德育理论与德育实践课件.ppt

1、学习德育理论学习德育理论指导德育实践指导德育实践讲三个问题讲三个问题 一、为什么要学习和积累德育理论一、为什么要学习和积累德育理论 二、主要德育理论及研究者介绍二、主要德育理论及研究者介绍 三、运用德育理论指导德育实践要注意三、运用德育理论指导德育实践要注意的几个问题的几个问题几点认识几点认识 很多有经验的教师没学过什么德育理很多有经验的教师没学过什么德育理论也能把班级管得不错。论也能把班级管得不错。做班主任最重要的不是学习和掌握理做班主任最重要的不是学习和掌握理论而是要有招！论而是要有招！理论学得越多的人，在实践中越容易理论学得越多的人，在实践中越容易不知所措，因为不同的理论会告诉你不不知所

2、措，因为不同的理论会告诉你不同的方法。同的方法。涉及理论与实践、不同理论之间的关涉及理论与实践、不同理论之间的关系；理论和经验对实践的作用问题系；理论和经验对实践的作用问题一、为什么要学习和积累德育理论一、为什么要学习和积累德育理论案例一案例一：偷东西男孩的行为矫正：偷东西男孩的行为矫正案例二案例二：学生学习倦怠怎样克服？：学生学习倦怠怎样克服？德育实践与德育理论是紧密相连的。德育实践与德育理论是紧密相连的。德育理论可以为我们的实践提供新的观德育理论可以为我们的实践提供新的观察和分析视角，新的归因分析，新的解决察和分析视角，新的归因分析，新的解决路径。（理论对实践的意义）路径。（理论对实践的意

3、义）经验是宝贵的，可以成为理论生成和检经验是宝贵的，可以成为理论生成和检验的基础，经验在逻辑上低于理论。验的基础，经验在逻辑上低于理论。案例三案例三：今天我不打你不行了：今天我不打你不行了 学习和积累德育理论可以提升我们对事学习和积累德育理论可以提升我们对事物的认识和理解水平，从更加广泛和深入物的认识和理解水平，从更加广泛和深入的层面开展工作，积累研究成果，实现自的层面开展工作，积累研究成果，实现自我价值。我价值。二、主要德育理论及研究者介绍二、主要德育理论及研究者介绍 对德育理论总的认识对德育理论总的认识：广泛重视但成型的研究成果不多。广泛重视但成型的研究成果不多。德育研究较多而被广泛认可的

4、较少。德育研究较多而被广泛认可的较少。教育理论在学术界、德育理论在教育理教育理论在学术界、德育理论在教育理论界都被认为是较弱的。论界都被认为是较弱的。德育理论的替代性并不十分明显。德育理论的替代性并不十分明显。（一）西方早期道德教育理论（一）西方早期道德教育理论 1 1、卢梭的道德教育理论、卢梭的道德教育理论 卢梭（卢梭（1712171217781778）法伟大的思想家，）法伟大的思想家，对于道德教育理论有许多有价值的论述，对于道德教育理论有许多有价值的论述，对西方道德教育理论具有重要影响。对西方道德教育理论具有重要影响。主张教育要以人的自然天性为基础，遵循主张教育要以人的自然天性为基础，遵循

5、儿童自然发展的顺序和要求，以发展儿童儿童自然发展的顺序和要求，以发展儿童的自然本性为目的。的自然本性为目的。卢梭认为：卢梭认为：12121515岁为青年期，教育任务是使儿童获岁为青年期，教育任务是使儿童获得知识，发展心智和培养品格。得知识，发展心智和培养品格。15152020岁为岁为青春期，主要进行性教育、道德和宗教教育。青春期，主要进行性教育、道德和宗教教育。遵从自然是道德教育的基本原则。遵从自然是道德教育的基本原则。儿童生而具有善性，这是一切道德教育的出儿童生而具有善性，这是一切道德教育的出发点。道德教育要强调情感教育，情感因素发点。道德教育要强调情感教育，情感因素远远重于理智因素是道德教

