《学前教育原理》教学课件 第五章幼儿园游戏.ppt

1、 第五章 幼儿园游戏第一节 幼儿园游戏概述第二节 幼儿园游戏条件的创设第三节 幼儿园游戏的指导第一节 幼儿园游戏概述一、有关游戏的理论二、游戏的特征三、游戏在幼儿全面发展中的教育作用四、游戏的种类回忆小时候你玩过哪些游戏？你认为什么是游戏呢？o 在我国“游戏”一词与“嬉戏、玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。英文中，游戏一词有play和game两词，主要接近play，因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。一、有关游戏的理论生物学角度心理学角度文化学角度理论倡导者观点剩余精力说席勒/斯

2、宾塞消耗过剩的精力游戏是精力调节的一种手段松弛消遣说拉察鲁斯/帕特里克恢复在工作中消耗的精力复演说霍尔消除原始的本能游戏是一种本能生活预备说格鲁斯练习和加强未来生存所需要的本能代表人物是荷兰著名的文化学家约翰胡伊青加（Johan Huizinga）。他认为整个人类的文明史就是一部充满游戏精神的发展史，游戏是生活中的一种文化符号，而文化则是在游戏中并作为一种游戏形式产生而发展的。（一）游戏的外部可观察行为特征（二）游戏的描述性特征（三）游戏的本质性特征二、游戏的特征：是人们常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。o 幼儿在游戏中的表情特征说明幼儿在游戏中身心总是处于一种积极主动的活动状态。无

3、所事事的典型表情特征是茫然发呆，其消极被动的状态表明幼儿没有在游戏。（一）游戏的外部可观察行为特征：是幼儿游戏活动中最引人注目的部分。在游戏活动中，幼儿对物体或游戏材料的使用往往不同于日常生活中对物体的使用方式。o 具有非常规性、重复性和个人随意性的特点。（一）游戏的外部可观察行为特征：是一种特殊的游戏动作，是幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。o 我们往往看到幼儿在模仿别人的行为、态度时，判断幼儿是在游戏。这是幼儿游戏的一种鲜明的外部特征。（一）游戏的外部可观察行为特征o 幼儿的游戏往往有相伴随。注意倾听幼儿的言语，也可以帮助我们判断幼儿是否

4、在游戏。o 幼儿的游戏往往依赖于具体的游戏来进行。幼儿年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求越高。有无玩具或游戏材料也经常成为人们判断幼儿是否在游戏的一个指标。（一）游戏的外部可观察行为特征o 游戏是无外在目的的活动，这一特征表明 o 游戏是游戏者自主的活动，这一特征表明 o 游戏是注重过程体验的活动，这一特征表明（二）游戏的描述性特征o 游戏是表现已有经验的活动，这一特征表明 o 游戏是假想的非正式的活动，这一特征表明 o 游戏是体验积极情感的活动，这一特征表明 （二）游戏的描述性特征o 游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性o 游戏是一种自发的行为，具有主动性 o 游戏是一种假装的行为，具有虚构性

5、 o 游戏是一种有规则的行为，具有有序性（三）游戏的本质性特征 什么是幼儿园游戏？它有什么特点？实际上幼儿园里的游戏可以分成两大类：被幼儿称作“玩”的“游戏”（幼儿的“创造”侧重于幼儿的一般发展）：被教师称作“游戏”的教学 （教师的“创造”侧重于知识技能的传授）u 幼儿园游戏区域游戏教学游戏幼儿创造性地反映现实生活的游戏分为角色、表演、美劳、建构、益智、运动六大类。教师利用游戏形式为完成一定教学任务而编制的、用于作业教学的游戏。u 幼儿园游戏o 以自选活动为主o 以自主活动为主o 以小组活动为主o 教师对幼儿行为以间接控制为主o 教育价值主要附着在区内的操作材料区域游戏的特性o 作为课堂教学活

6、动的构成环节或组织形式而存在，是游戏化的或具有某些游戏因素的教学活动。o 教学游戏是幼儿园游戏的特殊形式，可以使幼儿在非游戏活动中产生一定程度的游戏体验，因此可以把它看作是游戏活动的衍生物，归入幼儿园的游戏活动范畴。教学游戏的特性o 一方面，幼儿园游戏对于幼儿具有“自然性”活动；另一方面，幼儿园游戏对于教育者又是具有“教育性”的活动。o“自然性”和“教育性”的决定了幼儿园游戏是幼儿游戏的一种特殊的存在形式。幼儿园游戏兼具自然性和教育性总则 第五条：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。实施 第六

7、条：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。第四章 幼儿园的教育第二十一条：幼儿园教育工作的原则：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。第四章 幼儿园的教育第二十五条：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。三、游戏在幼儿全面发展中的教育

