小学教育研究方法：定性观察法课件.pptx

1、定性观察法定性观察法12 在使用观察法进行教育研究时，我们要根在使用观察法进行教育研究时，我们要根据不同的研究目的来选择不同的观察方法。据不同的研究目的来选择不同的观察方法。如果我们要收集的资料，不是限定在预定的如果我们要收集的资料，不是限定在预定的观察范畴或类别里，而是对观察对象作全面观察范畴或类别里，而是对观察对象作全面的资料收集，并且力图能够从当事人的视角的资料收集，并且力图能够从当事人的视角来获得资料，那么这样一类的观察就应当选来获得资料，那么这样一类的观察就应当选择定性的观察方法。择定性的观察方法。3 如果我们想知道学生对老师的课堂是否感兴趣，对课堂上学生的听课情况进行研究，用什么方

2、法比较合适？教师提问学生发言A可以用观察日记的方法，记下学生每天的行为。B每天写观察日记可能很难坚持，我们可以挑选有代表性的事件进行观察记录。教师总结 说的很对。你们列举的这两种方法用专业术语来说叫日记观察法和轶事记录法，都属于定性观察研究。在使用观察法进行教育研究时，我们要根据不同的研究目的来选择不同的观察方法。如果我们要收集的资料，不是限定在预定的观察范畴或类别里，而是对观察对象作全面的资料收集，并且力图能够从当事人的视角来获得资料，那么这样一类的观察就应当选择定性的观察方法。4 观察对象：杜秋观察对象：杜秋 观察时间：观察时间：19841984年年9 9月月1010日日 观察者：李明观察

3、者：李明 观察情况：上语文课的时候，上一届留级到这个班上的同学杜秋，没有观察情况：上语文课的时候，上一届留级到这个班上的同学杜秋，没有像往常一样举手发言，而且上课有溜神的情况。我喊他起来回答问题，他没像往常一样举手发言，而且上课有溜神的情况。我喊他起来回答问题，他没有听见，有同学提醒他，对他说：有听见，有同学提醒他，对他说：“横路进二，老师喊你。横路进二，老师喊你。”他的脸色有些他的脸色有些难看，虽然站了起来，但是对于我的问题，一个字也说不出来。我正想批评难看，虽然站了起来，但是对于我的问题，一个字也说不出来。我正想批评他，突然想到了昨天数学老师向我反映他的问题。数学老师对我说：他，突然想到了

4、昨天数学老师向我反映他的问题。数学老师对我说：“这个这个学生是没有一点办法了，我看他神经有问题。学生是没有一点办法了，我看他神经有问题。”我没有批评杜秋，把我的问我没有批评杜秋，把我的问题告诉了他，请他再思考。过了一会儿，他举手了，我请他回答问题。他的题告诉了他，请他再思考。过了一会儿，他举手了，我请他回答问题。他的回答还是可以满意的。回答还是可以满意的。解释：解释：“横路进二横路进二”是日本电影追捕中一个精神有问题的人，同学是日本电影追捕中一个精神有问题的人，同学给杜秋起了这个绰号，老师又给这个同学戴上给杜秋起了这个绰号，老师又给这个同学戴上“精神有问题精神有问题”的帽子，看来的帽子，看来对

5、他的心理产生了不良影响。对他的心理产生了不良影响。案例导入5 定性观察法是研究者根据粗线条的观察纲要，定性观察法是研究者根据粗线条的观察纲要，在观察现场对观察对象作详尽的多方面的记录，在观察现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善，观察结果的呈现形式是完善，观察结果的呈现形式是非数字化非数字化的，而分的，而分析手段是析手段是质化质化的，并且资料分析在观察的周期中的，并且资料分析在观察的周期中就可以开始进行。定性观察一般需要较长的时间，就可以开始进行。定性观察一般需要较长的时间，而且研究的问题常常在研究的过程中不

6、断地重构。而且研究的问题常常在研究的过程中不断地重构。定性观察法的概念6 定性观察以非数字的形式呈现观察的内容，定性观察以非数字的形式呈现观察的内容，包括书面语言，用录音设备记录的口头语言，包括书面语言，用录音设备记录的口头语言，或用其他工具手段记录的影像、照片等，具体或用其他工具手段记录的影像、照片等，具体来说有三种主要的类型，即来说有三种主要的类型，即日记观察法日记观察法、轶事轶事观察法观察法和和实践详实观察法实践详实观察法。7日记观察法 日记观察法是一种记录连续变化、新的发展日记观察法是一种记录连续变化、新的发展或新的行为的观察方法。它是一种纵向记录，或新的行为的观察方法。它是一种纵向记

