整体感知故事、初步理解故事大意；题，整体感知故事、初步理解故事大意； Step Step 2 2：教师精讲故事，学生学故事 T： （PPT 出示图 1）Look at picture 1! Who are they? Ss：Theyre Ann, Ken and Mocky. T：Where are they? Ss：Theyre on the playground. 图图 1 9 T：What are they doing

14、? Ss：They are talking? T：Can you guess what they are talking about? 课堂预设：课堂预设： （1 1）如果全班都不）如果全班都不能能直接表达直接表达，引导同学们可用对话的形式来表达引导同学们可用对话的形式来表达 （2 2）在猜测故事情节的发展时引导学生用在猜测故事情节的发展时引导学生用 maybemaybe 一词来描述一词来描述 Ss：Maybe theyre talking about the place they want to go. T：Can you guess where Ann wants to go? Ss：Ma

15、ybe she wants to go to a movie. T：Does Ken also want to go there? Maybe yes, Maybe no. Now lets listen and check it!（播放录音） T：Yes, Ann wants to go to a movie. And Ken wants to go there,too. （板书） （PPT 出示图 2-4）So do they go to a movie now? Ss：No. T：What is Ken doing? Ss：He is calling the movie. T：What

16、will he say? Please discuss in four. （四人小组讨论，Ken 打电话时会说什么？） Sa：Excuse me, when does the movie start? Sb：Excuse me, how much is the ticket? Sc：Excuse me, where is the movie theatre? T：Great! You have different ideas. Now, lets listen and check：What does Ken say?（播放录音） T： （请学生跟读） （理解 start，enough）Can

17、they go to a movie? Why? Ss：No, they cant. Because they dont have enough time. 设计意图设计意图 运用运用课件、图片、动作课件、图片、动作等方式等方式，通过，通过逐逐层设问层设问猜想猜想、推、推测、测、分分 析、判断、归纳和总结故事析、判断、归纳和总结故事的发生和的发生和发展，激发学生的发展，激发学生的学习学习兴趣，将学生兴趣，将学生深深深深 “卷入”“卷入”故事故事的情景的情景里，让他们跟随故事的主人公一起去感知故事。里，让他们跟随故事的主人公一起去感知故事。 Step Step 3 3：自主阅读故事，分段式学习故

18、事 T：Well, they cant go to a movie. Where does Mocky want to go? 图图 2、 3 图图 4 10 Ss：Maybe he wants to go to the . T： （PPT 出示图 4、5） Can they go to the amusement park? Why? （要求学生自读第 4、5 幅插图并在书上勾划出答案） Sa：Mocky wants to go to the amusement park. T：How do you know that? Sa：In picture 4 Mocky says, “Shall

19、we go to the amusement park?” T：Is he/she right? Ss：Yes T：Lets read it.（板书） 课堂预设：课堂预设： （1 1）如果）如果个别学生能个别学生能表达表达，请他给请他给全班同学示范全班同学示范 （2 2）如果全班）如果全班学生学生都不都不能能准确表达准确表达，用录音示范请同学们跟读用录音示范请同学们跟读 Ss：Shall we go to the amusement park? T： Well! Can they go to the amusement park? Why? Sa：Its too far away. Sb：Th

20、ey dont have enough money. T： （请学生跟读） （理解 far away，money）I feel so sorry. They cant go to the amusement park. What shall they do? Do they go home? S：No! 设计意图设计意图 按故事的逻辑发展分段式学习故事， 通过提问引导学生猜测故事按故事的逻辑发展分段式学习故事， 通过提问引导学生猜测故事 的发生、发展，听觉、视觉多渠道输入，运用自主阅读的方式，培养学生阅读、的发生、发展，听觉、视觉多渠道输入，运用自主阅读的方式，培养学生阅读、 理解、归纳、总结

21、的学习能力，为学生构建新知搭建“脚手架” ，降低学习难度，理解、归纳、总结的学习能力，为学生构建新知搭建“脚手架” ，降低学习难度， 为下一步学习运用做好准备。为下一步学习运用做好准备。 Step Step 4 4：自主阅读故事，合作学习故事 T： （PPT 出示图 6）Look! What is Ken thinking about? Ss：Ken is thinking about the dinosaurs. T：Does he want to see the dinosaurs? 课堂预设：课堂预设：dinosaurdinosaur 和和 dinosaursdinosaurs 教师用正