8、作用（一）游戏与幼儿生理发展（二）游戏与幼儿认知发展（三）游戏与幼儿社会化发展（四）游戏与幼儿人格发展（一）游戏与幼儿生理发展1、游戏促进身体的生长和发育。2、游戏促进动作技能的发展。3、游戏促进大脑的发展。（二）游戏与幼儿认知发展1、游戏促进感知能力的提高。2、游戏促进思维能力的提高。3、游戏促进语言的发展。4、游戏促进想象力与创造力的发展。（三）游戏与幼儿社会化发展1、游戏促成幼儿的社会交往关系。2、游戏提供幼儿社会实践的机会。3、游戏帮助幼儿摆脱自我中心。（四）游戏与幼儿人格发展1、游戏是幼儿自我意识产生和发展的重要途径或方法。2、游戏可以促进幼儿人格和谐，有利于幼儿积极情感、意志品志、

9、良好性格的发展，保证幼儿的心理健康。四、游戏的分类（一）皮亚杰认知发展角度分类（二）帕 顿社会性发展角度分类（三）我国按游戏教育作用的分类（一）皮亚杰认知发展角度分类（二）帕 顿社会性发展角度分类（三）我国按游戏教育作用的分类 第五章 幼儿园游戏第一节 幼儿园游戏概述第二节 幼儿园游戏条件的创设第三节 幼儿园游戏的指导第二节 幼儿园游戏条件的创设游戏场地游戏玩具游戏时间一、给幼儿充足的游戏时间o 关注幼儿的价值o 当前现状“三轻三重四困惑”现象，即轻自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑，游戏与发展的引导困惑和游戏

10、评价的标准困惑。基本要求：1.确保幼儿的安全 2.促进幼儿的发展 3.培养幼儿自信心二、创设幼儿游戏场地（一）室内游戏场地的创设必须保障足够的游戏空间，一般有下列游戏区：等，还可以设等。（二）室外游戏场地的创设1、意义：o 促进幼儿身心多方面发展o 提供了幼儿与大自然亲密接触的机会o 促进幼儿教师之间接触的机会（二）室外游戏场地的创设2、构成：等。3、创设：场地的面积 场地的器械设备 场地的结构 绿化 三、准备玩具及游戏材料（一）玩具在游戏中的作用（二）玩具的种类（三）选择玩具的标准（四）玩具的管理与使用（一）玩具在游戏中的作用o 玩具激发儿童游戏的动机o 支撑游戏的开展，促进游戏水平的提高o

11、 玩具为儿童提供练习能力的机会 回忆小时候你喜欢的玩具有哪些？（思考：如何对它们进行分类）p 按玩具的分类 1.金属玩具 主要是铁制玩具、锌合金玩具、铜制玩具等。2.非金属玩具 包括塑料玩具、毛绒玩具、布绒玩具、皮毛玩具、橡胶玩具、竹木玩具、纸玩具、泥玩具、陶瓷玩具等。（二）玩具的种类p 按玩具的分类 1.静态玩具 包括填充玩具、充气玩具、模型玩具。2.机动玩具 包括电动玩具、发条玩具、惯性玩具等。3.电子玩具 包括电控类玩具、电声类玩具、电脑玩具、通讯玩具等。（二）玩具的种类p 按玩具的分类 1.形象玩具 2.智力玩具 3.结构玩具 4.体育玩具 5.娱乐玩具和自制玩具（二）玩具的种类p 按

12、玩具的分类 1.专门化玩具（高结构性玩具）2.非专门玩具（低结构性玩具）（二）玩具的种类幼儿园玩教具配备目录（三）选择玩具的标准o 教育性o 操作性o 符合卫生标准o 经济实惠o 符合幼儿年龄特点（四）玩具的 管理 与使用o 定期添置玩具o 向所有幼儿开放o 建立玩具使用常规o 定期检修玩具o 玩具使用中，主要问题存在于幼儿之间由于玩具不够引发的争夺，以及同一地点不同类型玩具引发的冲突。p 因此在使用玩具时，要准备充足数量的玩具供幼儿选择并帮助幼儿建立合理的规则意识，学会谦让、轮换、先到先玩、不独占、不抢玩等等。（四）玩具的管理与 使用 第五章 幼儿园游戏第一节 幼儿园游戏概述第二节 幼儿园游

13、戏条件的创设第三节 幼儿园游戏的指导角色游戏的特点角色游戏的特点角色游戏的指导角色游戏的指导角色游戏结构游戏的特点结构游戏的特点结构游戏的指导结构游戏的指导结构游戏表演游戏的特点表演游戏的特点表演游戏的指导表演游戏的指导表演游戏规则性游戏的结构规则性游戏的结构规则性游戏的指导规则性游戏的指导规则性游戏第三节 幼儿园游戏的指导 一、角色游戏o 角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。（一）角色游戏的基本特点1、幼儿已有的是角色游戏的源泉。2、特殊的活动。u 小班角色游戏的特点1、角色的扮演离不开形象的玩具