6、育的典型特征。远远重于理智因素是道德教育的典型特征。爱国主义教育要由浅入深、由近及远，应该爱国主义教育要由浅入深、由近及远，应该伴随人的终生。伴随人的终生。2 2、康德的道德教育理论、康德的道德教育理论 康德（康德（1724172418041804）德国唯心主义哲学）德国唯心主义哲学的鼻祖，在哲学上地位显赫。他的道德教的鼻祖，在哲学上地位显赫。他的道德教育理论涉及的范围之广超过了他以前的所育理论涉及的范围之广超过了他以前的所有教育家，他开启了道德教育研究的新领有教育家，他开启了道德教育研究的新领域，对西方道德教育理论产生了重要影响。域，对西方道德教育理论产生了重要影响。他认为教育的目的是使儿童

7、能够找到自身他认为教育的目的是使儿童能够找到自身中支配自己的生活法则，只有把外来的限中支配自己的生活法则，只有把外来的限制变成内部法则才算获得了真正的自由。制变成内部法则才算获得了真正的自由。康德认为康德认为 教育必须受人类完美的理想所指引，不教育必须受人类完美的理想所指引，不应根据事物的现存条件而要考虑人类可能应根据事物的现存条件而要考虑人类可能改进的状况，根据人类的理想安排教育。改进的状况，根据人类的理想安排教育。儿童先天具有两面性，既有追求个人私欲儿童先天具有两面性，既有追求个人私欲的恶的一面，也有理性的趋向于服从社会的恶的一面，也有理性的趋向于服从社会的善的一面。在道德教育过程中，不可

8、忽的善的一面。在道德教育过程中，不可忽视儿童本性中恶的一面。视儿童本性中恶的一面。康德强调教育的重要性，认为只有靠康德强调教育的重要性，认为只有靠教育，人才能成为人。同时，康德对道教育，人才能成为人。同时，康德对道德教育提出了若干具体要求：德教育提出了若干具体要求：（1 1）不能用知识教育代替道德教育。不能用知识教育代替道德教育。（2 2）对儿童进行道德教育需要辅以必要对儿童进行道德教育需要辅以必要的惩罚制裁手段。的惩罚制裁手段。（3 3）鼓励儿童运用服从他律道德前提下鼓励儿童运用服从他律道德前提下的自由。的自由。3 3、赫尔巴特的道德教育理论、赫尔巴特的道德教育理论 赫尔巴特（赫尔巴特（17

9、76177618411841）与康德同时代）与康德同时代的著名教育理论家。他的道德教育理论包的著名教育理论家。他的道德教育理论包括道德教育的地位、内容、道德教育与管括道德教育的地位、内容、道德教育与管理、训育和教学的关系等方面。理、训育和教学的关系等方面。赫尔巴特认为道德教育的地位非常重要，赫尔巴特认为道德教育的地位非常重要，从个人的角度来说，它是一个人接受教育从个人的角度来说，它是一个人接受教育的最终目的。从社会的角度来说，关系到的最终目的。从社会的角度来说，关系到现存制度能否巩固的问题。现存制度能否巩固的问题。赫尔巴特认为赫尔巴特认为 人类道德的基础是五种永恒不变的观人类道德的基础是五种永

10、恒不变的观念，即内心自由、完善、仁慈、正义、公念，即内心自由、完善、仁慈、正义、公平。这五种道德观念实质上是对人的世界平。这五种道德观念实质上是对人的世界观、价值观的总期望。观、价值观的总期望。“教学如果没有进行道德教育，只是一种教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，没有目的的手段；道德教育如果没有教学，只是一种失去手段的目的只是一种失去手段的目的”。4 4、斯宾塞的道德教育理论、斯宾塞的道德教育理论 斯宾塞（斯宾塞（1820182019031903）英社会学家、）英社会学家、哲学家和教育家。他认为教育要为儿童的哲学家和教育家。他认为教育要为儿童的完满生活作准