22、确的表达教师用正确的表达 隐形纠错，帮助学生形成正确表达的习惯。隐形纠错，帮助学生形成正确表达的习惯。 S：Maybe yes. 图图 4 图图 5 图图 6 11 T：Where can he see the dinosaurs? S：In the museum. T：Can he go to the museum? Why? 要求学生（1）自读第 6-8 幅插图并在书上 勾划出答案， （2）然后在 4 人小组内讨论 Sa：Ken wants to go to the museum. Ann wants to go there too. Sb：The museum is free. Sc：T

23、he museum closes at 6 oclock. They have enough time. Sd：They go there by bus. Its cheap. T： （请学生跟读） （理解 free, close） （板书）So, they go to the museum. Its free. It closes at 6 oclock. They have enough time. They can go there by bus. Its cheap. I think thats a good plan. 设计意图设计意图 按按故事的故事的逻辑发展逻辑发展分段式分段式层

24、层递进层层递进学习故事学习故事，听觉、视觉多渠听觉、视觉多渠 道输入，通过自主阅读和合作学习的方式，道输入，通过自主阅读和合作学习的方式，调动其已有的知识储备参与故事的调动其已有的知识储备参与故事的 学习，学习，进一步培养学生阅读、分析、归因、总结的学习能力，运用开放性的问进一步培养学生阅读、分析、归因、总结的学习能力，运用开放性的问 题，题，让孩子们用英语思维，并乐于表达。让孩子们用英语思维，并乐于表达。 Step 5Step 5： 跟读故事，模仿读音（重点关注：学生的发音、语气的模仿） T：Do you like this story? Lets listen to the story,

25、try to repeat. （完整播放课文录音） Ss： （跟读课文） 设计意图设计意图 回归教材，让学生回归教材，让学生在听读的基础上建立声音与图在听读的基础上建立声音与图片、语音与语调片、语音与语调 之间的联系加深理解，固化之间的联系加深理解，固化核心核心语言结构。语言结构。 Step 6Step 6： 故事检测活动，内化语言结构 T：Good job. Can you do it very well? Take out your paper. Read and order the sentences to form a short passage.（要求学生小组完成 Task 1： 排

26、序活动，题单附后） Ss： （小组完成 Task 1） （四位同学到黑板前完成 Task 1） T： Now lets read it together. 图图 7 图图 8 12 Ss： （全班齐读小短文） T：Great! Please name the story. Ss： （自由发言） 设计意图设计意图 通过通过排序排序活动检测学生对故事的理解和掌握情况， 为故事取名则活动检测学生对故事的理解和掌握情况， 为故事取名则 更深一层地检测孩子们的理解及归纳能力；更深一层地检测孩子们的理解及归纳能力； 三、三、ProductionProduction Activity Activity 5

27、Retell the story5 Retell the story T： Now lets retell the story together. 根据板书引导总结故事内容 Ss： （Retell the story） 设设计意图计意图 通过思维导图简单复述故事，整体再现、强化核心语言结构，内通过思维导图简单复述故事，整体再现、强化核心语言结构，内 化语言；化语言； 四、四、Summary&HomeworkSummary&Homework T：From the story, I learn to make a good plan, that is BETTER PLAN, BETTER LIF

28、E.When you go to some place, what do you think about?（鼓励 学生结合生活实际说一说外出游玩时要考虑的众多因素） Ss：We think about the. T：（归纳总结、 板书学生结合生活实际说一说外出游玩时要考虑的众多因素） T：Todays homework 课外作业要求： 1. 听录音跟读故事。(必做) 2. 朗读故事。 （选做） 3. 复述故事。 （选做） 设计意图设计意图 总结活动达成本课的情感态度目标，让孩子们懂得根据现有条总结活动达成本课的情感态度目标，让孩子们懂得根据现有条 件制定计划、合理安排事情，深化故事主题。分层布

29、置作业，面向全体学生，件制定计划、合理安排事情，深化故事主题。分层布置作业，面向全体学生， 充分尊重学生个体差异，循序渐进的发展学生的英语学习能力。充分尊重学生个体差异，循序渐进的发展学生的英语学习能力。 五、五、ReflectionReflection 1. 通过讲故事、课堂对话观察学生是否能理解核心语句和词汇； 2. 课堂观察学生在 Presentation 环节中是否能在 tick or cross 活动中根据课 文内容判断句子对错并尽量改错，判断学生是否能读懂故事的主要内容； 3. 课堂观察学生在 Production 环节中是否能根据提示分角色补全人物对话， 判断学生是否能朗读课文；