14、材料，受同伴影响较大。2、游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。3、会经常变换游戏角色，有时出现“角色混淆”。4、幼儿在游戏中合作性水平低，多单独游戏和平行游戏。u 中班角色游戏的特点1、逐渐会有意识地选择角色，安排情节。2、游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。3、喜欢集体游戏。u 大班角色游戏的特点1、游戏兴趣大多集中在角色的行为是否合乎“规则”上。2、游戏主题明确，综合性强，内容充实。3、在游戏活动中想象丰富而自由，表现出创造性。1、确定游戏的主题2、分配角色3、设计游戏情节，布置游戏环境4、指导游戏的进程5、游戏结束部分的指导 （二）角色游戏的指导 二、结构游戏o 结构游戏又称“建筑游戏”

15、，即利用各种结构材料（如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等）进行建构的创造性活动。（一）结构游戏的特点1.从材料看，是一种素材玩具游戏。2.从行为上看，是一种构造活动。3.从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现。u 角色游戏 VS 结构游戏：p 共同点：都是创造性游戏，创造性地反映周围生活的活动。p 不同点：1.，角色游戏通过扮演现实生活的角色反映现实生活；结构游戏通过结构活动反映现实生活。2.，角色游戏反映各种各样的人的活动和相互关系；结构游戏反映各种各样建筑物及物体的形状和结构。1、明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力的培养目标。2、丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收集周围环境

16、变化的信息。3、帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。4、有顺序地提供结构游戏材料。5、引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性。（二）结构游戏的指导一个男孩（小班）在用积木搭“大高楼“，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高，站不稳。分析：小班幼儿游戏特点是什么？教师应以怎样的身份如何介入幼儿的游戏？三、表演游戏o 表演游戏是按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。（一）表演游戏的特点1.幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演。2.表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”。3.表演游戏需要教师的指导。u 角色游戏 VS 表演游戏：p 共同点：都是

17、创造性游戏，且以表演角色的活动为满足。p 不同点：内容来源不同，以及在游戏一致性上要求不同。u 戏剧表演 VS 表演游戏：p 共同点：都要依据一定内容，用语言和肢体对其进行再现。p 不同点：性质及动机不同，即表演游戏兼游戏性与表演性为一体，是儿童自娱自乐的活动，动机来源于自身的兴趣。1、为幼儿选择供表演游戏用的儿童文学作品。2、帮助幼儿熟悉简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容，并掌握故事的情节和人物形象特点。3、应注意准备简单的服饰和道具，增加游戏的趣味性。（二）表演游戏的指导 四、规则性游戏o 规则性游戏是指为实现预定的教育、教学目的而专门编制的的游戏，主要包括。智力游戏依据一定智育任务而

18、设计，以智力活动为基础的规则游戏，也称“益智游戏”。体育游戏依据一定体育任务而设计，以发展基本动作和技能为基础，兼具培养幼儿意志品质的规则游戏。音乐游戏依据一定音乐教育任务而设计，以唱歌、舞蹈、律动、音乐欣赏等音乐活动为基础的规则游戏。四、规则性游戏瓶盖宝宝回家瓶子宝宝排队（一）规则性游戏的结构o 游戏的任务o 游戏的玩法o 游戏的规则o 游戏结果u 小游戏：“看谁接得快”：丰富幼儿的词汇，培养幼儿思维的敏捷性，提高幼儿的语言表达能力。：2-5人玩为宜。第一个幼儿说出任何一个词，然后第二个幼儿用第一个词的后一个字作为词头，再说出一个词，以此类推。例如：第一个人说“大树”，第二个人应以“树”为词

19、头，可以说“树叶”，第三个人可以说“叶子”等，以此往下接龙。：1、不能说重叠词，如爸爸；2、允许想10秒钟，可以用数数来计算时间；3、接不上来的幼儿要表演节目。然后由他起头，往下再说。：接得又快又好的幼儿受到表扬。1、选择和编制适合于幼儿的有规则游戏小班：多利用玩具材料与动作相联系进行，玩法简单小班：多利用玩具材料与动作相联系进行，玩法简单中、大班：玩法更复杂，规则更严格，注重能力发展中、大班：玩法更复杂，规则更严格，注重能力发展2、教会幼儿正确的游戏方法简明的语言指导和必要的示范简明的语言指导和必要的示范给幼儿时间和机会熟悉玩法和规则给幼儿时间和机会熟悉玩法和规则观察对规则的掌握情况，及时鼓

20、励和提醒观察对规则的掌握情况，及时鼓励和提醒（二）规则性游戏的指导n 本章要点p 掌握：游戏的特征、我国常用的游戏分类及幼儿园各类游戏的概念、特点和指导要点。p 理解：游戏的相关理论、游戏的教育价值。p 了解：幼儿园游戏条件创设的要求、玩具的分类。n 学后反思p 试举例说明，幼儿园游戏有什么特点？p 结合本章所学，思考为什么“幼儿园以游戏为基本活动”？n 拓展阅读p 邱学青.幼儿园自主性游戏的实现条件J.学前教育研究,2008,(01)p 刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准J.学前教育研究，2007,(09)n 拓展阅读p 华爱华.幼儿园游戏辩说J.幼儿教育，2005,(09)p 黄进.游戏精神的缺失:幼儿园教育中的反游戏精神批判J.南京师大学报（哲学社会科学版），2003,(06)