7、录，通常在一段长的时间中重复观察同一被试或同通常在一段长的时间中重复观察同一被试或同一组被试。一组被试。8 另一种是另一种是指定性指定性的，即只记录观察对象某一方面或某几方的，即只记录观察对象某一方面或某几方面的行为表现，一般为专项研究观察对象某种特性所用。面的行为表现，一般为专项研究观察对象某种特性所用。一种是一种是综合性综合性的，即把观察对象各个方面的行为表现都的，即把观察对象各个方面的行为表现都如实地记录下来，一般为全面研究该观察对象某种共有如实地记录下来，一般为全面研究该观察对象某种共有特性所用。特性所用。日记的内容有两种日记的内容有两种9 陈鹤琴在儿童心理发展之研究第五章陈鹤琴在儿童

8、心理发展之研究第五章“儿童身体之儿童身体之研究研究”中，以一定的婴儿视力发展理论模式为依据，通过对中，以一定的婴儿视力发展理论模式为依据，通过对一鸣视力发展的详细观察、记录，提出了自己的婴儿视力发一鸣视力发展的详细观察、记录，提出了自己的婴儿视力发展模式。展模式。研究者研究者只能觉得只能觉得光光不自主的不自主的熟视熟视第一次转第一次转动自由动自由眼睛看着眼睛看着人物而转人物而转动动对于颜色对于颜色有兴味有兴味目力发展目力发展完备完备Miss Shinn第第1天天第第2星期末星期末25天天1月月1岁岁8星期星期Preyer第第11天天23天天23天天23天天8星期星期Tiedmann13天天Mr

9、s.Hall第第2星期末星期末23天天32天天3星期星期8星期星期表3-1 婴儿势力发展已有理论模式及陈鹤琴自己的发现10研究者研究者只能觉得只能觉得光光不自主的不自主的熟视熟视第一次转第一次转动自由动自由眼睛看着眼睛看着人物而转人物而转动动对于颜色对于颜色有兴味有兴味目力发展目力发展完备完备Darwin第第9天天6星期星期6星期星期Mrs.Moore28天天15天和天和20天天陈氏陈氏第第5天看灯天看灯光，第光，第34天看火天看火23天天63天天23星期星期5星期星期语言所描述的观察研究结果：第1天，生后21分钟，双眼开了几秒钟功夫。第2天，两眼开了一分钟左右，就闭。11第3天，开了很久，醒

10、时两眼能转动。不过睡时我看不出他的眼睛转动。目能闪了，不过我把铅笔慢慢地向他的眼睛移过去，一直移到离目约一厘米之遥，他仍旧不会闪目。晚上我用蜡烛光试验他能否追看灯光，他不能够看灯光。第5天，能看灯光了，但不能追看。第2星期末，醒时两目不停地转动。第23天，今天他能追看灯光了，他的头也随目转动。第27天，当他看人物的时候，双目都往里相斗了。Dearborn的孩儿在生后第52天的时候，也发生斗眼。这是因为眼肌没有发展完全的缘故。在上述语言描述的研究结果里，研究者试图建构婴儿视力发展的模式。12轶事观察法 轶事观察法与日记观察法不同，它不像日记法那轶事观察法与日记观察法不同，它不像日记法那样连续记录

11、观察对象新行为的发生、发展，而是着样连续记录观察对象新行为的发生、发展，而是着重对儿童表现出来的有价值、有意义的个性特征、重对儿童表现出来的有价值、有意义的个性特征、行为方式等进行记录的方法。行为方式等进行记录的方法。13 下面是一篇完整的轶事记录下面是一篇完整的轶事记录年纪：四年级年纪：四年级 学生：玛丽学生：玛丽约翰逊约翰逊日期：日期：19941994年年4 4月月2525日日地点：教室地点：教室事件：马上要开始上课时，玛丽给我看了一首她自己写的诗事件：马上要开始上课时，玛丽给我看了一首她自己写的诗春天。春天。这首诗的确写得不错，我问她是否愿意在班上念一念，她点头表示同意。这首诗的确写得不

12、错，我问她是否愿意在班上念一念，她点头表示同意。她小声地读着诗，不断地看本子，右脚在地上画来画去，手不停地拉着袖她小声地读着诗，不断地看本子，右脚在地上画来画去，手不停地拉着袖口。当读完之后，史蒂夫（坐在后排）说：口。当读完之后，史蒂夫（坐在后排）说：“我没有听见，你能再念一遍我没有听见，你能再念一遍吗？大声一点行吗？吗？大声一点行吗？”玛丽说：玛丽说：“不行不行”，然后就坐下了。，然后就坐下了。解释：玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大解释：玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。之所以拒绝再读一遍，是因为她家面前呈现时，她

