人教版2019-2020年六年级语文下册 第一单元 2.腊八粥（教案+反思）.doc

1、2.2.腊八粥腊八粥 教学目标教学目标 1.会写 13 个生字，积累本课词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习文中的人物对话，以及有详有略的 叙事方法。 3.通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受人物心理活动的变化，体会 人物的性格特点，感受八儿与家人间的亲情。 4.通过对传统习俗的了解，感受我国民风民俗的无比美好。 教学重难点教学重难点 1.学习文中有详有略的叙事方法。 2.通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受人物心理活动的变化，体会 人物的性格特点。 教学课时教学课时2 课时 第一课时第一课时 教学过程教学过程 一、创设情境，导入课文一、创设情境，导入课文 1.请同学们分成男

2、生组和女生组比赛，每人 10 秒内说出中国传统节日以及 与之相对应的风俗习惯，说得多的获胜。 2.一个一个的传统节日，犹如中国民俗文化里的璀璨珍珠，而那些随着节日 应运而生的主题活动，则是那一根坚韧的丝线，串起亲情，串起友爱，串起老百 姓对幸福生活的无限憧憬。 今天， 我们大家一起来欣赏现代作家沈从文的小说 腊 八粥 ，感受又一个节日带给我们的香甜味道。 3.知作者，解课题。 板书：腊八粥 沈从文（课件出示，作者简介） 。 再解读“腊”字： “腊”是中国古代祭祀祖先和神灵的一种极为重要的祭典。 腊祭的日期经常改变，但都在每年的最后一个月举行。由于这个祭祀非常重要， 所以这个月份也被称为腊月。

3、） 二、初读课文，扫清字词障碍二、初读课文，扫清字词障碍 1.出示学习要求 （1）自由朗读课文，借助拼音读准字音，扫清生字障碍，把课文读通顺。 （2）根据自学生字的方法，掌握字形字音，规范书写，注重积累。 （3）利用联系上下文或查字典、词典的方法理解词语。 （4）标出自然段序号，把不理解的语句标出来，与大家讨论。 2.学生按要求自主学习。 3.汇报、交流学习成果。 （1）出示本课的生字、新词，读准字音，认清字形，掌握书写要点。 （2）通过指认、开火车读等形式加深学生对生字的认识。 （3）以小组练读的形式，让学生通过朗读加深对课文的理解。听录音，整 体感知。 三、再读课文，理清文章脉络三、再读课

4、文，理清文章脉络 1.课文围绕着“腊八粥”这一主题讲了一个怎样的故事？ 明确：本文围绕八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的神态，展现了一幅淳朴、和 睦、温馨的图景，表现了八儿一家其乐融融的生活情景。 2.课文重点讲了什么？哪部分写得详细？哪部分写得简略？ 明确：重点讲了八儿迫不及待等着吃腊八粥的情形，这也是文章写得最细致 的部分，而后面吃腊八粥的情景则写得非常简略。 3.文章可以分为几个部分？ 第一部分（第 1 自然段） ：概写人们对腊八粥的喜爱。 第二部分（第 217 自然段） ：详写了八儿急切等待着吃腊八粥的情形。 第三部分（第 1819 自然段） ：八儿一家美美地吃上了腊八粥。 四、精读赏析第一

5、部分四、精读赏析第一部分 齐读第 1 自然段，想想作者是如何写出人们对腊八粥的喜爱的。 “的小孩子，的大孩子，的老孩子”开篇第一句作者就采 用了排比的修辞手法，选取了三个不同年龄段的人对腊八粥的态度，以点带面， 说明腊八粥不是某一个人，也不是某一些人喜欢，而是所有人都喜欢。平实的语 言中暗含了无尽的赞叹。接着不厌其烦地一一列出食材的种类，再写“单看它那 叹气样儿” “闻闻那种香味” “大匙大匙朝嘴里塞灌呢” ，充分调动人的视觉、嗅 觉、 味觉等， 全面体现了腊八粥的色香味美； 用拟人手法写腊八粥咕嘟冒气的 “叹 气”样，夸张地朝嘴里“塞灌”样，把读者也带入那情境中，忍不住想要观其相， 闻其香，

6、品其味！ 五、课堂作业五、课堂作业 1.抄写课后生字。 2.思考课后练习题。 第二课时第二课时 教学过程教学过程 一、导入新课一、导入新课 上一节课，作者把我们带到了热气蒸腾、香气缭绕的灶台边，那甜甜腻腻的 腊八粥不仅勾出了我们的馋虫，更勾出了故事主人公心里的馋虫。他是谁呢？让 我们走进课文去看看吧！ 二二、精读感悟、精读感悟 1.默读第 28 自然段，要求： （1）画出描写八儿的句子，想想这些句子分别属于对人物的什么描写，你 从中体会到了什么。 （2）画出粥发生变化的句子，想想这样写的好处。 2.学生汇报。 （1） “喜得快要发疯了”这属于对人物的什么描写？你能换一种说法来表达 八儿的喜悦之

7、情吗？ （2） “眼睛可急红了”说明了什么？八儿真的饿了吗？从对八儿的描写中可 以看出此时此刻八儿的心情怎么样?可以用什么词来形容？（板书：迫不及待） （3）省略号有什么作用？指导朗读第 45 自然段的人物对话，分角色朗读 人物对话。 （4）怎样理解第 8 自然段的反问句？八儿对腊八粥虽是望眼欲穿，但也只 能苦苦等待。 （板书：苦苦等待） （5）等待的过程，总体上是期待和焦急的。在八儿等粥的过程中，粥也在 发生着变化，这锅腊八粥仿佛也像人一样在表达着情感。文中哪一句话有这样的 表达效果？（粥的叹气）这样的表达在文中出现了几次？请分别找出来。 （6 次。 “让它在锅中叹气似的沸腾着” “单看它那

