同化学习理论及知识上位化表征.ppt

1、同化学习理论及知识上位化表征讨论：讨论：怎样做好同步表征？怎样做好同步表征？利用对方大脑中已有的知识，使其获得新知识，利用对方大脑中已有的知识，使其获得新知识，实现同步表征。实现同步表征。一、同化一、同化（一）定义：（一）定义：同化同化(assimilation)(assimilation)原是生物学用语，也译作原是生物学用语，也译作“吸收吸收”，即主体把客体变成自身的一部分。，即主体把客体变成自身的一部分。皮亚杰提出了广义的皮亚杰提出了广义的“同化同化”概念，即心理也可概念，即心理也可以产生同化现象。以产生同化现象。思考：学习新知识的过程是什么？思考：学习新知识的过程是什么？是是同化同化新知

2、识的过程新知识的过程人体同化牛奶是由肠道吸收的。人体同化牛奶是由肠道吸收的。知识是怎样被同化吸收的？知识是怎样被同化吸收的？比如：人学会比如：人学会“犬犬”字，怎样吸收的呢？字，怎样吸收的呢？思考：思考：（二）原有固定点知识（二）原有固定点知识 美国教育心理学家奥苏伯尔把新学习的知识比作美国教育心理学家奥苏伯尔把新学习的知识比作刚刚驶进港口的船，把头脑中原来的旧知识比作刚刚驶进港口的船，把头脑中原来的旧知识比作锚桩。当船靠岸以后要把船用缆绳固定在一个具锚桩。当船靠岸以后要把船用缆绳固定在一个具有锚有锚(anchor)(anchor)的固定功能的牢固的桩上。这个比的固定功能的牢固的桩上。这个比锚

3、更牢固的东西叫锚桩锚更牢固的东西叫锚桩(Anchorage)(Anchorage)。皮连生教授将这个词翻译为：新知识在原有知识皮连生教授将这个词翻译为：新知识在原有知识上的同化固定点。上的同化固定点。原有知识的作用原有知识的作用 同化的基础：原有知识经验或原有知识经验中同化的基础：原有知识经验或原有知识经验中的部分意义与新知识或新知识中的部分意义相的部分意义与新知识或新知识中的部分意义相同时，从会发生同化学习。同时，从会发生同化学习。理解能力和记忆力的重要影响因素。理解能力和记忆力的重要影响因素。原有知识经验多少导致日后学习该方面知识能原有知识经验多少导致日后学习该方面知识能力的强弱。力的强弱

4、。（三）同化学习中的相似性（三）同化学习中的相似性新知识与原有固定点知识之间的桥梁新知识与原有固定点知识之间的桥梁1 1、掌握相似论思维方法，认清相似的本质和规律，掌握相似论思维方法，认清相似的本质和规律，可以显著地促进人们异中见同的思维能力。可以显著地促进人们异中见同的思维能力。2 2、相似、相似=相同点相同点+差异点。差异点。3 3、学生不理解什么是未知数、学生不理解什么是未知数x x，35-35-（）（）=18=18，把两，把两个月牙面对面的括号调换位置，让两个月牙背对背个月牙面对面的括号调换位置，让两个月牙背对背地排列地排列检验一个人异中见同的能力：检验一个人异中见同的能力：1 1、燕

5、子与麻雀，风与马，蛇与兔之间有相似之处吗？为什么？、燕子与麻雀，风与马，蛇与兔之间有相似之处吗？为什么？2 2、在小学生汉语拼音课本入门的那一部分中，每个拼音字母下、在小学生汉语拼音课本入门的那一部分中，每个拼音字母下边都有一幅插图，例如边都有一幅插图，例如“”的下边画上一件衣服，在的下边画上一件衣服，在“”的的下边画上一个小屋子，在下边画上一个小屋子，在“”的下边画上一个蒙着眼睛的同学的下边画上一个蒙着眼睛的同学正在用手摸（捉迷藏）等。正在用手摸（捉迷藏）等。3 3、某中学物理教师在给学生讲、某中学物理教师在给学生讲“功功”的概念和原理时，功的公的概念和原理时，功的公式：是由三个符号组成的，