13、显得非常害羞和紧张。之所以拒绝再读一遍，是因为她太紧张了。太紧张了。解释：玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大解释：玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。之所以拒绝再读一遍，是因为她家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。之所以拒绝再读一遍，是因为她太紧张了。太紧张了。14 轶事研究法需要研究者做一个敏感的有心人，轶事研究法需要研究者做一个敏感的有心人，对日常教育教学中有研究价值的资料能够及时地对日常教育教学中有研究价值的资料能够及时地发现，并进行记录。它的运用简单方便，不受时发现，并进行记录。它的运用简单方便，不受时间条件限制

14、，也不需要做特别准备，资料既可用间条件限制，也不需要做特别准备，资料既可用做研究材料，又可传给接任教师，帮助他了解学做研究材料，又可传给接任教师，帮助他了解学生的发展情况。生的发展情况。15事件详实观察法 事件翔实观察法是在一定时间内对某个事件作较为详事件翔实观察法是在一定时间内对某个事件作较为详尽、细致的观察，并运用多种观察手段，尽可能地把观尽、细致的观察，并运用多种观察手段，尽可能地把观察对象的情况记录下来。察对象的情况记录下来。若用文字记录，可用观察卡，主体部分包括两方面的若用文字记录，可用观察卡，主体部分包括两方面的内容：一是感官获得的现象，二是对现象所包含的意义内容：一是感官获得的现

15、象，二是对现象所包含的意义的解释。的解释。16 教师的皮鞋声往往就是学生上课的铃声。教师的皮鞋声往往就是学生上课的铃声。老师认为认真准备上课就是坐姿的端正与不端老师认为认真准备上课就是坐姿的端正与不端正。正。学生在规范中寻找自己的生活。不时地逃脱秩学生在规范中寻找自己的生活。不时地逃脱秩序，又不时地追赶秩序。序，又不时地追赶秩序。实地笔记个人笔记 上午第二节数学课。随着铃声的响起，上午第二节数学课。随着铃声的响起，学生一个个慢悠悠地往教室走。我紧随老师学生一个个慢悠悠地往教室走。我紧随老师走向教师，学生的火眼金睛一见老师来了，走向教师，学生的火眼金睛一见老师来了，哧溜一声直冲进教室。我以一名听

16、课老师的哧溜一声直冲进教室。我以一名听课老师的身份坐在最后一排的班长旁。老师往讲台前身份坐在最后一排的班长旁。老师往讲台前一站，学生一下就变成了一站，学生一下就变成了“坐如钟坐如钟”。“我看谁坐得最好！我看谁坐得最好！”在一片安静声中，教在一片安静声中，教师撒了点调味粉，学生背上立刻竖起木板。师撒了点调味粉，学生背上立刻竖起木板。“上课！上课！”“起立！起立！”“同学们好！同学们好！”“老师老师好！好！”“请坐！请坐！”课堂的老规矩说完后，老师简短地介绍了课堂的老规矩说完后，老师简短地介绍了我，学生们边鼓掌边朝我望来。木板有了弹我，学生们边鼓掌边朝我望来。木板有了弹簧一下就松了。簧一下就松了。

17、秩序从浅浅的规矩到深层的自我的内化。教师语秩序从浅浅的规矩到深层的自我的内化。教师语言、行为的鼓动加倍地巩固了学生自我内化的秩序。言、行为的鼓动加倍地巩固了学生自我内化的秩序。学生期盼秩序的逃离，回到自己生活的后台。学生期盼秩序的逃离，回到自己生活的后台。资料来源资料来源 钱春芳：前台的秩序后台的生活：学校日常生活秩序中的儿童，南京晓庄学院本科毕业论文钱春芳：前台的秩序后台的生活：学校日常生活秩序中的儿童，南京晓庄学院本科毕业论文17 定性观察记录非常重要的部分是定性观察记录非常重要的部分是“解释解释”，从观察对象，从观察对象的材料作出科学的解释，是定性观察的核心。解释是否恰的材料作出科学的解释，是定性观察的核心。解释是否恰当，是研究获得可靠结论的基础。当，是研究获得可靠结论的基础。一二类型：日记法、轶事观察法、事件翔实观察法小结18定性观察法是研究者根据粗线条的观察纲要，在观察现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善，观察结果的呈现形式是非数字化的，而分析手段是质化的。19有哪些研究课题适合使用运用定性观察有哪些研究课题适合使用运用定性观察法来进行研究？法来进行研究？思 考 题