教育与人的发展课件.ppt

1、斯芬克斯之谜斯芬克斯之谜v斯芬克斯是希腊神话中一个长着狮子躯干、女人头面斯芬克斯是希腊神话中一个长着狮子躯干、女人头面的有翼怪兽。它坐在忒拜城附近的悬崖上，向过路人的有翼怪兽。它坐在忒拜城附近的悬崖上，向过路人出一个谜语：出一个谜语：“什么东西早晨用四条腿走路，中午用什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？两条腿走路，晚上用三条腿走路？”如果路人猜不出如果路人猜不出，就被害死。，就被害死。v俄狄浦斯俄狄浦斯猜中了谜底是人，斯芬克斯羞惭跳崖而死。猜中了谜底是人，斯芬克斯羞惭跳崖而死。v 这一故事给我们什么启发？这一故事给我们什么启发？第三章第三章 教育与人的发展教育与人的发

2、展【教学目标教学目标】1.了解人发展的涵义及相关规律。了解人发展的涵义及相关规律。2.能够辩证地认识遗传、环境、教育和个体主能够辩证地认识遗传、环境、教育和个体主观能动性等与人发展的关系。观能动性等与人发展的关系。3.掌握适应年轻一代身心发展的教育规律。掌握适应年轻一代身心发展的教育规律。第一节第一节 人的发展及其规律人的发展及其规律一、人的发展的涵义一、人的发展的涵义v“人的发展人的发展”有两种：有两种：v总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。v个体人的发展，指个体从出生到生命的终结，个体人的发展，指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所

3、发生的一切变化。其身心诸方面所发生的一切变化。第三章第一节第三章第一节个体生理构造的完个体生理构造的完善和机能的增强善和机能的增强生理层面生理层面 心理层面心理层面人的发展人的发展个体社会认知、适应、交往、沟通、创造等方面的发展个体社会认知、适应、交往、沟通、创造等方面的发展心理品质以及个性心理品质以及个性心理方面的和谐发展心理方面的和谐发展社会层面社会层面人的发展的三个层面人的发展的三个层面二、人的身心发展的动因二、人的身心发展的动因（一）内发论（一）内发论v 观点：观点：人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。v 孟子孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我

4、也，我固有之也。仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。”v 老子老子 ：“人法地，地法天，天法道，道法自然。人法地，地法天，天法道，道法自然。”v 苏格拉底：苏格拉底：“产婆术产婆术”v 卢梭：卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。出自造物主之手的东西都是好的。”（二）外铄论（二）外铄论v观点：观点：人的发展主要依靠外在的力量人的发展主要依靠外在的力量。v 荀子：荀子：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。v 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画

5、，一切发展都来自后天展都来自后天 。v 华生：华生：“给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么我可以担保，在这几十个婴孩之中，我随便拿出一个来，都可中教养，那么我可以担保，在这几十个婴孩之中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为任何种专门家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业、以训练其成为任何种专门家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业、及种族是怎样，我能够任意训练他成为医生、律师、艺术家、商界领袖，或及种族是怎样，我能够任意训练他成为医生、律师、艺术家、商界领袖，或甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼甚至也可

6、以训练他成为一个乞丐或窃贼”。观点：观点：人的实践是推动人的发展的主要原因人的实践是推动人的发展的主要原因。（三）实践论（三）实践论（差距论）（差距论）三、人发展的一般规律及相应的教育策略三、人发展的一般规律及相应的教育策略（一）个体身心发展的一般规律（一）个体身心发展的一般规律v 身心发展的顺序性身心发展的顺序性v 身心发展的阶段性身心发展的阶段性v 身心发展的不平衡性身心发展的不平衡性v 身心发展的个别差异性身心发展的个别差异性 发展的顺序性是指人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程。v 在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘，

7、如躯体的发展是自上而下，即头部，如躯体的发展是自上而下，即头部颈部颈部躯干躯干下肢下肢；大脑皮层是先枕叶，尔后是颞叶；大脑皮层是先枕叶，尔后是颞叶顶叶顶叶额叶；肌肉是额叶；肌肉是先大肌肉群，后小肌肉群。先大肌肉群，后小肌肉群。v 心理机能的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维心理机能的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等一般情感到理智感、道德感。、惧等一般情感到理智感、道德感。发展的阶段性人的发展在不同的年龄阶段表现不同的特征。人的身心发展阶段人的身心发展阶段v 乳儿期（乳儿期（0

