1、 教教 学学 反反 思思 厦门第二实验小学厦门第二实验小学 孙慧琦孙慧琦 各位评委们，老师们大家好！ 很高兴今天能有机会在这为大家 展示这堂课。根据本课的话题及预定的教学目标编写的，我设计了具 体的学习目标为：能听懂会说、认读单词：tie,size,pocket,think 和句 型 I think you can 能在“Give suggestion to Soaphie”的任务活动中， 能过阅读获取购买服装所需要的相关信息，向 Soaphie 提出购买服装 的建议。 下面我就围绕我的教学目标、教学实施和教学效果谈谈课后反思。 1本课我主要采用“任务型语言教学途径”，通过设置运用任务“Giv
2、e suggestion to Soaphie”，让学生在教师的指导下，通过阅读的方式， 获取购买服装所需要的相关信息， 并运用本课所学的目标语言 I think you can，向 Soaphie 提出合理建议，学生通过完成任务，感受英 语学习的乐趣和成功的喜悦， 同时也提高了自身的综合运用语言的能 力。在任务反馈的环节中，我利用多媒体技术直观便捷的优势，生动 地展示了学生所建议的服饰的穿着效果，让孩子的建议变想象为现 实。增强了学生学习的信心，有效地激发了学生参与活动的热情。这 一反馈，同时也是对孩子本堂课学习的一种评价形式，它生动有趣， 轻松活泼，学生热于参与。 2.本课我还运用了活动教
3、学法。形式多样的活动贯穿始终。在热身环 节中，老师的 fashion show 以直观的形式一下子吸引学生的眼球， 顺利导入到 Clothes 和话题，增强了学生的学习趣味性；同时以 mind-map 和形式帮助学生装归纳服装的种类，激活学生永久记忆中 有关服装的词汇；在任务准备过程中，我采用 Picture talking 和 card game的游戏有效地让学生学会用目标语言I think you can提建议。 3.在语篇教学中，我采用 Top-down 和 Bottom -up 相结合的阅读教 学法。首先通过语篇阅读前的预测激发学生阅读的兴趣，而后采用问 题策略， 引导学生听音了解文章的初步信息 （Jack 参加 fashon show 想穿的衣服） ，形成对文本的初步框架，再通过深层阅读，获取关于 文本的详尽的信息（关于服装的价格、颜色等信息） ，帮助学生掌握 阅读技巧；最后通过听音跟读培养学生正确的朗读课文的习惯。阅读 教学让学生在收集信息与处理信息的过程中形成有效、 正确的阅读策 略。 4本课教师采用多样化的鼓励性语言对学生的学习情况进行即时的 评价，同时任务的完成与反馈也是对学生学习过程的一种评价。
