部编版《义务教育语文教科书-》基本框架内容介绍课件.pptx

1、部编义务教育教科书部编义务教育教科书 语文语文基本框架内容介绍基本框架内容介绍关于部编本教材关于部编本教材 此次部编本教材可谓是“大有来头”。2012年3月部编版教材启动编写，历时5年多编写完成，由于是教育部直接领导编写，因此业界称为“部编本”教材。教材编写前后从全国调集五六十位专家、学者、作家、教研员、老师和编辑组成编写组，经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教最终面世。语文教材总主编是北京大学中文系教授温儒敏先生。现在全国中小学生统一使用教育部统编语文教材，意味着“一纲多本”的时代将会逐渐终结，中小学语文教材将走向“大一统”。作为当前教育改革的一个重要方面，“

2、部编本”新教材的使用，体现了教育改革的新思路。统编教材的定性统编教材的定性 是一本体现国家意志体现国家意志的教材，核心价值观、传统文化、法治、爱国等等，都要在教材中得到充分体现。是一本集大成集大成的教材，课改以来的新理念，语文教学改革的新经验，教材编写的新实践都有较好的体现。是一本凝聚智慧、富于创新凝聚智慧、富于创新的教材，在选文、单元结构、知识体系、识字写字、阅读、写作、课内外结合等所有方面都有独到的思考和设计。统编教材的定性统编教材的定性教教育部申继亮（教材意见研判会育部申继亮（教材意见研判会 4 4月月1010号）号）要要求高：求高：教材编写工作由中央直接抓。起起点高：点高：初中原有九套

3、教材，这次要集大成，要有超越。关关注高：注高：总书记召开常委会研究教材建设。中办、国办发文件指导教材建设。社会各界对教育的关注大多集中在语文学科。期期待高待高：2017年开始启用后，各界反响良好，后续期待更高。编写理念编写理念“部编本”语文教材总主编概括新教材的编写理念有四点：一是强调立德树人，但又避免做表面文章，努力做到润物无声。二是“接地气”，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。三是守正创新，新教材并没有颠覆以往的教材，而是在以前各个版本教材的基础上去创新。四是力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。内容设计内容设计 从内容设计看，统编语文教材以立德树人为宗旨，利用语文学科善于熏陶

4、、感染的特点，将社会主义核心价值观化为语文的“血肉”，并自然地体现在整个语文教材设计之中。本套教材，力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，全面提高学生的语文素养。这种渗透有三个“加强”。一是加强中华优秀传统文化的内容。二是加强革命传统教育的内容。三是加强国家主权意识教育的内容。总体安排总体安排 每册个单元，每个单元包含阅读和写作两大板块，不同单元穿插安排“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等栏目。阅读，每单元4课，全套书144课，共编入193篇课文（一课内含多篇的，均以单篇计算）；写作，每册安排6个专题，全套书共36个专题；综合性学习，七八年级每册安排3次，九年级

5、安排2次，全套书共安排16次；名著导读，每册安排2次，共安排12部中外名著的阅读；课外古诗词诵读，每册安排2次，每次选入4首古典诗词，共编入48首。总体安排总体安排“课外古诗词诵读”栏目，均为古诗词经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。包括课外古诗词诵读篇目在内，全套书选入各类诗文作品241篇（首）。其中汉语作品209篇（首），约占87%；翻译作品31篇（首），约占13%。教材突出对优秀传统文化的学习，加大古诗文的比重，选编古代诗文124篇（首），约占总篇目数的51.5%。教材注重加强革命传统教育，选入反映革命传统的篇目29篇，如纪念白求恩梅岭三章沁园春

6、雪等；教材加大体现国家主权和海洋意识篇目的开发和编写，并注意体现法治教育的精神，均选入了若干篇目，如海国记（节选）土地的誓言人应当坚持正义出师表等。指导思想和总体思路指导思想和总体思路 1.以以“立德树人立德树人”为目标，为目标，有机融合，自然渗透社会有机融合，自然渗透社会主义核心价值观主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。、中华优秀传统文化教育等内容。党的十八大党的十八大提出提出“立德树人立德树人”的根本任务。新教材充的根本任务。新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势分发挥语文学科在育人方面的独特优势。教材按照教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透整体规划，有机融入，自然渗透”的基

