任务型语言教学课件.ppt

1、任务型语言教学彭小凡Qq:Why?1.学生的基础差，水平参差不齐，句子基本结构不熟悉，高级词汇不多。2.教材容量大，很多难点3.有限的课堂时间与培养综合语言能力的矛盾4.教学低效、无效，教师讲了很多，学生的成绩上不来，或者很“热闹”，没实质5.在阅读课教学中要不要进行句子分析，如何突破阅读模式6.语音知识涉及很多方面，在教材中怎么实施？省重点学校学生写作的几个问题（潘颖媚）1.定期布置写作练习并进行认真批改，教学双方花了大量的定期布置写作练习并进行认真批改，教学双方花了大量的时间和精力但收效甚微；时间和精力但收效甚微；2.语法结构错漏百出，不成句，不成文，难以阅读；语法结构错漏百出，不成句，不

2、成文，难以阅读；3.经过三年的作文训练和教学，作文能力停滞不前甚至倒退。经过三年的作文训练和教学，作文能力停滞不前甚至倒退。要求对英语写作感到茫然失措的学生训练写作要求对英语写作感到茫然失措的学生训练写作100次，就次，就是让他把错误重复是让他把错误重复100次，直到巩固下来，难以改变！次，直到巩固下来，难以改变！口语？听力？阅读？“三围”语法词汇教学理念MUFWhy MUF?英语课程标准在语音目标上的描述（五级）了解语音在语言学习中的意义了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读

3、音拼写单词和短语高中英语课程标准语法目标七级掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；使用适当的语言形式描述事物，简单的表达观点、态度或情感等；掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效的组织信息。Background to the teaching of vocabulary (Nunan 2003:133)The four strands in a language course:Learning from meaning-focused inpuDeliberate language-focused learningLearning fr

4、om meaning-based outputDeveloping fluencyHigh frequency wordsDirectly teaching high frequency wordsGetting learners to read and listen to graded readers containing these wordsGetting learners to study the words and do exercises based on themGetting learners to speak and write using the words.Direct/

5、indirect,incidental learning,投入量假设（involvement load hypothesis:need,search,evaluation).Reading is a fluent process of readers combining information from a text and their own background knowledge to build meaning.Fluent reading depends on:an adequate sight vocabulary,a general knowledge about the tar

6、get language,some knowledge about the topic,wide knowledge about the world,andenough knowledge about text types.(p.183)+skillful mastery of different reading strategies.Listening exercisesListen to series of statements about money problems.In each statement,circle the words that are emphasized.With

7、a partner,discuss what is important to the speaker and how the speaker feels about it.Identify the lecturers intention by his choice of discourse markers and predict the kind of information that will follow.listen to sentences with either flat or varied intonation and determine whether the speaker i

8、s enthusiastic,friendly or sincere by the amount of pitch change and energy in the voice.课标理念和高考强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性，优化评价方式，着重评价学生的综合语言能力（程晓棠）终结性评价应以考查学生综合语言运用能力为目标。在终结性评价中，通过理解与表达的任务来检测学生运用语言知识的能力。体现技能的综合性。（课标03：53）广东高考：没有缺乏语境的题目 听力（07）的特点 听说必考福建：有听力（04年的广东）贵州:没有听力和口语-大学英语课标教学建议（一）教学原则 5。在教学中应增加开放

9、性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则（1）任务应有明确的目的（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。续在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感

10、受、协作和创新精神等综合素质得到发展。设计任务的原则（程晓堂2004：81）真实性原则目的性原则做事情原则信息交流原则表达意义的原则结果原则“后方法时代”（1980至今）“教无定法”的理念得到越来越多人的认同外语教学进入了一个“后方法时代”当前的交际流派：交际法，自然法，合作学习法，内容型教学法，任务型教学法任务的定义Nunan：交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上而不是在操练语言形式上。Peter Skehan(1998)：任务的要素(程晓堂 2004：29）表达意义是首要目的；学习者需要解决某

