构建阳光课堂文化提高教育教学质量课件.ppt

1、构建阳光课堂文化提高教育教学质量阳光小学第五届教学年会王邦杰2019年6月什么是课堂文化？据统计有几百个不同的定义 亚洲学生迟到向老师表示道歉时一般总是先报告，经老师允许后才进入教室入座。而美国欧洲学生则不 然，他们认为这样做打断了老师的思维，是很不礼貌的，所以他们一般总是静悄悄地入座。中国学生在班干部选票上一般总是用“”或“”表示同意，而英国、美国学生是在候选人名前划“”来表示自己的选择。中国学生不喜欢打断老师的讲课提问题，认为这样做不礼貌，所以只在课后提问。英国美国学生往往是打 断老师的讲课直接提问。老师认为课后提问是不礼貌的，影响了他们正常的休息时间。中国学生称呼师长为某老师，而英美学生

2、常直呼老师的名字，他们的老师也很乐意接受这样的称呼。中国学生是被动地接受老师的信息，他们认为上课的目的就是获取信息，而英美学生则不然，他们在 课堂内以讨论为主，老师也认为信息完全可以在图书馆里获得，上课时间宝贵，应用来激发创造性思维，单纯的讲课是浪费时间。中国学生在课堂内不许喝咖啡或吃点心之类的东西 中国学生心目中的老师是神情严肃的长辈，而英国老师会坐在学生旁边问问题，一起探讨问题，他们 在课堂内既是师生也是朋友。上述举例并不是说哪个更好，请问：为什么会这样？当你站在课堂外的时候，课堂也许是文化，但站在里面，就称不得文化了。站在远处看秧歌，秧歌是文化，而扭秧歌的那位大婶，却根本没想着文化。我们

3、把课堂文化的定义留给专家们去研究吧！为什么要构建我们的学校文化 为进一步推进素质教育，深化课程改革，提高课堂质效，减轻学生负担，促进南山教育可持续发展，充分发挥我区课程改革的引领和示范作用关于课堂文化建设的推进意见深南缴【2019】22号。探讨！请大家发表意见，我们学校的课堂文化建设是为了什么？这是为什么呢？为了推进素质教育？推进素质教育又是为什么呢？为了深化课程改革？为什么呢？为了提高课堂质效？为了减轻学生负担？为了示范引领？我们的回答 为了学生的发展 为学生的终身幸福奠基；为了民族的振兴；为了人类的进步。为社会培养人。阳光课堂文化的定位 区课堂文化建设目标定位：具南山特色，学生为中心，现代

4、教育技术为手段，轻负担，高质量。意见2019年22号 以生为本：推进素质教育实际是为了学生的发展；提高课堂的质效是为了学生的发展；减轻学生负担也是为了学生的发展；我们的目标很明确；一切为了学生，学校对社会对国家的责任和义务通过培养学生来实现。我们有什么理由不以学生为本呢？什么是以生为本的课堂呢？先看看传统课堂的一些现象：满堂灌：教师讲，学生听？单向，被动，无法满足优秀学生，学困生听不懂，也没有他表现的机会。浪费、低效。我们的知识和能力到底有多少是通过“听”获得的？真正掌握牢固理解深刻的东西都是我们自己主动学习得到的！关于课堂文化建设的推进意见深南缴【2019】22号学生中心：要保护每一个学生的

5、学习积极性。尊重学生差异，挖掘学生潜能，不断提高学生的自主程度，合作的效度和探究的深度。看看人家！解放学生的“被教”状态，由学习的奴隶变为学习的主人，“翻身后的学生”获得了“人的尊严”。责任心驱使下的话语霸权，学习的权力真正还给学生，把课堂真正还给学生，让学生真正体验到学习是我自己的事。有要我学、教我学到我要学、我会学、我学好。教师闲下来，学生动起来，效率高起来 教师坐下来，学生站起来 教师闭上口，学生张开口 教师停下手，学生动起手 把黑板还给学生，把粉笔还给学生 让学生当家作主 让课堂变成学生的自留地，让课堂变成学生的自留地，老师不要在充当收地租的地主老师不要在充当收地租的地主 把土地还给农

6、民，农民会关心每一颗庄稼。不用你管，把土地还给农民，农民会关心每一颗庄稼。不用你管，农人会起早贪黑的自觉地耕耘，因为地是他的。农人会起早贪黑的自觉地耕耘，因为地是他的。收成不好农人会自觉地思考明天打药还是咨询，会主收成不好农人会自觉地思考明天打药还是咨询，会主动想办法，尽最大努力解决。动想办法，尽最大努力解决。杜郎口的“三三六”自主学习模式 三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内紧扣学习目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达

7、到预期效果。三大模块：预习、展示、反馈。预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习，明确本节课的学习目标；分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组