7、本的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。指导思想和总体思路指导思想和总体思路 2.遵循遵循课标课标要求，坚持课改方向要求，坚持课改方向，守正创新。，守正创新。新教材努力遵循课程标准（新教材努力遵循课程标准（20112011年版）的要求年版）的要求，尊重

8、语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到实做到“守正守正”，抓住语文教学的根本。，抓住语文教学的根本。新教材的编写新教材的编写也也是对课改的总结与支持，注意吸收是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如课改的经验，如“以人为本以人为本”的理念，的理念，重视学生整体素质重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到到“创新创新”。指导思想和总体思路指导思想和总体思路

9、 2.遵循课要求，坚持课改方向遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。，守正创新。提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓累和语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在励自主阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅语文课与学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由教读、自读到课外阅读读，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体三位一体”的阅读教学的阅读教学体系，并努力引导学

10、生参与社会实践，在实践中学习语文、体系，并努力引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。运用语文，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。指导思想和总体思路指导思想和总体思路 3.以以学生学生为本，突出为本，突出“语文素养语文素养”。新教材特别注重新教材特别注重课程标准课程标准提出的提出的语文素养语文素养理念，力求理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。语文素养体现到教材中，既包括语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力听说读写能力的培养的培养，也也有有整体素质整体素质方面方面的要求，

11、有的要求，有对对学生未来必备学生未来必备品格品格与核与核心心能力能力的要求。的要求。因此，因此，语言语言能力能力、思维能力、思维能力、审美情趣审美情趣、文化品位文化品位等等始终是新教材追求的目标始终是新教材追求的目标。人文主题，重价值 整体把握，重感受 综合实践，重整合 原教材 双线组元，重基础 三位一体，重阅读 综合实践，重应用 教读自读，重自主 新教材新教材与原教材相比突出的变化新教材与原教材相比突出的变化编写框架及体例结构编写框架及体例结构 全套教材全套教材6 6册，每册册，每册6 6单元，由不同的板块综合构成。单元，由不同的板块综合构成。阅读与写作构成教材的主体。阅读与写作构成教材的主

12、体。阅读部分着重培养阅读一阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。类文章的能力。各单元各单元相机相机安排安排口语交际、口语交际、综合性学习综合性学习、名著导读、古名著导读、古诗诗词词诵读诵读、补白、补白等内容，扩大学生的阅读量等内容，扩大学生的阅读量。(七大板块七大板块)阅读写作综合性学习阅读写作综合性学习/口语交际口语交际/名著导读名著导读/古诗古诗词词诵读诵读/补白补白 编写框架及体例结构

13、编写框架及体例结构编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读（单元）（单元）1.“三位一体三位一体”的阅读教学设计的阅读教学设计。新教材新教材特别重视阅读教学，设计了从特别重视阅读教学，设计了从教读教读到到自读自读，再到，再到课外阅读课外阅读的的“三位一体三位一体”的阅读教学体系。的阅读教学体系。阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文 ），辅以），辅以“名著导读名著导读”和和“课外古诗词诵读课外古诗词诵读”，共同构建一，共同构建一个从个从“教读课文教读课文”到到“自读课文自读课文”再到再到“课外阅读课外阅读”的三位的三位一体

14、的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议的倡议。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 2.“三位一体三位一体”的阅读教学设计的阅读教学设计。教材教材进行这样的设计进行这样的设计，力图改变以下三种状况：，力图改变以下三种状况：强强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调

15、由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调反三的作用；强调由课内向课外的延伸由课内向课外的延伸，改变现在普遍，改变现在普遍读书太少的状况。读书太少的状况。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 2.2.双线组织单元结构双线组织单元结构 阅读单元的组织兼顾阅读单元的组织兼顾人文主题人文主题和和语文要素语文要素两条线索，力两条线索，力求做到二者的协调统一，求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。强化语文学习

16、的综合性和实践性。“人文主题人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如如四季美景、四季美景、挚爱亲情挚爱亲情、修身正己修身正己、人生之舟人生之舟”等，力求形成等，力求形成一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。界观、价值观、人生观。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 “语文要素语文要素”即语文素养的各种基本要素，即语文素养的各种基本