11、备，人的完满生活包括：直完满生活作准备，人的完满生活包括：直接和间接保存自己，抚养子女、社交和娱接和间接保存自己，抚养子女、社交和娱乐几个方面。乐几个方面。他提出了他提出了道德教育的道德教育的“自然后果自然后果”原则。原则。斯宾塞提出的道德教育方法斯宾塞提出的道德教育方法 对儿童的道德教育要循序渐进，启对儿童的道德教育要循序渐进，启发为主，重在培养儿童的自控能力和发为主，重在培养儿童的自控能力和道德选择能力；教师、家长要以身作道德选择能力；教师、家长要以身作则，养成忍耐、宽宏的性格，道德教则，养成忍耐、宽宏的性格，道德教育的方法要适合儿童，不断改进。育的方法要适合儿童，不断改进。5 5、涂尔干

12、的社会道德教育理论、涂尔干的社会道德教育理论 涂尔干是涂尔干是1919世纪末法国著名的社会学家世纪末法国著名的社会学家和教育理论家，他对道德教育问题有自己和教育理论家，他对道德教育问题有自己独特的理论建树。独特的理论建树。他他提出了提出了个体品德社会化个体品德社会化的思想。教育就的思想。教育就是使年轻一代在体力、智力和道德方面社是使年轻一代在体力、智力和道德方面社会化。儿童社会化的最佳场所是学校会化。儿童社会化的最佳场所是学校。个体社会化的重点是品德社会化。个体社会化的重点是品德社会化。教育在促使人社会化的同时，也能促使人教育在促使人社会化的同时，也能促使人的个性化。的个性化。涂尔干提出道德内

13、化的思想涂尔干提出道德内化的思想 他提出了由道德观念、道德规范转他提出了由道德观念、道德规范转化为行为习惯的从纪律到自主的过程。化为行为习惯的从纪律到自主的过程。纪律是他律的道德，是道德内化的底纪律是他律的道德，是道德内化的底层。自主是道德内化的高层和目标层。自主是道德内化的高层和目标 。人的意识是有选择的，儿童对道德规人的意识是有选择的，儿童对道德规范的接受也是如此，范的接受也是如此，涂尔干在德育原则和方法上强调涂尔干在德育原则和方法上强调 启发自觉、切忌苛求和压制。苛求会使启发自觉、切忌苛求和压制。苛求会使儿童感到道德无理，会损害道德的威信。压儿童感到道德无理，会损害道德的威信。压制会挫伤

14、儿童的积极性和创造性。他认为道制会挫伤儿童的积极性和创造性。他认为道德教育最好的方法是惩罚和奖励，惩罚可以德教育最好的方法是惩罚和奖励，惩罚可以维护纪律的威严，惩罚最好的是斥责，个别维护纪律的威严，惩罚最好的是斥责，个别斥责、班级公开斥责和通知家长。他坚决反斥责、班级公开斥责和通知家长。他坚决反对体罚，认为体罚与尊重人类的情操相违背，对体罚，认为体罚与尊重人类的情操相违背，是一种使人不道德的工具。是一种使人不道德的工具。6 6、杜威的道德教育理论、杜威的道德教育理论 杜威是美国历史上最有影响的哲学家和杜威是美国历史上最有影响的哲学家和教育家。他的道德教育理论强调经验、重教育家。他的道德教育理论

15、强调经验、重视行动、追求实用、尊重儿童个性。视行动、追求实用、尊重儿童个性。社会性是学校道德教育的使命，社会性是学校道德教育的使命，学校即社学校即社会，道德教育也应体现这一特征。会，道德教育也应体现这一特征。道德教育应通过各科教学进行。道德教育应通过各科教学进行。要讲求道德教育的方法。要讲求道德教育的方法。遵循儿童心理发展规律进行道德教育。遵循儿童心理发展规律进行道德教育。（二）当代西方德育理论（二）当代西方德育理论1 1、道德认知发展理论、道德认知发展理论 美国道德心理学家劳伦斯美国道德心理学家劳伦斯.科尔伯格科尔伯格（1927-19871927-1987）道德认知发展理论是当代西道德认知发