6、学生不容易记住。老师说：式：是由三个符号组成的，学生不容易记住。老师说：记不住也没什么，大不了又挨踢。大家都记住了，甚至十几年后记不住也没什么，大不了又挨踢。大家都记住了，甚至十几年后的聚会也都记得。为什么？的聚会也都记得。为什么？4 4、当小学生初学分数的时候，对分子分母关系感到十分陌生且、当小学生初学分数的时候，对分子分母关系感到十分陌生且难以理解。一位教师从他们的原有知识中找到了一个可以用作原难以理解。一位教师从他们的原有知识中找到了一个可以用作原有固定点的知识，将其与分子分母关系的知识加以比较。请问这有固定点的知识，将其与分子分母关系的知识加以比较。请问这个原有固定点知识是什么？为什么

7、它可以彻底解决分数理解难的个原有固定点知识是什么？为什么它可以彻底解决分数理解难的问题？问题？（四）同化的过程：（四）同化的过程：1 1、新知识的相关信息通过我们的感官进入到大脑中；、新知识的相关信息通过我们的感官进入到大脑中；2 2、大脑接受到信息后开始在原有知识中去寻找相似信、大脑接受到信息后开始在原有知识中去寻找相似信息；息；3 3、对比原有知识，找到原有知识与新知识的相同点及、对比原有知识，找到原有知识与新知识的相同点及不同点；不同点；4 4、在原有知识与新知识的相同点基础上记忆不同点；、在原有知识与新知识的相同点基础上记忆不同点；5 5、新知识成为大脑中原有知识体系的一个有机组成部、

8、新知识成为大脑中原有知识体系的一个有机组成部分。分。（五）同化学习理论在单词记忆中的应用（五）同化学习理论在单词记忆中的应用利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀等这利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀等这些原有的固定点知识记忆单词。些原有的固定点知识记忆单词。car-scar-scarf car-scar-scarf 把几个字母看作做一个来记把几个字母看作做一个来记 如：如：ight light,ight light,right,fight,night,might,sight,tight right,fight,night,might,sight,tight 英英语语学学习习策策略略指指导导1

9、 1、遗忘规律：合、遗忘规律：合理安排复习时间理安排复习时间2 2、记单词方法：、记单词方法：分组、根据音标等分组、根据音标等原有固定点知识记原有固定点知识记忆忆3 3、阅读理解、阅读理解4 4、完型填空、完型填空5 5、改错、改错6 6、作文、作文二、知识的上位同化与思维深刻性二、知识的上位同化与思维深刻性思考：思考：两名学生大脑中具备相同足够的原有固定点知识；两名学生大脑中具备相同足够的原有固定点知识；学习时候的情绪反应变量亦相同，那么，成绩是否学习时候的情绪反应变量亦相同，那么，成绩是否也相同？也相同？大脑中的知识的抽象与概括化程度如何，亦即是否大脑中的知识的抽象与概括化程度如何，亦即是

10、否实现了上位化表征，这也是容易为人们所忽视的重实现了上位化表征，这也是容易为人们所忽视的重要的知识结构变量之一。要的知识结构变量之一。大脑中的原有知识同化新知识的学习可以分大脑中的原有知识同化新知识的学习可以分为两种基本类型：为两种基本类型：不同等概括水平知识之间的同化。不同等概括水平知识之间的同化。例如用头脑中一 元一次方程知识，同化新学习的二元一次方程知识。用蹄科动物同化独角怪兽；用哺乳动物同化鲸不会产孵卵；同等概括水平知识之间的同化同等概括水平知识之间的同化（一）上位知识与下位知识及其同化现象（一）上位知识与下位知识及其同化现象是一种物质吗？是一种物质吗？哪个是上位知识？哪个是上位知识？