17、要素，包括必要的语文包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。以阅读能力为例，新教材注重以阅读能力为例，新教材注重阅读方法阅读方法和和阅读策略阅读策略两个方两个方面的训练，在不同年级有面的训练，在不同年级有不同的要求。不同的要求。如七年级，阅读方法方如七年级，阅读方法方面面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、

18、概括中心、理清思阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。合。编写框架及体例结构编写框架及体例结构八八 上上第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 变化着的社变化着的社会会亲情之爱亲情之爱校园之美校园之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼 新闻（活动新闻（活动探究）探究）传记、回忆传记、回忆性散文性散文古诗文古诗文散文散文说明文说明文古诗文古诗文阅读新闻类阅读新闻类文章，把握文章，把握新闻各类新闻各类

19、体体裁特点裁特点，获，获取取主要信息主要信息，体会作者体会作者态态度倾向度倾向把握传记、把握传记、回忆性散文回忆性散文的特点，学的特点，学习习刻画人物刻画人物的方法的方法，对，对人物和事件人物和事件有自己的判有自己的判断断阅读写景类阅读写景类古诗文，感古诗文，感受山川风物受山川风物之美；积累之美；积累常见常见文言实文言实词词 阅读不同类阅读不同类型的散文，型的散文，把握其把握其共性共性和个性和个性；注；注重朗读，体重朗读，体会作者会作者对生对生活的感受与活的感受与发现发现把握把握说明对说明对象的特征象的特征，学习学习说明方说明方法法；揣摩；揣摩说说明语言明语言，增，增强思维的强思维的条条理性和

20、严密理性和严密性性借助注释和借助注释和工具书，了工具书，了解内容大意；解内容大意；积累常见积累常见文文言虚词和名言虚词和名言警句言警句 编写框架及体例结构编写框架及体例结构八八 下下第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 民风民俗民风民俗科普作品科普作品古诗文古诗文思想光芒思想光芒江山多娇江山多娇古诗文古诗文 小说、散小说、散文文科普作品科普作品古诗文古诗文演讲（活动演讲（活动探究）探究）游记游记古诗文古诗文了解民俗了解民俗的价值和的价值和意义，尊意义，尊重深厚的重深厚的民间文化，民间文化，学会学会多种多种表达方式表达方式的综合运的综合

21、运用用理清理清说明顺说明顺序序，筛选，筛选主主要信息要信息，读，读懂文章懂文章说明说明的的事理事理；质；质疑问难，学疑问难，学习习科学探究科学探究和方法和方法，领，领悟悟科学精神科学精神借助注释和借助注释和工具书读懂工具书读懂课文，领会课文，领会诗文的丰富诗文的丰富内涵；品味内涵；品味精美的语言，精美的语言，积累常用积累常用文文言词语言词语 把握把握演讲的演讲的特点特点，领悟，领悟作者的思想，作者的思想，获取有益的获取有益的启示；学启示；学写写演讲词演讲词，尝，尝试试当众演讲当众演讲了解了解游记的游记的特点特点，把握，把握作者的作者的游踪游踪、写景的角度写景的角度，学习触景生学习触景生情、情景

22、交情、情景交融等融等写法写法，揣摩和品味揣摩和品味语言语言在反复诵读在反复诵读的基础上，的基础上，培养文言语培养文言语感；注意积感；注意积累常用累常用文言文言词语和句式词语和句式，欣赏课文欣赏课文精精彩的语句彩的语句 编写框架及体例结构编写框架及体例结构九九 上上第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 自然之音自然之音砥砺思想砥砺思想游目骋怀游目骋怀青春年少青春年少理想信念理想信念人物百态人物百态 诗歌（活动诗歌（活动探究）探究）议论文议论文古诗文古诗文小说小说议论文议论文白话小说白话小说自主欣赏诗自主欣赏诗歌，通过形歌，通过形象把握诗