16、展理论是当代西方道德教育理论中最负盛名的德育理论方道德教育理论中最负盛名的德育理论。科尔伯格认为，道德教育决不是背记道德科尔伯格认为，道德教育决不是背记道德条例或强迫纪律，而是促进道德认知水平条例或强迫纪律，而是促进道德认知水平的发展，即一切德育的中心就是要坚持发的发展，即一切德育的中心就是要坚持发展道德认知力。展道德认知力。道德认知发展阶段论道德认知发展阶段论 儿童道德判断水平发展是有阶段的，儿童道德判断水平发展是有阶段的，他把道德判断划分为前习俗、习俗和后他把道德判断划分为前习俗、习俗和后习俗三个水平六个阶段。习俗三个水平六个阶段。他认为儿童道德推理发展始终是向上他认为儿童道德推理发展始终

17、是向上的，按由低级到高级的顺序，一步一步的，按由低级到高级的顺序，一步一步地、无跳越地进行，发展中不会出现倒地、无跳越地进行，发展中不会出现倒退和逆转。退和逆转。学校道德教育实践学校道德教育实践 科尔伯格经过大量的实验研究，先科尔伯格经过大量的实验研究，先后提出两个著名的德育模式：新苏后提出两个著名的德育模式：新苏格拉底德育模式和格拉底德育模式和新柏拉图德育模新柏拉图德育模式式 。学校德育的基本方法：课堂道德讨学校德育的基本方法：课堂道德讨论法和公正团体法论法和公正团体法 2 2、人本主义道德教育理论、人本主义道德教育理论 著名代表人物有心理学家著名代表人物有心理学家罗杰斯罗杰斯、马斯马斯洛和

18、斯腾豪斯。洛和斯腾豪斯。德育的根本任务就是采取各种措施，提供德育的根本任务就是采取各种措施，提供相应的条件，促使人的潜能得到发展，促相应的条件，促使人的潜能得到发展，促进个体的自我实现。进个体的自我实现。他们认为传统学校德育压抑人性。要建立他们认为传统学校德育压抑人性。要建立一个以代替权威主义为目标的人道主义课一个以代替权威主义为目标的人道主义课堂。堂。学校德育的三个基本理念：学校德育的三个基本理念：教师对学生应有充分的了解和理解；教师对学生应有充分的了解和理解；教师对学生应有充分的爱心和尊重；教师对学生应有充分的爱心和尊重；应使受教者充分感受到施教者的意图。应使受教者充分感受到施教者的意图。

19、实现人本主义德育目标的三大根本条件：实现人本主义德育目标的三大根本条件：真诚真诚 、接受、接受 、移情性理解和无条件关怀移情性理解和无条件关怀 。学校德育实践学校德育实践 ：积极倾听积极倾听 理解和把握教育过程理解和把握教育过程 使学生正视道德问题使学生正视道德问题 教师应当成为教师应当成为“促进者促进者”3 3、社会学习道德教育理论、社会学习道德教育理论 代表人物是美国的班杜拉代表人物是美国的班杜拉、米切尔。米切尔。班杜拉认为，班杜拉认为，人类不必事事经过直接反应，人类不必事事经过直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获

20、得强化相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。的观察中进行体验学习。建立在替代基础上的建立在替代基础上的观察学习观察学习是人类学习是人类学习的重要形式，也是品德教育的主要渠道。的重要形式，也是品德教育的主要渠道。基本德育观基本德育观（1 1）人类学习必须有个体品德参与才能）人类学习必须有个体品德参与才能完成完成 。（2 2）道德判断取决于社会学习而没有）道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段固定发展阶段 。（3 3）道德教育应从人格形成出发）道德教育应从人格形成出发 。（4 4）强调榜样对品德的作用）强调榜样对品德的作用 。（5 5）环境、行为和人的交互作用论）环境、行为和