30、 13 Task 1: Unit 10 Lets go! Lesson one Name: Class: Group: 一、一、Group work：Read and order the sentences to form a short passage.小组活动：读一读，给下列句子排序组成小组活动：读一读，给下列句子排序组成 一篇小短文。一篇小短文。(8 分分) Ann and Ken dont have class this afternoon. ( ) A. The museum is free and they have enough time. ( ) B. But its too

31、far away, and they dont have enough money. ( ) C. Then they want to go to the amusement park. ( ) D. Then they want to see the dinosaurs in the museum. ( ) E. They want to go to a movie, it starts at 3:00. ( ) F. But they dont have enough time. At last they go to the museum by bus,they are very happ

32、y. 二、二、Discuss and name the story. 小组讨论并给故事取名。小组讨论并给故事取名。(2 分分) 14 Unit 10 Lets go!说课及反思 本课我教授的是 英语（北师大版） （一年级起点）四年级下册 Unit 10 Lets go!的第一课时，本课时主要教学内容为配图故事。故事讲述的是 Ann 和 Ken 所在的学校下午放假，他们和 Mocky 一起讨论商量下午的游玩活动计划的事 情；本课的主要设计意图是通过对故事的感知和理解学习，让学生在制定集体游 玩活动计划时，能够结合现有条件和自身的生活经历，经过提议、讨论、否决、 比较、分析等过程，最后达成一致意见

33、，做出大家都满意的合理安排，这不仅能 增强学生遇事分析、做出判断的意识，也有助于提高学生的团队意识，培养他们 应对集体生活的能力。 在本课的教学中，我主要体现以下创新思路： 第一，教学设计和执教过程面向学生全体，既关注到优生，更关注到学习有 困难的学生并为其创造学习条件，让他们参与课堂活动中，树立学习的信心。在 教学过程中我按故事的逻辑发展分段式、层层递进学习故事，通过提问引导学生 猜测故事的发生、发展，通过听觉、视觉多渠道输入，运用自主阅读和合作学习 的的方式， 调动其已有的知识储备参与故事的学习， 培养学生阅读、 分析、 理解、 归纳、总结的学习能力，为学生构建新知搭建“脚手架” ，降低学

34、习难度，同时 运用开放性的问题， 让孩子们用英语思维， 并乐于表达， 注重引导各层次的孩子， 比如第一次出现 why 的提问时，只有几位孩子举手答问，我并没有直接请孩子回 答，而是请同学们在小组中讨论，告诉周围的同学自己的想法，再次提问时，大 多数孩子举起了手。在作业设计环节，让学生分层选择完成作业，即面向全体学 生，又充分尊重学生个体差异，循序渐进的发展学生的英语学习能力。 第二：课堂设计注重学生的体验。新课标强调学生的体验，强调学生的语 言运用能力，也就是说，学生能够“think and use” 。 在本课的教学中，我运 用整体教学的模式，运用视频短片、思维风暴、课件、图片、动作等方式，

35、通过 逐层设问猜想、推测、分析、判断、归纳和总结故事的发生和发展，激发学生的 学习兴趣，将学生深深“卷入”故事的情景里，让孩子们想象自己和 Ann、Ken 一起讨论想去的地方.而且这样的体验是深入到学生思维层面，比如在 Ken 给 电影院打电话时，请孩子们讨论 Ken 会说些什么，把孩子们带入故事当中，孩子 15 们的回答也更丰富多彩。这就是孩子们在充分体验的基础上能够用英语思考，能 够利用旧知学习新知，能够运用英语来表达。 第三：充分运用学生学习新知识的课堂生成。在本课中，学生不仅仅是学习 主体，更是我教学的“活资源” 。在教学设计中我对学生的答问做出了多种预设； 在教学中，善于“倾听”学生的声音，善于对学生的各种回答快速回馈，或以学 生的原始生成引入下一环节，或以学生回答的亮点激发学生的思维，遇到偏离预 设的回答，也没有一带而过，而是以尊重和肯定的态度耐心讲解，点化学生的困 惑。最后，通过排序活动检测学生对故事的理解和掌握情况，通过思维导图简单 复述故事，整体再现、强化、总结核心语言结构，内化语言，同时活动达成本课 的情感态度目标，让孩子们懂得根据现有条件制定计划、合理安排事情，深化故 事主题。 （反思）当然，本课的教学也有需要改进的地方，我在 Read and order 部分 对时间的掌控不够，造成后面的讨论自己计划时考虑哪些因素的时间稍显不足。