2022年高考语文备考：古诗词鉴赏课件.pptx

1、2022年高考备考：古诗词鉴赏（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。题许道宁画注 陈与义 满眼长江水，苍然何郡山？向来万里意，今在一窗间。众木俱含晚，孤云遂不还。此中有佳句，吟断不相关。【注】许道宁：北宋画家。14.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）A.这首题画诗写景兼抒情，并未刻意进行雕琢，却能够于简淡中见新奇。）B.山水是这幅画的主要元素，特别是江水，占据了画面上大部分的篇幅。C.诗人透过一扇小窗远距离欣赏这幅画作，领略其表现的辽阔万里之势。D.颈联具体写到苍茫暮色中的树木与浮云，也蕴含了欣赏者的主观感受。15.诗的尾联有什么含意？从中可以看出诗人对这

2、幅画有什么样的评价？一、一、20172019全国全国1卷诗歌鉴赏题分析卷诗歌鉴赏题分析 1919年年诗歌诗歌题许道宁画题许道宁画【宋【宋 陈与义】陈与义】考题考题1.1.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）(3(3分分)2.2.诗的尾联有什么含意？从中可以看出诗人对这幅画有什么样的诗的尾联有什么含意？从中可以看出诗人对这幅画有什么样的评价？评价？(6(6分分)答案答案1 1、C C2 2、诗的尾联意思是，、诗的尾联意思是，画作望去，满眼都是长江水，山体苍翠。万画作望去，满眼都是长江水，山体苍翠。万里江山，如今都在尺牍之间。白云飘荡在傍晚的树木上空。画作里江

3、山，如今都在尺牍之间。白云飘荡在傍晚的树木上空。画作里蕴含着美好的诗句，但是怎么吟诵也难以与画意相合，也吟不里蕴含着美好的诗句，但是怎么吟诵也难以与画意相合，也吟不尽画作包含的丰富意蕴。结合苏轼说过的尽画作包含的丰富意蕴。结合苏轼说过的“诗中有画，画中有诗中有画，画中有诗诗”，即这幅画包含着丰富的诗意，只是言有尽而意无穷，从而，即这幅画包含着丰富的诗意，只是言有尽而意无穷，从而表达对画家画的高度赞美之情。表达对画家画的高度赞美之情。考点考点1 1、鉴赏古代诗歌内容鉴赏古代诗歌内容,诗歌的形象、语言、表达技巧和诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感。思想情感。2 2、鉴赏古代诗歌内容鉴赏古代诗歌内

4、容、赏析诗歌的思想情感，作者的观点态度。赏析诗歌的思想情感，作者的观点态度。一、一、20172019全国全国1卷诗歌鉴赏题分析卷诗歌鉴赏题分析 1818年年诗歌野歌野歌【唐【唐 李贺】李贺】考题考题1.1.下列对这首诗的赏析，不下列对这首诗的赏析，不正确正确的的一一项是项是（）（3 3分分）2.2.诗的最后两句有何含意？请简要分析。（诗的最后两句有何含意？请简要分析。（6 6分）分）答案答案1.B 1.B 解析解析:“:“诗人虽不得不接受生活贫穷的命运诗人虽不得不接受生活贫穷的命运”这句这句话对话对“屈穷屈穷”释义错误，屈穷是指有才志而不能施展。释义错误，屈穷是指有才志而不能施展。2.2.含义

5、含义:凌冽的寒风终将过去，和煦的春风拂绿枯柳，凌冽的寒风终将过去，和煦的春风拂绿枯柳，缀满嫩绿的柳条好像轻烟笼罩一般摇曳多姿。缀满嫩绿的柳条好像轻烟笼罩一般摇曳多姿。这两句话表达了诗人虽感叹不遇于时，但不甘沉沦的乐这两句话表达了诗人虽感叹不遇于时，但不甘沉沦的乐观、自勉之情。观、自勉之情。考点考点1 1、鉴赏古代诗歌内容和艺术特色；鉴赏古代诗歌内容和艺术特色；2 2、诗歌诗歌内容内容，表现，表现手法，情感主旨等手法，情感主旨等一、一、20172019全国全国1卷诗歌鉴赏题分析卷诗歌鉴赏题分析 17年年诗歌诗歌礼部贡院阅进士就试礼部贡院阅进士就试【宋【宋 欧阳修】欧阳修】考题考题1 1下列对这首