21、人的交互作用论 。4 4、价值澄清理论、价值澄清理论 价值澄清理论最早作为一种教学方价值澄清理论最早作为一种教学方法于法于2020世纪世纪2020年代间出现，到年代间出现，到6060年代年代时逐渐形成一个德育学派，是美国最时逐渐形成一个德育学派，是美国最大的道德教育理论派别之一。大的道德教育理论派别之一。代表人代表人物是纽约大学教授物是纽约大学教授路易斯路易斯.拉斯拉斯、南伊南伊利诺斯大学教授利诺斯大学教授梅里尔梅里尔.哈明哈明、马萨诸马萨诸塞州大学教授塞州大学教授米米.西蒙西蒙。他们认为：“如何获得观念如何获得观念”比比“获得怎样的观念获得怎样的观念”更重要。更重要。“价值澄清法的主要任务不

22、是认价值澄清法的主要任务不是认同和传授同和传授正确的正确的价值观，而在于价值观，而在于帮助帮助学生澄清其自身的价值观学生澄清其自身的价值观。这样，这个学。这样，这个学生就可获得最好地适合于他（或她）的环生就可获得最好地适合于他（或她）的环境的价值观；同时，他可以调整自身去适境的价值观；同时，他可以调整自身去适应变化着的世界，能够在影响世界变化的应变化着的世界，能够在影响世界变化的方式中扮演一个理智的角色方式中扮演一个理智的角色”。价值澄清理论的基本模式价值澄清理论的基本模式 第一阶段第一阶段：选择：自由选择：选择：自由选择 、从多种可、从多种可能中选择能中选择 、对结果深思熟虑的选择、对结果深

23、思熟虑的选择第二阶段第二阶段：珍视：珍视与爱护：珍视：珍视与爱护 、确认、确认第三阶段第三阶段：行动：依据选择行动：行动：依据选择行动 、反复、反复地行动地行动（三）（三）我国当代德育研究者与我国当代德育研究者与研究成果研究成果鲁洁：鲁洁：南京师范大学博士生导师。当代最杰南京师范大学博士生导师。当代最杰出的德育专家。生活德育论的倡导者。培出的德育专家。生活德育论的倡导者。培养出了我国德育的大批高层研究者。新课养出了我国德育的大批高层研究者。新课程改革中小学课标组组长，江苏品德与生程改革中小学课标组组长，江苏品德与生活、品德与社会主编，思想品德、思想政活、品德与社会主编，思想品德、思想政治教材评

24、审组组长。有大量高层次研究成治教材评审组组长。有大量高层次研究成果。果。班华班华：南京师范大学博士生导师，我国：南京师范大学博士生导师，我国有成就的德育专家。主要研究成果是心育有成就的德育专家。主要研究成果是心育理论。全国教育学会德育专业委员会主任。理论。全国教育学会德育专业委员会主任。陈桂生陈桂生：华东师范大学博士生导师。一：华东师范大学博士生导师。一个为教育而生的教育专家。有非常丰富的个为教育而生的教育专家。有非常丰富的研究成果，涉及教育的不同研究领域，围研究成果，涉及教育的不同研究领域，围绕德育也做了很多。最著名的德育是道绕德育也做了很多。最著名的德育是道德教育的简称吗？。研究风格广泛、

25、细德教育的简称吗？。研究风格广泛、细微、具有批判精神。微、具有批判精神。成有信成有信：北京师范大学博士生导师，我：北京师范大学博士生导师，我国重要的教育专家。他提出的现代教育理论国重要的教育专家。他提出的现代教育理论对我国教育的发展发挥过重要的历史作用。对我国教育的发展发挥过重要的历史作用。在德育研究中提倡公民教育。研究具有宏大、在德育研究中提倡公民教育。研究具有宏大、独立见解、深邃的特点。独立见解、深邃的特点。朱小蔓朱小蔓：中央教科所所长，德育专家。鲁：中央教科所所长，德育专家。鲁洁先生的博士。研究专长在情感教育模式上。洁先生的博士。研究专长在情感教育模式上。留学俄罗斯，有大量介绍苏霍姆林斯