8、未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。谁是课堂的真正主人？陶行知的六解放，第一，解放儿童的头脑，使他们能大胆的想；第二，解放儿童的双手，使他们能大胆的干；第三，解放儿童的眼睛，使他们能看清事物的本质；第四，解放儿童的嘴，使他们能大胆的讲；第五，解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会里去激发创造灵感；第六，解放他们的时间，使他们爱干他们爱干的事。我的想法能让学生自己读的让学生自己读；能让学生自己想的让学生自己想；能让学生自己说的让学生自己说；能让学生自己读动手的让学生自己动手；能让学生自己练的让学生自己练；能让学生自己求证的让学生自己求证

9、；王邦杰阳光课堂文化核心价值 自主 民主 激发兴趣 合作 注重差异自主 不能把学生当作接受知识的“容器”学校不是生产线，学生不是”产品“民主 课堂教学也是社会活动。社会等级制度渗透和影响于课堂教学，很好地维持了教学秩序。但是，由于缺乏控制和审慎的态度，却带来了教师权威的专制和滥用。于是师生之间就存在着那么一种制度性的身份及地位差异，教师高高在上，拥有绝对的权威，不容冒犯，学生则唯师是从，民主平等必然被剥夺。在这种情形下，学生的任何行为都要受到控制，他们必须服从于教科书，服从于课堂教学每个环节的要求，服从于教师所说的每一句话。学生的发言权被剥夺了，主动性、积极性被一种无形的力量压制住了，课堂教学

10、民主在这种等级制度的控制中自然也就无从谈起。激发兴趣 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。只要你激发了学生的学习兴趣，你就不用再费力教了；如果学生没有兴趣，你会很累；如果学生产生了厌学情绪，会把人累死急死。-王邦杰合作 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，但在具体的实施过程中，常常是有自主、合作、探究的物质外壳，却没有与之相适应的精神内涵。原因是多方面的，主要是教师认识上有误:把这种学习方式当作是“用”的工具，以为它可以不经转化就可以运用到课堂中来。培养自主、合作、探究的学习方

11、式其实是重新塑造一种群体思维方式和价值观念，即培养未来公民独立的人格，平等、互利的意识，包容的气度，开阔的文化视野及批判、求真的精神。小组合作学习是区别于传统教学的一个最明显的特征.在课堂上，我们常可以看到这样的小组讨论:老师一宜布小组讨论开始，前排学生“喇”的回头，于是，满教室都是“嗡嗡”的声音。四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清楚谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。学生关注的还是我怎么样，而不是我们小组怎么样 这样放任自流的小组合作学习是无效的，小组合作学习应包括:学生之间相互配合、共同任务中的分工和个人责任、小组成员之间

12、的信任、对成员完成的任务进行加工和评估。注重差异分层教学1、学生编组 分层教学一般是以班级为主，小组或个别辅导为次的组织形式.因此学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，划分小组时，以每次考核成绩为分层依据，但不以成绩作定论，兼顾学生的组织能力、表达能力和学生学习中实际存在的问题.分层教学要时刻注意师生感情的交流，关注困难学生，不能挫伤他们的自尊心和积极性，要对他们充满热情，让他们有取胜的信心.根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生按3：5：2的比例分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学

13、习没有自觉性，成绩欠佳；B组是按略高于基本要求进行教学的学生，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀.学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整.2、分层备课 分层备课是实施分层教学的前提，教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程，其中，要特别关注如何解决学习困难和特长学生潜能的发展.3、分层授课 分层授课是实施分层教学的

14、中心环节，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，减少学生的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习保证分层教学目标的落实.4、分类指导 分类指导是实施分层教学关键，教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导，如对爱面子胆怯的女生，采取三两人或个别找一个优雅环境进行面教面批，这些人由她们自由组合.分类指导要因人而导，体现“因材施教”的教学原则.除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生和指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，

15、进而发展学生的个性特长.走班制 和分层教学比较 分层教学的思想；大范围的分层教学；家长和社会的认同度是关键；制定走班制的规则；做好家长的工作。解放学生首先要解放教师 集体备课：从抄写中解放出来。编印导学单、训练单、测试单。培养学生自学能力。小组合作学习：“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。激发学生兴趣：研究方法，事半功倍，激励，改进师生关系。走班制：走自己的路，在实践中完善发展。有效教学：吸收韩博士思想的精华，取我有用，扬弃！领导深入课堂，一起研究，一起解决问题。我不愿意做一个“教书匠”，把教书当作生活的手段，把工作当作负担，我想更快乐的教书！我要研究钻研。我不想把学生当作要被管理的人，我希望学生快乐的发展！我希望学生自己管理自己。我不愿意老板着脸，让学生感觉是在为我才学习！我想让学生有兴趣。