6、诗的赏析，不恰当的两项是（下列对这首诗的赏析，不恰当的两项是（5 5分分）2 2本诗的第四句本诗的第四句“下笔春蚕食叶声下笔春蚕食叶声”广受后世称道，广受后世称道，请赏析这一句的精妙之处。（请赏析这一句的精妙之处。（6 6分）分）答案答案1 1.B.BE E2 2.（1 1）用春蚕食叶比喻（描摹）考场内考生笔落纸上）用春蚕食叶比喻（描摹）考场内考生笔落纸上的声响，生动贴切；（比喻）的声响，生动贴切；（比喻）（2 2）动中见静，越发见出考场的庄严寂静；（以响衬）动中见静，越发见出考场的庄严寂静；（以响衬静）静）（3 3）强化作者充满希望的喜悦之情。）强化作者充满希望的喜悦之情。考点考点鉴赏古代诗

7、歌的表达技巧和评价文章的思想内容；鉴赏古代诗歌的表达技巧和评价文章的思想内容；鉴赏古代诗歌的语言和表达技巧、情感等。鉴赏古代诗歌的语言和表达技巧、情感等。考查内容：诗歌的形象、语言、技巧、情感、主旨等。考查方式：选择题（一道，5分/3分）和主观题（一道，6分）得分情况：平均分4分左右考查要求：鉴赏水平、表达能力 鉴赏水平鉴赏水平 表达能力表达能力教学现状：1 1、学生对古诗词兴趣不浓。、学生对古诗词兴趣不浓。2 2、教师教学的难度大。、教师教学的难度大。二、古诗词教学现状及原因分析客观原因：客观原因：1、课本中所选的某些诗与学生有 一定距离，不能吸引学生。2、社会缺乏一定的阅读氛围。主观原因学

8、生的角度：学生的角度：1 1、不能意会。、不能意会。读不懂诗歌，对诗歌总的感想就是读不懂诗歌，对诗歌总的感想就是“不知所云不知所云”。2 2、理解片面。、理解片面。“一叶障目，不见泰山一叶障目，不见泰山”，只抓住一些字词或支解个，只抓住一些字词或支解个别句子，不从宏观出发。别句子，不从宏观出发。3 3、辞不达意。、辞不达意。不会表达，有对诗歌思想内容情感的感悟，但不能不会表达，有对诗歌思想内容情感的感悟，但不能根据考题具体要求准确、完整、流畅作答，更多的是套根据考题具体要求准确、完整、流畅作答，更多的是套话、空话。话、空话。教师的角度1 1、教学随意、教学随意 备与不备，备与不备，上与不上，上

9、与不上，多上与少上，详讲与略讲，多上与少上，详讲与略讲，教与不教，这样教与那样教都比较随教与不教，这样教与那样教都比较随意。意。2、教学功利（1）高考要默写的诗歌篇目重点讲，其他篇目看时间、看心情、看难易。（2）高考应试心理。重技巧轻想象重技巧轻想象 重技能轻思维重技能轻思维 重知识轻赏析重知识轻赏析 重背诵轻诵读。重背诵轻诵读。3、教学固板 教学方式固板：读讲练 重读懂意思，轻读出意蕴。重读懂意思，轻读出意蕴。重讲重讲“解释解释”，轻情感体验。，轻情感体验。我们的语文课是不是远离了学生的生活？我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有学生的创造性思维得到发展了没有？思

10、考：三、如何提高古诗词教学的有效性？（一）以课本为依托，提升诗歌鉴赏的能力。依据：依据：不同不同学情：不同学校、学情：不同学校、不同年级学生不同层次不同年级学生不同层次学生的学习特点，学习能力。学生的学习特点，学习能力。课程目标（语文核心素养目标：语言建构与运课程目标（语文核心素养目标：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。）承与理解。）文本的特点。文本的特点。整体规划高中阶段的诗歌内容：每本书有几个诗歌单元？单元之间的知识有何联系？课与课之间有何联系？每课鉴赏重点是否相同？哪些课精讲，哪些课略讲，哪些课练习？（二）以读、想、

