（教学设计）周亚夫军细柳第2课时精品教案.docx.pptx

1、周亚夫军细柳教学方周亚夫军细柳教学方案案第第 2 课时课时【教学目标】【教学目标】1.理解周亚夫的“真将军”形象，感受人物精神。2.赏析正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的写法，并有意识 地运用到写作中去。【教学重点】【教学重点】1.理解周亚夫的“真将军”形象，感受人物精神。2.赏析正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的写法，并有意 识地运用到写作中去。【教学难点】【教学难点】赏析正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的写法，并有意识 地运用到写作中去。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入同学们，上节课我们学习了周亚夫军细柳，朗

2、读了课文，通过合作探究翻译了全 文，初步了解了故事的大概，还请大家课后整理本课涉及礼仪的词语，并查找资料对此礼 仪作简要解释。下面我们来一起分享一下吧！节符节：中国古代朝廷传达命令、征调兵将以及用于各项事务的一种凭证。用金、铜、玉、角、竹、木、铅等不同原料制成。用时双方各执一半，合之以验真假，如兵符、虎 符等。揖拱手行礼：古时汉族传统相见礼的一种形式。两手抱拳于前，轻轻晃动，身体略 弯，以此向人表示问候、致谢、邀请或讨教等意思。拜跪拜礼：古代的一种交际礼仪，一般用于臣子拜见君王。共分稽首、顿首、空首，稽首礼是“九拜”中最重的礼节。改容式车表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子：是表示态度严肃和敬意

3、的一种方 式。以上是一些与古代礼仪相关的词语，涉及到古代文化常识，我们可以有意识地做一些积 累。今天我们将继续学习本文，去看看“真将军”到底“真”在何处呢？设计意图：设计意图：检查作业，积累文化常识，进入新课学习。二、问题探究二、问题探究（一）合作探究一（一）合作探究一1.探究任务探究任务周亚夫只说了一句话，文帝却盛赞他“此真将军矣”，这位将军到底是怎样的人呢？请 大家精读文本，用下面的句式说出自己独到的见解：“我觉得周亚夫因为。”2.探究步骤探究步骤1自由朗读课文，在文中圈画出能体现周亚夫人物形象的语句。2小组成员通译相关语句，并讨论出从该句可以展现怎样的人物形象。3小组交流，指名回答，揣摩

4、人物语气，用上述句式来发表小组的意见。3.探究示范探究示范我觉得周亚夫治军有方。因为细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，一派 常备不懈、严阵以待的景象。可见军队训练有素。4.成果展示成果展示预设 1：我觉得周亚夫军纪严明，令行禁止。因为文帝到细柳营，“先驱至，不得入”“上 至，又不得入”，直至文帝正式派使臣持节下诏，“亚夫乃传言开壁门”；在细柳营中，文帝也要遵循军令，按辔徐行。预设 2：我觉得周亚夫刚正不阿，恪守军礼。因为面对天子，周亚夫说：“介胄之士不拜，请 以军礼见。”不曲意逢迎，而以军礼对待，足见其铁骨铮铮。教师点拨：周亚夫是真将军，文帝慧眼识亚夫，也乃真明君也！我们也来说说，

5、文帝 的“真”体现在哪些方面？明确：汉文帝“真”在宽宏大量、“真”在从善如流、“真”在知人善任。此乃真明君 也！设计意图：设计意图：引导学生联系文本，理解人物形象。（二）合作探究二（二）合作探究二1.探究任务探究任务史记写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”（李长之语）。细读课文，说说文中哪些地方使用了对比的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。2.探究步骤探究步骤1自由朗读文本，边读边圈画出文中使用了对比手法的地方，将自己的感悟旁批在 书上。2独立思考 3 分钟后各小组交流讨论：文中哪些地方使用了对比的写法，对刻画人 物起到了什么样的作用。4交流总结：从情势

6、、性格、结果三个角度来感受对比。5汇报展示：小组派一位代表展示小组成果。3.成果展示成果展示预设：对比角度对比内容作用情势霸上、棘门军营“直驰入”。细柳军营“不得驱驰”“按辔徐行”。突出周亚夫治军有方。性格霸上、棘门军“将以下骑送迎”。细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”。突出周亚夫刚正不阿、恪尽职守。结果群臣惊。文帝“称善者久之”。表现出文帝贤明、识大体。教师点拨：本文的主人公是“真将军”周亚夫，虽然他只说了一句话，可这并不妨碍对他形象的塑造，在这里运用了怎样的写作手法呢？明确：文中运用了大量的侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏 传达将军的指示，写文帝及群臣的反应，都是从侧面衬

7、托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避 免了单一从正面写来的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。除此之外，课文还详略得当。课文重点是塑造人物形象，材料的安排也是为这一目的服 务的，所以对匈奴入侵的背景只是一笔带过。同时，对文帝在霸上、棘门劳军的情况也处理 得很简单，重点描写了在细柳劳军的情况，以突出周亚夫的“真将军”风范。4.活动小结活动小结这篇文章不仅详略得当，而且还运用正面描写、侧面描写相结合，对比等手法来刻画 人物。设计意图：设计意图：引导学生细读文本，理解本文写法上的主要特色并加以借鉴。三、课堂小结三、课堂小结今天，我们通过探究活动深入分析了一位“真将军”，认识了一