11、个交际问题；学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动有联系；完成任务是最重要的（及如何完成以及完成的情况是次要的）对活动的评价要以结果为依据Peter Skehan:任务中的“不要”(程晓堂 2004：29）不让学生重复别人说过的话或表达过的意义；完成任务的主要目的不是展示学生已经学习或掌握的语言知识或技能；不要求学生在学习方式、过程、结果等方面保持一致性；不要以操练语言形式为主要学习目的；不要有意识的把某些语言项目隐藏在材料中供学生学习。Peter Skehan:可以称为任务的活动(程晓堂 2004：29）根据家庭成员情况完成一个“家庭树”给一封求助信写回信，提出适当的建议；解决一个谜语；根

12、据指令在地图上找出某个路线；找出两幅图画中的不同之处；根据自己的实际情况填写一张学生登记卡片；在自动录音电话机上留言；Peter Skehan 认为不能算作任务型语言教学中的任务(程晓堂 2004:29)句型转换练习，如把主动语态的句子变成被动语态；学生与教师之间做的问答练习；根据提示做句型替换练习；学生先学习一段对话，然后两人一组做类似的对话练习；学生先听一段采访录音，然后两人一组做一个类似的采访；根据事先准备得语言材料归纳语法规则。Bygate,Skehan&Swain(2001,转引自程晓堂2004：30)A task is an activity which requires lear

13、ners to use language,with emphasis on meaning,to attain an object.Ellis(2003:3 转引自程晓堂 2004：30)（程晓堂2004年书中采用的定义）Tasks are activities that call for primarily meaning-focused language use.广义任务派和狭义任务派（程晓堂 2004:31)广义任务派：1.任务前活动（准备活动：如介绍新的语言点）2.任务中活动（具体完成任务的过程）3.任务后的活动（展示任务结果或结合任务结果进行讨 论的后续活动）狭义任务派 不涉及真正意

14、义交流活动不能成为任务，任务与语言练习有着本质的区别程晓堂（2004：2）任务就是日常生活和工作中我们做的各种各样的事情，如打电话、就餐、购物、参加会议、填表、给孩子穿衣服等。）语言教学课堂中的任务主要是那些接近或类似现实中各种真实事情的活动。任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。概括的讲，就是“在做中学、在用中学”任务与练习的区别1.Role-play a dialogue in the textbook.2.Read a passage and answer questions.3.Do a survey to find out the most favorite f

15、oods in the class.4.Change sentences into passive voice.5.Write about your favorite sport.6.Reply to an email message.7.Fill in the gaps with suitable words.8.Play this game.Get into groups of four.The first person begins with a sentence and each person in the group adds extra and different informat

16、ion using the attributive clause.STRUCTURAL ACTIVITIESPRE-C.A.QUASI-COM.ACTIVITIES (SENT.PATTERN DRILLS,DIALOGUES,ETC.)FUNCTIONAL COM.ACT.COM.ACT.(OBTAINING INFORMATION)SOCIAL INTERACTION ACT.(ROLE-PLAYING,PROBLEM-SOLVING,ETC.)INFORMATION GAP,CHOICES&FEED-BACK)真实任务与学习型任务Real-world tasks Pedagogic ta

17、sks 写信收听天气预报拼图任务信息沟活动解决问题活动决策任务交流意见任务Real-world tasks or pedagogic tasks?Example1.Listen to a weather forecast for tomorrow and write down the predicted temperatures.2.Listen to a weather forecast for tomorrow and write a note for a friend telling about the weather.3.Listen to a weather forecast and

18、 decide whether or not to take an umbrella and sweater to school.4.The teacher reads instructions of a route from one place to another and the students mark the route on the map.procedureRichards(1985,cited from Richards 2001:238):Pretask activitiesTask activityPosttask activitiesWillis(1996:56-57,c

19、ited from Richards 2001:238)PretaskThe task cycleThe language focusJane Willis(1996)TBL frameworkPre-taskLanguage focusTask cyclePre-task 任务前活动任务前活动1.介绍话题2.激活语言3.语言准备活动4.准备活动Task-cycle 任务链活动任务链活动(必要阶段必要阶段 Ellis 2003）1.做任务2.准备报告任务结果3.报告任务结果Language focus 语言分析阶段的活动语言分析阶段的活动1.根据学生在完成任务的过程中的材料，教师设计一些以语言