11、品为核心感悟诗歌意蕴。1、读因声求气，吟咏诗韵 因声求气因声求气：就是感受诗的节奏，根据声韵的特点，就是感受诗的节奏，根据声韵的特点，把握诗的精神。把握诗的精神。吟咏诗韵吟咏诗韵：就是字词本身所包含的感情，通过声情就是字词本身所包含的感情，通过声情并茂的诵读、吟咏，体味诗歌的思想感情并茂的诵读、吟咏，体味诗歌的思想感情.。l定准基调定准基调诵读中的诵读中的基调基调是根据感情而确定的是根据感情而确定的气息、音色。气息、音色。爱的感情爱的感情“气徐声柔气徐声柔”；憎的感情；憎的感情“气足声硬气足声硬”；悲的感情悲的感情“气沉声缓气沉声缓”；喜的感情；喜的感情“气满声高气满声高”；惧的感情惧的感情“

12、气提声凝气提声凝”；欲的感情；欲的感情“气多声放气多声放”；急的感情急的感情“气短声促气短声促”；冷的感情；冷的感情“气少声平气少声平”；怒的感情怒的感情“气粗声重气粗声重”；疑的感情；疑的感情“气细声粘气细声粘”。展示韵律展示韵律 （掌握掌握声律知识以声律知识以巧巧读读）一般来说，每个节拍的后一个字遇到平声时，一般来说，每个节拍的后一个字遇到平声时，可适当延长，遇到仄声时宜作停顿，可以达到抑可适当延长，遇到仄声时宜作停顿，可以达到抑扬顿挫的效果。扬顿挫的效果。音顿疏密对比。音尾长短对比。音顿疏密对比。音尾长短对比。音高抑扬对比。音量轻重对比。音高抑扬对比。音量轻重对比。音速徐疾对比音速徐疾对

13、比 君不见君不见/黄河黄河/之水之水/天天/上来，上来，奔流奔流/到海到海/不不/复回。复回。君不见君不见/高堂高堂/明镜明镜/悲悲/白发，白发，朝如朝如/青丝青丝/暮暮/成雪。成雪。人生人生/得意得意/须须/尽欢，尽欢，莫使莫使/金樽金樽/空空/对月。对月。天生天生/我材我材/必必/有用，有用，千金千金/散尽散尽/还还/复来。复来。烹羊烹羊/宰牛宰牛/且且/为乐，为乐，会须会须/一饮一饮/三三/百杯。百杯。岑岑/夫子，夫子，丹丹/丘生，丘生，将将/进酒，进酒，杯杯/莫停。莫停。与君与君/歌歌/一曲，一曲，请君请君/为我为我/倾倾/耳听。耳听。钟鼓钟鼓/馔玉馔玉/不不足贵，足贵，但愿但愿/长醉

14、长醉/不不/复醒。复醒。古来古来/圣贤圣贤/皆皆寂寞，寂寞，惟有惟有/饮者饮者/留留/其名。其名。陈王陈王/昔时昔时/宴宴平乐，平乐，斗酒斗酒/十千十千/恣恣/欢谑。欢谑。主人主人/何为何为/言言少钱，少钱，径须径须/沽取沽取/对对/君酌。君酌。五五/花马，千花马，千/金裘，金裘，呼儿呼儿/将出将出/换换/美酒，美酒，与尔与尔/同销同销/万万古愁。古愁。诵读教学的有效关注的就要是把诵读作诵读教学的有效关注的就要是把诵读作为品味音乐美，欣赏画面美，体验情感美的为品味音乐美，欣赏画面美，体验情感美的有效环节，通过具体到位的诵读指导，让学有效环节，通过具体到位的诵读指导，让学生、习惯读、懂得读、读得