8、岁岁1岁）岁）v 婴儿期（婴儿期（1岁岁3岁）岁）v 幼儿期（幼儿期（3岁岁6岁）岁）v 儿童期（儿童期（6岁岁11/12岁）岁）v 少年期（少年期（11/12岁岁14/15岁）岁）v 青年初期（青年初期（14/15岁岁17/18岁）岁）皮亚杰道德发展阶段理论皮亚杰道德发展阶段理论（1）前道德阶段（04岁）。儿童还不能把自己与外界区分开来，将自己与外界混为一谈，以为自己就等同于外界，没有和外界共处的规则意识。（2）他律阶段（48岁）。这一阶段儿童的道德判断是依据外在的规则做出的，他们的道德标准只取决于是否服从这些成人给予的外在规则，道德判断只注意外在的行为结果，而不关注内在的动机，受自身之外的

9、道德规则所支配，具有被动性和客体性。（3）自律阶段（812岁）。这一阶段的道德判断已经从外在的客体性转向内在的主体性，不再简单地服从外部的道德规则，而是用公正、平等、责任去进行判断，认识到规则是共同约定的，要反映共同的利益，而不是成人的权威或霸权。皮亚杰认为，只有当儿童的道德判断达到了自律水平时，才称得上是真正的道德。发展的差异性主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异。v 从群体的角度看，表现为男女性别的差异，包括由性别带从群体的角度看，表现为男女性别的差异，包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的区别，这些来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的区别，这些区别在一定程度上造

10、成发展的方面与水平上的差别。区别在一定程度上造成发展的方面与水平上的差别。v 从个体的角度看，表现在：从个体的角度看，表现在：v不同儿童的同一方面发展的速度和水平各不相同，如两个不同儿童的同一方面发展的速度和水平各不相同，如两个同龄儿童，有的某一方面才能表现较早，有的则很晚；同龄儿童，有的某一方面才能表现较早，有的则很晚；v不同方面发展的相互关系存在差异，如有的学生第二信号不同方面发展的相互关系存在差异，如有的学生第二信号系统的发展占优势，数学能力强，但绘画能力差，另一些系统的发展占优势，数学能力强，但绘画能力差，另一些学生则相反；学生则相反；v不同青少年儿童具有不同的个性心理倾向，如同年龄的

11、儿不同青少年儿童具有不同的个性心理倾向，如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。童具有不同的兴趣、爱好和性格等。学生不同的学习风格学生不同的学习风格v 美国康奈尔大学阅读研究中心主任沃尔特美国康奈尔大学阅读研究中心主任沃尔特波克教授在波克教授在学校里怎么学习学校里怎么学习一一书中提出了学生的学习风格的不同的类型。书中提出了学生的学习风格的不同的类型。v 1 1以读、听、干为学习方法的学生。一些学生最好的学习方法是以读、听、干为学习方法的学生。一些学生最好的学习方法是“读读”，另，另一些学生是一些学生是“听听”，还有一些学生是，还有一些学生是“干干”。当然必须三者兼用，但每个学。当然必须三者

12、兼用，但每个学生必须其中之一较其他两种更为擅长。生必须其中之一较其他两种更为擅长。v 2 2好动的学生。如果大部分时间不活动只坐着，尤其是在阅读教材时你觉得好动的学生。如果大部分时间不活动只坐着，尤其是在阅读教材时你觉得很难受的话，就试试在房里来来回回边走边读。如果你觉得烦躁不安时，可很难受的话，就试试在房里来来回回边走边读。如果你觉得烦躁不安时，可以做些需要活动的事，如补充笔记，解数学题，在教科书上划线等。以做些需要活动的事，如补充笔记，解数学题，在教科书上划线等。v 3 3“有压力时，我就能学得好有压力时，我就能学得好”的学生。这种学生不知怎么完成自己的学习的学生。这种学生不知怎么完成自己

13、的学习任务，常常经过任务，常常经过“开夜车开夜车”苦苦地写一篇文章或通过一项考试，但学习质量苦苦地写一篇文章或通过一项考试，但学习质量是不高的，所学得的东西很快就会被遗忘。是不高的，所学得的东西很快就会被遗忘。v 4 4“有压力时，我就学得差有压力时，我就学得差”的学生。这种学生在计划时要避免压力。早些的学生。这种学生在计划时要避免压力。早些动手做所有的功课，会提高学习质量，并且能更长久地记住所学的东西。动手做所有的功课，会提高学习质量，并且能更长久地记住所学的东西。埃及小神童埃及小神童“世界最聪明世界最聪明”埃及金字塔报报道，现年9岁的埃及小男孩穆罕默德瓦伊利的智商(IQ)高达155，会说阿