23、人象把握诗人的情感，理的情感，理解解诗歌的意诗歌的意蕴蕴，有感情，有感情地地朗读诗歌朗读诗歌，学写诗歌学写诗歌把握把握作者的作者的观点观点，理清，理清论证思路论证思路，掌握掌握论证方论证方法法；联系生；联系生活实际进行活实际进行质疑探究质疑探究，养成养成独立思独立思考考的习惯的习惯熟读成诵，熟读成诵，积累、掌握积累、掌握文言实词文言实词，注意注意文言虚文言虚词词在关联文在关联文意、传达语意、传达语气等方面的气等方面的作用作用梳理梳理小说情小说情节节，试着从，试着从不同角度分不同角度分析析人物形象人物形象，结合自己的结合自己的生活体验，生活体验，理解理解小说的小说的主题主题联系时代背联系时代背景

24、把握景把握作者作者的观点的观点；分；分析议论文所析议论文所用的用的材料材料，理解观理解观点和点和材料材料之间的之间的联系，掌握联系，掌握论证的方法论证的方法阅读古代白阅读古代白话小说，梳话小说，梳理理故事情节故事情节，把握把握人物形人物形象象，了解古，了解古代白话小说代白话小说的的艺术特点艺术特点 编写框架及体例结构编写框架及体例结构九九 下下第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 诗歌诗歌世态人情世态人情选择与坚守选择与坚守读书鉴赏读书鉴赏舞台人生舞台人生责任与担当责任与担当 诗歌诗歌小说小说古诗文古诗文文艺论文文艺论文戏剧（活动戏剧

25、（活动探究）探究）古诗文古诗文反复朗读，反复朗读，感受诗歌的感受诗歌的韵律韵律，把握，把握诗歌的诗歌的意象意象，理解诗人的理解诗人的情感情感对作品内容、对作品内容、主题有自己主题有自己的看法，理的看法，理解解小说社会小说社会意义意义，欣赏，欣赏小说语言小说语言，了解小说了解小说多多样化风格样化风格把握意蕴，把握意蕴，领悟作者思领悟作者思想感情，并想感情，并能运用历史能运用历史眼光审视作眼光审视作品的当代意品的当代意义，在诵读义，在诵读中增强中增强文言文言语感语感，积累，积累常见常见文言词文言词语语 了解作者的了解作者的观点，观点，发现发现疑难疑难问题，问题，独立思考独立思考并并有自己见解；有自

26、己见解；学习文中介学习文中介绍的绍的鉴赏方鉴赏方法法，迁移运，迁移运用用把握把握戏剧冲戏剧冲突突和和戏剧人戏剧人物物，揣摩人，揣摩人物物台词台词，理，理解其中蕴含解其中蕴含的深意，的深意，排排演戏剧演戏剧，学，学习评价演员习评价演员的表演的表演感受人物思感受人物思想和情感，想和情感，摘抄精彩句摘抄精彩句段；积累和段；积累和梳理常见梳理常见文文言词语言词语，理，理解词语解词语古今古今意义意义差异，差异，提高读文言提高读文言能力能力 编写框架及体例结构编写框架及体例结构九年级上九年级上 目录目录九年级上九年级上 目录目录九年级上九年级上 目录目录九年级九年级 下下 目录目录九年级下九年级下 目录目

27、录九年级上下九年级上下 目录目录编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 八、九八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。八、九八、九年级旨在培养学生阅读说明性、

28、议论性文章以年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 3 3.两类课型：两类课型：教读和自读。教读和自读。阅读部分阅读部分，每单元一般每单元一般4 4课，分为教课，分为教读读和和自读（以前为自读（以前为“精精读读”和和“略读略读”，“讲读讲读”和和“自读自读”）两种课型两种课型，强调由课强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力

29、。于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。教读课文，教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法法”。自读课文，自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 3.3.两类课型：加大课型的区分力度两类课型：加大课型的区分力度 现行教材：阅读提示现

30、行教材：阅读提示+研讨与练习。研讨与练习。新教材新教材两种课型两种课型设置不同的设置不同的助读系统助读系统，加大区分力度加大区分力度，显示教学差异，显示教学差异。教读课文：教读课文：“预习预习”“”“注释注释”“”“思考探究思考探究”“”“积累拓积累拓展展”“”“读读写写读读写写”“补白补白”。以便于学生把握重点，学习以便于学生把握重点，学习目的性更明确。目的性更明确。提供更多的指导与帮助。提供更多的指导与帮助。“预习预习”兼有助读和作兼有助读和作业双重功能，或激发学业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，验、以