15、好。生、习惯读、懂得读、读得好。2、想 置身诗境 置身诗境置身诗境：就是读者借助联想和：就是读者借助联想和想象，再现诗人所描绘的意象和想象，再现诗人所描绘的意象和画面，沉浸在想象世界中，得到画面，沉浸在想象世界中，得到审美享受。审美享受。诗歌鉴赏中如何进行联想、想象？一是一是立足原诗立足原诗，根据已有的生活体验根据已有的生活体验，抓直接描写意抓直接描写意象个体特征的诗句，把握意象特征，并关注意象所处象个体特征的诗句，把握意象特征，并关注意象所处的环境特征，而不孤立地看待某个意象。的环境特征，而不孤立地看待某个意象。二是二是动用视觉听觉嗅觉味觉等各种感官，运用联想和动用视觉听觉嗅觉味觉等各种感官

16、，运用联想和想象把抽象的文字符号想象把抽象的文字符号再造再造为有声有色、栩栩如生的为有声有色、栩栩如生的画面。画面。三是三是感受再造感受再造的画面色调的明暗、色彩的浓淡，画面的画面色调的明暗、色彩的浓淡，画面的动静等特征。的动静等特征。3、品让诗境诗情萦绕心间品味就是引导学生在鉴赏诗歌时，养成设身品味就是引导学生在鉴赏诗歌时，养成设身处地想的习惯，在鉴赏中引导学生处地想的习惯，在鉴赏中引导学生明意象、明意象、依情句、看细节，依情句、看细节，想象自己就是诗人或诗中想象自己就是诗人或诗中人，以诗人的个性风格、创作背景，诗中人人，以诗人的个性风格、创作背景，诗中人物的身世、经历、处境、心境，通过想象

17、，物的身世、经历、处境、心境，通过想象，把自己置身画面之中，感知画面的特征，体把自己置身画面之中，感知画面的特征，体验在那种画面中所蕴涵的情绪、心绪、思绪，验在那种画面中所蕴涵的情绪、心绪、思绪，体验那份情感。体验那份情感。（三）以引导梳理、积累为提升应试能力做储备，使知识条理化、系统化。梳理和积累的内容主要包括：梳理和积累的内容主要包括：诗歌语言特色知识梳理积累诗歌语言特色知识梳理积累诗歌常见风格与代表诗人诗歌风格梳理积累诗歌常见风格与代表诗人诗歌风格梳理积累诗歌常见表现手法、修辞手法等表达技巧梳理积诗歌常见表现手法、修辞手法等表达技巧梳理积累累常见选材谋篇、结构布局知识点的梳理积累常见选材

18、谋篇、结构布局知识点的梳理积累常见景物描写手法、常见景情关系梳理积累常见景物描写手法、常见景情关系梳理积累常见诗歌体裁、题材知识点梳理积累常见诗歌体裁、题材知识点梳理积累 。常用意境特点、情感特征等鉴赏词语的梳理积累常用意境特点、情感特征等鉴赏词语的梳理积累（四）以高效训练、优化答题为目标提高表达能力。包括：包括：有效训练有效训练优化命题、精炼题目优化命题、精炼题目 优化答题优化答题 优化鉴赏思路、优化表达优化鉴赏思路、优化表达 优化命题：优化命题：以考试大纲为标准，以全国以考试大纲为标准，以全国1 1卷为范本，依卷为范本，依大纲知识点，研究大纲知识点，研究全国全国1 1卷卷的出题特点，有效命

19、的出题特点，有效命题。题。精炼题目：精炼题目：一是一是考虑全面涉及考虑全面涉及诗歌类型诗歌类型，一是考虑，一是考虑完整完整覆覆盖盖考点考点，前者注重选择诗歌文本，后者注重选，前者注重选择诗歌文本，后者注重选择题目类型，两者结合，不搞题海战术，以类择题目类型，两者结合，不搞题海战术，以类型推动能力的形成。型推动能力的形成。优化鉴赏思路：引导学生在自查的基础上，不断修正，形成有效的鉴赏思路。学生自查：包括审鉴赏诗歌中常受困扰的点，学生自查：包括审鉴赏诗歌中常受困扰的点，明白知识积累的不足所在，反思鉴赏表达中明白知识积累的不足所在，反思鉴赏表达中存在的问题。存在的问题。优化表达：以准确、完整、通顺为标准，强化优化表达：以准确、完整、通顺为标准，强化鉴赏表达训练鉴赏表达训练。