8、位“真君主”，品析了 作者刻画人物形象的手法。希望同学们在学习课文的同时能够将作者的写作技巧收为己用，提高自己的写作能力，更希望同学们能铭记一个“真”字。存真心，做真事，行真道！设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，同时对学生提出希望。四、拓展延伸四、拓展延伸读物推荐史记项羽本纪的片段章邯已破项梁军，则以为楚地兵不足忧，乃渡河击赵，大破之。当此时，赵歇为王，陈 余为将，张耳为相，皆走入巨鹿城。楚王召宋义与计事而大悦之，因置以为上将军，项羽为鲁公，为次将，范增为末将，救 赵。诸别将皆属宋义，号为卿子冠军。行至安阳，留四十六日不进。项羽曰：“吾闻秦军围赵王巨鹿，疾引兵渡河，楚击其外，

9、赵应其内，破秦军必矣。”宋义曰：“不然。今秦攻赵，战胜则兵罢，我承其敝；不胜，则我 引兵鼓行而西，必举秦矣。故不如先斗秦、赵。夫被坚执锐，义不如公；坐而运策，公不如 义。”因下令军中曰：“猛如虎，很如羊，贪如狼，强不可使者，皆斩之。”乃遣其子宋襄相 齐，身送之至无盐，饮酒高公。天寒大雨，士卒冻饥。项羽曰：“将戮力而攻秦，久留不行。今岁饥民贫，士卒食芋菽，军无见粮。且扫境内而专属于将军，国家安危，在此一举。今不 恤士卒而徇其私，非社稷之臣。”即其帐中斩宋义头，出令军中曰：“宋义与齐谋反楚，楚王 阴令羽诛之。”当是时，诸将皆慑服，莫敢支吾。乃相与共立羽为假上将军。项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，

10、烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离。当是时，楚兵冠 诸侯。诸侯军救巨鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸将皆从壁上观。楚战士无不一以 当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无 不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。译文：章邯击败了项梁军队以后，就以为楚国的兵力不足以忧虑，于是引兵渡过黄河攻打赵 国，大败赵兵。这时，赵歇作赵王，陈余为大将，张耳任相国，都逃进了巨鹿城。楚王召见宋义，与他议事，非常喜欢他。因此任命他为上将军，项羽为鲁公，为次 将，范增为末将，出兵救赵。

11、其他将领都为宋义部属，号为卿子冠军。行军到安阳，停留四十六天，不再前进。项羽对宋义说：“我听说秦军在巨鹿围住赵王，我们应该尽快带兵渡过黄河，楚军攻打他们的外围，赵军在里面响应，必定可以击破 秦军。”宋义说：“不对。现在秦国进攻赵国，打胜了，军队一定疲惫，我们可以趁他们的 疲惫之机(攻打他们)；打不胜，我们就率领大军，擂鼓长驱西向，必定推翻秦朝，所以不 如先让秦、赵相斗。披甲胄，执兵器，我不如你，但坐下来运用策略，你不如我。”于是给 军中下达命令说：“势如猛虎，违逆如羊，性贪如狼，倔强不听指挥的，一律斩首。”于是 派遣他的儿子宋襄去辅助齐王，亲自送到无盐，大宴宾客。当时天寒大雨，士兵冻饿交加。项

12、羽说：“正当合力攻秦，我们却久留而不前进。今年收成不好，百姓穷困，士卒只能 吃芋头、豆子，军中无存粮。况且，(楚王)把全国兵力集中起来交给上将军。国家安危在 此一举。现在上将军不体恤士兵，却徇私情，这不是国家的大臣。”项羽就在宋义的帐中斩 下了宋义的头，在军中发布命令说：“宋义与齐国同谋反楚，楚王密令我杀掉他！”这时，诸将都畏服，不敢有异议。于是拥立项羽为代理上将军。项羽就引兵全部渡过黄河，把船沉入河中，砸破做饭的锅，烧了住处，只带三天的干 粮，用以表示一定战死，不准备再回来(的决心)。在这时就包围了王离，与秦军相遇，打 了九次战斗，断绝了他们的通道，打败了他们，杀死了苏角，活捉了王离。这时，

13、楚兵为 诸侯军中最强大的。在城下的有十余支救巨鹿的诸侯军，没有敢放纵自己的军队的。到楚 军进攻秦军时，诸将都在城上观看。楚军战士没有一个不是以一当十的，楚兵呼声震动天 地，诸侯军没有哪个不恐惧。在这时就攻破了秦军，项羽召见诸侯军的将领，他们进入辕 门，没有不跪在地上前行的，都不敢抬头仰视。项羽从此开始为诸侯中的上将军，诸侯都 听从他了。设计意图：设计意图：帮助学生拓展视野，增长知识，提升素养。五、布置作业五、布置作业1.课堂作业课堂作业扩写课文第 2 自然段：在不改变原意的基础上，可添加对文中人物的各种描写，或适 当加入环境描写和场面描写；扩写要用对比手法，以突出周亚夫和文帝形象。2.课后作业

14、课后作业史记长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项 羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受史记的写人艺术，并制作“史记人物小档 案”，展示人物生平、作者评价、精彩段落等，名著推荐会时集中展示。上自劳军文帝盛赞周 亚 夫 军 细 柳司 马 迁设计意图：设计意图：借助多样练习，引导学生拓展阅读，进一步了解史记，提高自主阅读文言文的能力。【板书设计】【板书设计】匈奴入侵点明背景驻守边关霸上、荆门细柳直驰入将士送迎 军士吏全副武装入须听将军令军中不得驱驰持兵揖，不拜真将军治军有方刚正不阿令行禁止