31、前所学进行勾连，或提供必要的文本解读或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等提高阅读兴趣等。两 个 层 次 练两 个 层 次 练习，体现思维的习，体现思维的渐进性，由课内渐进性，由课内到课外延伸拓展，到课外延伸拓展，由理解把握文本由理解把握文本到积累梳理语言到积累梳理语言材料、扩大拓展材料、扩大拓展学习资源，举一学习资源，举一反三，内化为语反三，内化为语文素养。文素养。内容、情感、主内容、情感、主题、写

32、法、疑难题、写法、疑难 积累、品味、拓展、积累、品味、拓展、延伸，与文本以外延伸，与文本以外的内容建立起广泛的内容建立起广泛的联系的联系编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 3.3.两类课型：两类课型：加大课型的区分力度加大课型的区分力度 自读自读课文的助读系统课文的助读系统改革力度最大。改革力度最大。由由“注释注释”“旁批旁批”“”“阅读提示阅读提示”“”“读读写写读读写写”“补补白白”等组成。等组成。不再设置课后练习，不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅阅读理念，并将教读课文中学到

33、的阅读方法应用于自主阅读实践。读实践。旁批旁批随文设置，随文设置，内容丰富，形式多内容丰富，形式多样样：或：或针对课文的针对课文的关键之处、文笔精关键之处、文笔精华以及写作技法做华以及写作技法做精要点评，精要点评，或以或以问问题的形式题的形式呈现呈现，启，启发学生思考。发学生思考。力避结论的直力避结论的直接呈现，强调启发接呈现，强调启发性和引导性。性和引导性。回忆鲁迅先生回忆鲁迅先生编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 4.选文注重经典性、选文注重经典性、审美性、适用性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。多样化，文质兼美。经典性为主，兼顾时代性经典性为主，兼顾时代性，让学

34、生接触人类智慧的结晶，对让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感中外经典文化有尊严感，同时，同时贴近学生生活，贴近学生生活，反映时代特点反映时代特点。审美性（语文性），审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。趣，提升审美能力。适用性，以学生为本，适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。难度适中，适合教学。多样性多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。比重。另有另有科普科普文章文章、实用文本、实用文本、非连续性文本。非连续性文本。编写框架及体例结构编写框架及体例结

35、构 （一）（一）阅读阅读：增加古诗文的阅读量：增加古诗文的阅读量 根据教育部颁发的完善中华优秀传统文化教育指导纲根据教育部颁发的完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神，要的精神，教材加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关教材加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内容，注重对优秀传统文化的学习和传承。内容，注重对优秀传统文化的学习和传承。为了与小学阶段衔接，降低难度，为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的形七年级采用文白混编的形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。单元选文、课外古诗词诵读，单元选文、课外古诗词诵读，全套书

36、一共选编古代诗文全套书一共选编古代诗文130130篇篇（首），约占总篇目数的（首），约占总篇目数的5 52 2%。此外，每册的综合性学习中有此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。一个专门的传统文化专题。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 5.5.读读写写读读写写词语的学习和积累词语的学习和积累 根据根据课标课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。累，并注重培养学生的汉字审美意识。“读读写写读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌握的生

37、字；这些词语主要是参照掌握的生字；这些词语主要是参照课标中的字表（二）课标中的字表（二），用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有词语是专门邀请；所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写国内知名硬笔书法家书写的，从正楷的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （二）写作（二）写作 新新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系又尽可能自成体系，从培养学生的写

38、作兴趣和良好的写作习惯从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。书信、小传等实用类文本的写作能力。七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此在此基础上初步培养写人记事的能力基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有三方。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习

39、，编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。如审题立意、布局谋篇等。编写框架及体例结构编写框架及体例结构（二二）写作写作编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （二）写作（二）写作 1.1.写作教材各专题的选择力求使学生能一课一得，避写作教材各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。免笼统和大而无当。比如七年级上册第二单元比如七年级上册第二单元“学会记事学会记事”，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱到，全面论述，而是选择两个点有面面俱到，全面论述，而是选择两个点进行进行指导指导：一