11、猩猩取水灭火实验：上位知识的智慧优势猩猩取水灭火实验：上位知识的智慧优势讨论：讨论：1 1、猩猩聪明还是人聪明？为什么？、猩猩聪明还是人聪明？为什么？2 2、猩猩缺少什么导致没有人类聪明？、猩猩缺少什么导致没有人类聪明？3 3、什么样的人能够分清、什么样的人能够分清H H2 2O O这个上位知识？这个上位知识？结论：结论：上位知识使思维更加深刻，有上位知识的人智上位知识使思维更加深刻，有上位知识的人智 慧水平高。慧水平高。上、下位知识的特点与作用上、下位知识的特点与作用 下位知识：下位知识：特点：形象、生动。用于理解知识，清晰表征特点：形象、生动。用于理解知识，清晰表征 。上位知识：上位知识：

12、特点：简单、概括。用于记忆知识，举一反三。特点：简单、概括。用于记忆知识，举一反三。学习过程：学习过程：从下位知识概括出上位知识，再用上位知识指导下从下位知识概括出上位知识，再用上位知识指导下位知识的学习。位知识的学习。下位下位上位上位下位下位 （二）词的上位性与思维深刻性（二）词的上位性与思维深刻性1 1、词的上位性与抽象思维、词的上位性与抽象思维 词语是什么？词语是什么？是经历、经验、表象等感性知是经历、经验、表象等感性知识的上位化表征。识的上位化表征。这种上位化表征的知识具有智慧效能上的明显优这种上位化表征的知识具有智慧效能上的明显优势。如：美洲印弟安人霍披族部落只有势。如：美洲印弟安人

13、霍披族部落只有4 4个基数词个基数词“1”“1”、“2”2”、“3”3”，还有，还有“3 3和许多和许多”，他们缺乏，他们缺乏对对5 5以上数量现象进行表征的物质载体，于是，即使有以上数量现象进行表征的物质载体，于是，即使有人能数清人能数清5 5以上数量智慧，也得不到有效传播和培训。以上数量智慧，也得不到有效传播和培训。他们中再聪明的人很难观察出面前他们中再聪明的人很难观察出面前1010头牛的一群和头牛的一群和1111头牛的一群中的哪群牛更多些。头牛的一群中的哪群牛更多些。2 2、词的上位性与理论思维、词的上位性与理论思维听课困难现象形成的原因：听课困难现象形成的原因：（1 1）、学生大脑中的

14、原有词与老师和教材用的词差）、学生大脑中的原有词与老师和教材用的词差异较大，导致学习时同化的困难异较大，导致学习时同化的困难（2 2）、有些现象本来就在学生大脑中没有这个词，）、有些现象本来就在学生大脑中没有这个词，是临时记住并勉强使用的，其意义表征和牢固程度是临时记住并勉强使用的，其意义表征和牢固程度都存在许多问题都存在许多问题结论：学生早期形成上位词语方面的差异，是学科结论：学生早期形成上位词语方面的差异，是学科智力差异的关键因素之一智力差异的关键因素之一三、同化学习策略在教育中的应用三、同化学习策略在教育中的应用（一）家长在（一）家长在早期教育中的智慧源点埋伏早期教育中的智慧源点埋伏 （

15、依据：原有知识的数量和质量）（依据：原有知识的数量和质量）1 1、丰富的感性认识、丰富的感性认识 2 2、规范的词和句子规范的词和句子促进孩子写作的法宝促进孩子写作的法宝 3 3、成长的经历和经验成长的经历和经验（二）教师在课堂中同化策略的应用（二）教师在课堂中同化策略的应用1 1、寻找学生同化新知识的原有知识、寻找学生同化新知识的原有知识2 2、培养学生使用同化进行学习的思维习惯、培养学生使用同化进行学习的思维习惯小结：同化需要原有固定点知识小结：同化需要原有固定点知识数量质量学习能力：1、记忆效率2、理解能力3、思维速度4、思维深度5、反应速度影响影响 练习：如何让外国人看懂练习：如何让外国人看懂梁山伯与祝英台梁山伯与祝英台