26、基的研留学俄罗斯，有大量介绍苏霍姆林斯基的研究成果。究成果。檀传宝檀传宝：北京师范大学博士生导师，北：北京师范大学博士生导师，北京师范大学公民与道德教育研究中心主任。京师范大学公民与道德教育研究中心主任。德育专家。鲁洁先生的博士。是一个诗人德育专家。鲁洁先生的博士。是一个诗人教育家。提出了德育美学观和欣赏性德育教育家。提出了德育美学观和欣赏性德育模式，研究成果大量、自成体系、严密而模式，研究成果大量、自成体系、严密而富有艺术气质。富有艺术气质。杜时忠杜时忠：华中师范大学教育学院副院长，：华中师范大学教育学院副院长，博士生导师。德育专家。鲁洁先生的博士。博士生导师。德育专家。鲁洁先生的博士。围绕

27、德育有大量研究成果德育十论等，围绕德育有大量研究成果德育十论等，十五期间研究德育实效性问题。为人热情、十五期间研究德育实效性问题。为人热情、豪爽。豪爽。黄向阳黄向阳：华东师范大学教授、博士生导：华东师范大学教授、博士生导师。主要著作德育原理。研究风格比师。主要著作德育原理。研究风格比较开放，较多参与新课程改革。较开放，较多参与新课程改革。戚万学戚万学：山东师范大学副校长，鲁洁先：山东师范大学副校长，鲁洁先生的博士，德育专家。研究成果现代德生的博士，德育专家。研究成果现代德育论、冲突与整合育论、冲突与整合20世纪西方道德世纪西方道德教育理论。教育理论。高德胜高德胜：南京师范大学博士生导师，南：南

28、京师范大学博士生导师，南京师大德育研究所主任，我国最有成就的中京师大德育研究所主任，我国最有成就的中青年德育专家。博士后期间跟随鲁洁先生。青年德育专家。博士后期间跟随鲁洁先生。主要研究成果是生活德育论知性德育主要研究成果是生活德育论知性德育及其超越及其超越道德教育的道德教育的2020个细节个细节道德道德教育的时代遭遇教育的时代遭遇。有非常丰富的研究论文，。有非常丰富的研究论文，是当前最活跃的德育研究者之一。江苏品德是当前最活跃的德育研究者之一。江苏品德与生活、品德与社会教材副主编。人民出版与生活、品德与社会教材副主编。人民出版社思想品德副主编。社思想品德副主编。还有：王啸、易连云、毕世响、还有

29、：王啸、易连云、毕世响、郑复兴、刘惊铎、袁桂林、王建郑复兴、刘惊铎、袁桂林、王建敏、孙彩平、冯建军、刘晓东等敏、孙彩平、冯建军、刘晓东等 当代德育研究成果当代德育研究成果 1、公民教育的理论与实践研究、公民教育的理论与实践研究 2、价值观教育研究（财富观、消费观等）、价值观教育研究（财富观、消费观等）3、生命教育研究、生命教育研究 4、抗逆力研究（社会学、心理学、德育研究）、抗逆力研究（社会学、心理学、德育研究）5、网络的德育研究（网络生活现状、网络对青、网络的德育研究（网络生活现状、网络对青少年品德发展影响、网瘾、德育网络建设、网络少年品德发展影响、网瘾、德育网络建设、网络对人类深层影响研究

30、）对人类深层影响研究）各种德育新视角的各种德育新视角的研究（终极关怀视域等）研究（终极关怀视域等）6、各种德育模式的研究（、各种德育模式的研究（欣赏性德育模式、叙欣赏性德育模式、叙事德育模式、生态德育模式、侵润德育模式等）事德育模式、生态德育模式、侵润德育模式等）三、运用德育理论指导德育实践要注三、运用德育理论指导德育实践要注意的几个问题意的几个问题1、学习和积累德育理论的动机源于改善我、学习和积累德育理论的动机源于改善我们的工作，但不要太功利。们的工作，但不要太功利。2、学习和积累重在平常，持之以恒。、学习和积累重在平常，持之以恒。3、理论学习先要读懂理论，实践的思考要、理论学习先要读懂理论，实践的思考要抓住问题的本质。抓住问题的本质。4、理论与实践的结合要贴切，切忌贴标签。、理论与实践的结合要贴切，切忌贴标签。5、任何理论和经验都有局限性，运用实践、任何理论和经验都有局限性，运用实践时要从实际出发。时要从实际出发。