40、是：一是要把要把事情写清楚、写明白，事情写清楚、写明白，二二是要写出感情。这两个要求是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。，学生至少能做到一课一得。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （二）写作（二）写作 2.2.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。一是一是设计一些激发学生兴趣的专题设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上，比如七上“热爱生活，热爱热爱生活，热爱写作写作”，就是一节，就是一节“激趣激趣”课课；二是写作指导中穿插一些小二是写作指

41、导中穿插一些小活动，活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。比引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。比如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一件，像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等事做什么等；三是注意与课文的照应和配合，读写结合，三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁。没有细致的观察，没没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？么

42、能了解这些细节呢？编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （二）写作（二）写作 3.3.写作实践加强了写作实践加强了灵活性和灵活性和指导性。指导性。每个专题设计每个专题设计3 3个个实践活动，给学生提供自主选择的可能；实践活动，给学生提供自主选择的可能；片段写作和整篇写片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态学生更好进入写作状态，比如七上第六单元写作比如七上第六单元写作“发挥联想发挥联想与想象与想象”第一题设计第一题设计的的“故事接龙故事接龙”活动；活动；每课的每课的“写作实写作实践践”都设计有都

43、设计有“提示提示”，旨在帮助学生审题，打开写作思路，旨在帮助学生审题，打开写作思路，并提出方法建议。，并提出方法建议。发挥联想和想象发挥联想和想象一 二 三四 五六 七上热爱生活热爱写作学会记事写人要抓住特点思路要清晰如何突出中心发挥联想和想象七下写出人物的精神学习抒情抓住细节怎样选材文从字顺语言简明写作：独立专题一 二 三四 五六 八上新闻写作（活动探究）学写传记学习描写景物语言要连贯说明事物要抓住特征表达要得体八下学习仿写说明的顺序学写读后感撰写演讲稿（活动研究）学写游记学写故事一 二 三四 五六 九上诗歌创作（活动探究）观点要明确议论要言之有理学习描写论证要合理学习改写九下学习扩写审题立

44、意布局谋篇修改润色选择合适的表达方式有创意地表达编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （三）综合性学习（三）综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。实践的紧密结合。新教材包含新教材包含三个序列三个序列：1.1.“传统文化传统文化”序列：序列：围绕传统文化中的一个关键词展开围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族

45、文化智慧。如慧。如七上七上“有朋自远方来有朋自远方来”，七下，七下“天下国家天下国家”，围绕，围绕“朋朋友友”“家国家国”等等关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于古代关于这方面的论述这方面的论述，认识，认识传统文化的价值传统文化的价值，培养文化认同培养文化认同和自觉传承的美德和自觉传承的美德。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （三）综合性学习（三）综合性学习 2.2.“语文生活语文生活”序列序列：让语文学习化身为一次次精彩的让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级语文活动，引导学生在活动中体会语言

46、文字的魅力。如七年级上册上册“文学部落文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。3.3.“语文综合实践语文综合实践”序列序列：以非连续性文本的阅读为核心以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如合运用语文能力分析问题、解决问题。如七七上上“少年正是读书少年正是读书时时”专题，引导学生阅读所附资料，专题，引导学生阅读所附资料，认识读书的重要，了

47、解自认识读书的重要，了解自己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （三）综合性学习（三）综合性学习 改变综合性学习的设计思路改变综合性学习的设计思路。以往：。以往：一个活动主题下涵一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而不并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取

48、不同的活动方式，教师很难协调统一。不同的活动方式，教师很难协调统一。新新教材把每次综合性教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。古今中外有古今中外有关交友的名关交友的名言、警句、言、警句、论述和故事论述和故事提示完成提示完成活动的步活动的步骤、方案骤、方案在综合性在综合性学习中融学习中融入口语交入口语交际的要求际的要求编写框架

49、及体例结构编写框架及体例结构 （四）口语实践（四）口语实践 七年级，七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合性学习中，合性学习中，培养一般的口语交际能力培养一般的口语交际能力，如：，如：“注意对象注意对象和场合，学习文明得体地交流和场合，学习文明得体地交流”“”“耐心专注地倾听，能根耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等。等。八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式体现，的形式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、

50、即席讲专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论话、讨论、辩论等常见的口语交际形式，活动探究单元涉等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访及采访、演讲、朗诵、表演等。、演讲、朗诵、表演等。编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （四）口语实践（四）口语实践 “活动探究活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用