20、为焦点的活动2.学生独立完成一些语言练习活动3.全班学生一起活动，教师对重点语言项目进行归纳和总结。4.根据语言分析活动中的项目进行其他操练。案例2：郑卫红老师语法课1.Listen to the news and fill in the blanks.(学生需要填写包含有名词性从句的句段）2.Explain and teach different kinds of noun clauses.3.practice:1)distinguish the sentences 2)match sentences parts 3)join sentences 4.Describe two picture

21、s 5.Write descriptions about one classmate and make others guess who that is.Question:How can you make the whole class more like one task?案例三：陈晓春老师听说课A.Look at the comic strip below.It is the beginning of a story called“Strange Island”.descriptionsounddialogueB.Try to complete the comic strip by you

22、rselves.a small boat in troublea round-the-world trip Letsa long journey Thank goodness!had lunch I wonder ifthe weather forecast A few days latera storm/typhoon is coming Look!Theres a/anlife jacket ROAR!a huge wave a dinosaur/a monsteroverturned Quick!Run!CRASH!Useful words and phrasesExample:Stev

23、e and Jody set out on a round-the-world trip in a small boat.Good luck!Goodbye!Thanks!Goodbye!C.In groups,describe each picture,finish the dialogue.Produce your own ending.You may use some of the words and phrases in the box.A month later,they were having lunch togetherWeve been away for a month alr

24、eady,Jody!Listen!Its the weather forecast.A typhoon is comingQuestionDo tasks always have to be so complicated?1.Work in pairs.Look at the photos of a university.Choose words to describe it.now think of words to describe your own college.2.Make a list of places on your college campus Which ones will

25、 you spend most time in?3.Write one attributive clause to describe a person you like by beginning the sentence with:I like someone who任务型语言教学从何而来交际语言教学的进一步发展第二语言习得研究的结果 输入理论-输出理论-输入+输出-输入和输出过程中经历的认知过程：意义协商的过程是二语习得能否取得成功的关键所在，任务有利于意义的协商。任务型语言教学的理论基础语言观 语言能力包括：语篇知识及运用语篇的知识；根据语境调整词汇、语篇模式的能力；以恰当、得体的方式形成

26、得体的言语行为；用合适的词汇和语音形式表达意义的能力。语言学习观 互动理论（意义协商），社会文化理论（ZPD，Scaffolding），认知理论（注意力分配，注意，显性知识，隐性知识），建构主义理论（知识是不断有个人和他人共同不断建构的）我们能做些什么？国培班的老师们中国是一个外语教学的大国，可至今在外域教学历史上却没有我们的一席之地。我们一直再向西方人学习，试图采用他们最先进的理念、原则和方法改善我们的外语教学。殊不知我们也是外语教学实践者，我国也曾有百余年外语教学的历史，我们身边也有很多外语教学的精英和外语学习成功者。我们自己就有很多值得研究总结并加以提升的经验。一种外语教学方法的有效性必

27、定会受到政治、经济、文化背景的影响，不可能做到房子四海而皆准。因此，我们要在广泛了解西方教学理论的基础上，潜心研究、深入挖掘，形成富有中国特色的外语教学流派。这是一项历史使命，需要我们学界同仁的共同奋斗。（文秋芳，2008）（e.g背诵的作用）Discussion1.如何尽量增加学生所学高频词、高级词汇的运用机会？2.高频词、重要的语法结构应如何教学？3.哪些语言知识需要显性教学？4.怎么才算学会了一个语音、词汇或语法项目？语言知识积累的过程是怎样的？5.阅读课中可不可以讲解单词和语法结构？什么时候讲？怎么讲？6.学生的英语基础差、水平参差不齐、教材容量大怎么办？Part II您和您的学生在英语教学中还遇到什么问题？怎么解决？1.每人先按照问题的严重程度先写好，小组汇总记录；2.讨论解决问题的办法。