14、拉伯语、英语和法语，拥有过人的数学天赋。今年1月，吉尼斯世界纪录承认，瓦伊利是世界上最聪明的小神童。3 3岁半顽童初显数学才能岁半顽童初显数学才能据报道，瓦伊利于1999年1月1日出生于埃及一个中产阶级家庭，是家中最小的孩子，父母亲都是医生，家人都亲切地称他为穆迪。据父亲穆罕默德回忆，发现儿子的数学天赋纯属偶然。那年穆迪年仅3岁半，爸爸在教姐姐数学，随便问道“77等于多少”的问题，结果姐姐连答3遍都没答对。不想，正在旁边玩足球的穆迪竟脱口而出“49”。倍感惊讶的父亲从此开始悉心培养儿子数学方面的才能。v 5 5岁成名校最年轻大学生岁成名校最年轻大学生v 除了数学天分之外，穆迪同样也是语言天才。

15、目前，他已经能够除了数学天分之外，穆迪同样也是语言天才。目前，他已经能够熟练掌握阿拉伯语、英语和法语。实际上，早在熟练掌握阿拉伯语、英语和法语。实际上，早在4 4岁时他的数学岁时他的数学天才便惊动了埃及教育部官员，他们提出要对孩子进行特殊培养天才便惊动了埃及教育部官员，他们提出要对孩子进行特殊培养。穆迪。穆迪5 5岁时，便被埃及开罗久负盛名的美国大学录取，成为该岁时，便被埃及开罗久负盛名的美国大学录取，成为该校史上最年轻的大学生。校方不仅为他量身定做英语课程，而且校史上最年轻的大学生。校方不仅为他量身定做英语课程，而且还指派一位来自塞内加尔的法语老师为他进行一对一授课。还指派一位来自塞内加尔的

16、法语老师为他进行一对一授课。v 目前，穆迪已经接受了目前，穆迪已经接受了4 4年的大学教育，包括微软公司在内的世年的大学教育，包括微软公司在内的世界著名计算机公司已经和他进行了沟通，准备对他进行特别培养界著名计算机公司已经和他进行了沟通，准备对他进行特别培养。据悉，在所有大学课程中，穆迪最感兴趣的还是数学和计算机。据悉，在所有大学课程中，穆迪最感兴趣的还是数学和计算机编程。年仅编程。年仅9 9岁的他立志将来要当爱因斯坦式的科学家，拿诺贝岁的他立志将来要当爱因斯坦式的科学家，拿诺贝尔奖。但千万别以为他只是个书呆子，除了数学之外，他对足球尔奖。但千万别以为他只是个书呆子，除了数学之外，他对足球、动

17、画片、电脑游戏甚至跆拳道样样都感兴趣。、动画片、电脑游戏甚至跆拳道样样都感兴趣。发展的不平衡性发展的不平衡性指人的发展具有非等指人的发展具有非等速、非直线的特性速、非直线的特性。a)a)在不同年龄阶段生长不均衡在不同年龄阶段生长不均衡 v 身高、体重：两个高峰，出生后第一年，青春发育期。身高、体重：两个高峰，出生后第一年，青春发育期。v 大脑发展最迅速的时期是出生后的第大脑发展最迅速的时期是出生后的第5 5个月到第个月到第1010个月之间。个月之间。v 脑的发展又经历两个显著的加速期：五六岁和十三四岁脑的发展又经历两个显著的加速期：五六岁和十三四岁 b)b)儿童的发展存在关键期和最佳期儿童的发

18、展存在关键期和最佳期 发展关键期举例发展关键期举例v 胎儿的神经细胞从第胎儿的神经细胞从第3 3个月开始迅速增长，每分钟超过个月开始迅速增长，每分钟超过2525万个。人类新生儿是万个。人类新生儿是在脑发育未成熟的状态下出生的，出生后还要继续生长发育，完善大脑的功在脑发育未成熟的状态下出生的，出生后还要继续生长发育，完善大脑的功能。到一岁时脑的重量已达到成人的能。到一岁时脑的重量已达到成人的1/21/2。0 03 3岁是人的一生中大脑发育最快岁是人的一生中大脑发育最快的时期。在这个阶段应该完成的功能就应该完成，错过了就可能难以弥补。的时期。在这个阶段应该完成的功能就应该完成，错过了就可能难以弥补

19、。v 在关键期内，越早给孩子进行教育和训练，孩子的大脑就越聪明，灵活。例在关键期内，越早给孩子进行教育和训练，孩子的大脑就越聪明，灵活。例如：孩子如：孩子4 46 6个月是吞咽咀嚼关键期；个月是吞咽咀嚼关键期；8 89 9个月是分辨大小、多少的关键期个月是分辨大小、多少的关键期；7 71010个月是爬的关键期；个月是爬的关键期；10101212个月是站走的关键期；个月是站走的关键期；2 23 3岁是口头语言岁是口头语言发育的关键期；也是计数发展的关键期；发育的关键期；也是计数发展的关键期；2.52.5岁岁-3-3岁是立规矩的关键期；岁是立规矩的关键期；3 3岁岁是培养性格的关键期。是培养性格的