8、叹气样儿” “看到那一大 锅正在叹气的粥” “锅中的粥，有声无力的叹气还在继续” “就听到那锅中叹气 又像是正在嘟囔的东西” “锅内又叹了声气” ） （6）如果把第二部分分为一个个小节，每小节内容用一个词来概括，这一 小节可以用什么词来概括？（盼粥） 过渡：八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊，那么一旦粥煮 好了，他想怎么分呢? 3.分角色朗读第 911 自然段，思考： （1）这一小节可以用什么词来概括它的主要意思？（分粥） （2）八儿开始计划粥应该怎么分？后来想怎么分？为什么变卦了？（理解 八儿的讨价还价、得寸进尺） （3） “孥孥”是什么意思？（妈妈对八儿的昵称）从妈妈的话中你能

9、看出什 么？ （4）再分角色读，要读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。 过渡：这让小小的八儿想吃三碗半的粥，在他的猜想中粥又是什么样的呢？ 4.默读第 1213 自然段，用一个词来概括这一小节的内容。 （猜粥） 思考： （1）男生齐读第 13 自然段，描述八儿想象中的粥是什么样子的。 （2）粥里的栗子、饭豆、花生仁儿、枣都是什么样的？找出文中的关键词 画下来。 （3）文章用了一个什么词来形容八儿的猜想？（妙极了） 过渡：八儿盼粥、分粥、猜粥，腊八粥究竟是什么样的呢？和八儿的期盼、 猜想一致吗？ 5.学习第 1417 自然段，看看这一小节作者写的什么。 （看粥） （1）师范读第 14 自然段，同

10、学们思考：当妈妈把八儿抱起来，八儿终于看 到了让他垂涎三尺的腊八粥，课文中用了一个怎样的词语来表现八儿的心理？ （惊异） （2）妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？请女生齐读第 15 自然段，画出相关 词语。 （3）找出关键词和第 13 自然段比较，你有什么发现? （4）看了腊八粥之后的八儿，心里又会想些什么呢？ （5）男女生分角色读人物对话，注意要读出八儿的心理变化。从人物对话 和粥的“叹气”中，你们觉得八儿是一个怎样的孩子？（聪慧可爱、稚气未脱） 6.八儿和妈妈的对话结束了，腊八粥也熬好了，这碗粥的味道如何呢？文中 哪里可以看出来？（第 1819 自然段）学生齐读。 明确：好吃、吃得多。 （斜立

11、着；肚子成了一面小鼓了；筷子摆成浪漫的十字； 半碗陈腊肉，爹妈也奈何它不来了） 三、主题探究，拓展阅读三、主题探究，拓展阅读 1.主题探究：一碗浓浓的腊八粥，除了满满的食材，还有什么让人觉得如此 甜蜜、美味？（家庭生活的温情） 2.写法梳理：课文主要写了等粥和吃粥两件事情，说说哪部分写得详细，哪 部分写得简略。想想这样写有什么好处。 明确：作者详写等粥，略写吃粥。从八儿最初的迫不及待到苦苦等待，再到 美妙的猜想，一直到最后亲见时的惊异，作者淋漓尽致地展现了八儿的心理，同 时也将一个可爱的、 天真的孩童形象呈现出来了。 因为有了前面极尽细致的铺陈， 所以最后真正吃腊八粥的部分，作者只用了寥寥几笔

12、“肚子已成了一面小鼓了” “桌上那大青花碗中的半碗陈腊肉，八儿的爹同妈也都奈何它不来了” ，就勾画 出了八儿一家吃得多么酣畅淋漓，多么心满意足！而腊八粥的美味无比也尽在不 言中了。作者这样安排，既以点带面地写出了人们对腊八粥的喜爱，又让读者感 受到了普通百姓平凡而温馨的生活图景。 3.阅读沈从文的腊八粥全文，感受其极富乡土气息的语言魅力。 明确：沈从文的小说腊八粥,语言平易浅白,简练流畅,人物对话很有个 性,极具生活气息。作者言辞间平易近人，笔法娴熟,笔调细腻。笔下的腊八粥软 糯而又香甜，腊八节简单而又质朴，浓郁的民俗风情,妙趣横生的一个个场景, 犹如工笔国画,家常俚语间将八儿一家的温馨生活跃

13、然于纸上。也许从未将“爱” 挂在嘴边， 却可以看出他们彼此之间对对方的爱， 真正地让人感受到了何为 “家” 。 四、布置作业四、布置作业 过了腊八就是年， 请同学们上网查一查腊八粥的来历或者查一查关于腊八节 有哪些有趣的传说和故事，查到之后和同学们分享一下。 教学板书教学板书 2.腊八粥 腊八粥等粥 盼粥迫不及待 分粥苦苦等待 猜粥美妙猜想 看粥亲见惊异 八儿天真活泼 聪慧可爱 体贴善良 教学反思教学反思 八儿心理活动的变化以及精彩的对话构成了本文的行文主线， 抓住这两点来 进行阅读和赏析便能把握文章的主题。 因此， 我在教学时采取了分角色读、 默读、 自由读等多种形式，让学生进行读和悟。通过“那我饿了” “妈，妈，你吃三碗 我也吃三碗” “是啊！孥孥说得对”等对话来感知八儿的稚拙纯真与可爱、 妈妈的慈爱逗趣；通过对煮腊八粥以及八儿猜腊八粥、看腊八粥的精彩描写，来 感知沈从文的语言魅力整篇文章的架构，小说所传导出的淳朴、和睦、温馨 的图景便逐渐在学生心中清晰起来，比较到位地进行了传统文化、风俗习惯的浸 润。