20、关键期。4 4岁以前是形象视觉发展的关键期；岁以前是形象视觉发展的关键期；4 45 5岁是开始学习岁是开始学习书面语言的关键期；书面语言的关键期；5 5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头语言发展的岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头语言发展的第二个关键期；第二个关键期；5 56 6岁是掌握语言词汇能力的关键期。岁是掌握语言词汇能力的关键期。（二）（二）教育要适应年轻一代身心发展的规律教育要适应年轻一代身心发展的规律 v顺序性顺序性v阶段性阶段性v差异性差异性v不均衡性不均衡性循序渐进循序渐进因材施教因材施教因材施教因材施教适时而教适时而教抓住抓住“关键期关键期”人的发展人的发展遗传遗传环

21、境环境教育教育个体主观个体主观能动性能动性第二节第二节 影响人发展的因素及其教育策略影响人发展的因素及其教育策略思考：你认为影响人发展思考：你认为影响人发展的因素有哪些？的因素有哪些？一、遗传因素及相应教育策略n 遗传，也叫遗传素质，是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。“遗传决定论遗传决定论”v人的机体构造、形态、神经系统机制以至能力和性格的发展及差异的形成都由遗传来决定。v英高尔顿优生学的创始人、遗传决定论的鼻祖：非凡的才能主要是遗传素质决定的。v霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。v桑代克：人的智慧的80%决定于基因（遗传），17%决定于训练，

22、3%决定于偶然因素。v“诺贝尔精子银行诺贝尔精子银行”v 日本体操家池田夫妇在大儿子出生后，他们花费大量心血日本体操家池田夫妇在大儿子出生后，他们花费大量心血教儿子练习教儿子练习“幼儿体操幼儿体操”。不久，儿子就能在地上翻筋斗。不久，儿子就能在地上翻筋斗了，到小学二年级时已经显示出超常的体操才能。由此，了，到小学二年级时已经显示出超常的体操才能。由此，池田夫妇自信儿子是继承了他们的天赋和才能，并断言能池田夫妇自信儿子是继承了他们的天赋和才能，并断言能力在于遗传。力在于遗传。于是，他们对第二个儿子便没有进行任何形于是，他们对第二个儿子便没有进行任何形式的训练。结果他们的二儿子什么体操也不会做。式

23、的训练。结果他们的二儿子什么体操也不会做。对对“遗传决定论遗传决定论”的批判的批判（一）遗传素质对人的发展的作用（一）遗传素质对人的发展的作用1.遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提。遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提。2.遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展。遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展。“三翻、六坐、八爬、十个月喊大大”小资料：小资料：“双生子爬梯试验双生子爬梯试验”格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第在出生后的第4848周开始学习爬楼梯，周开始学习爬楼梯，4848

24、周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子1515分钟，中间经历了许多的分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了6 6周后，也就是到了孩周后，也就是到了孩子子5454周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在5252周的周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已

25、经比较稳定了，腿部肌时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。一个是从一个是从4848周开始，练了周开始，练了6 6周，到了周，到了5454周学会了爬楼梯；另一个是从周学会了爬楼梯；另一个是从5252周周开始，练了开始，练了2 2周，也

26、是在周，也是在5454周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就且具有更强的继续学习意愿。格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。3.3.遗传素质的差异性对人身心发展有一定的影响。遗传素质的差异性对人身心发展有一定的影响。健康儿童健康儿童 盲盲 童童（二）相应的教育策略（二）相应的教育策略1.1.优生教育；优生教育；2.2.素质补偿；素质补偿；3.3.潜能开发；潜能开发；4.4.缺陷矫

27、正。缺陷矫正。二、二、环境因素及相应教育策略环境因素及相应教育策略环境指的是个体生活于其中的所有外部条件的总和。环境指的是个体生活于其中的所有外部条件的总和。“环境决定论环境决定论”v 华生：华生：“给我一打健康的儿童，一个由我支配的特殊的环境给我一打健康的儿童，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他的才能、倾向、爱好如何；他父母的职业及种族如何不论他的才能、倾向、爱好如何；他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意思把他们的训练成为某一类专家，我都可以按照我的意思把他们的训练成为某一类专家医生、律师

28、、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”v 墨子：墨子：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色不变染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色不变”。v 荀子：荀子：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。v 自然环境是人生活地的地理位置、自然条件等。1.自然环境是人类存在和发展的物质基础。自然环境是人类存在和发展的物质基础。p“一方水土养一方人”p 南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系。（一）（一）环境在人发展中的作用环境在人发展中的作用 v 宏观

29、社会环境包括我们所处的历史时代、社会制度、文化传统、社会关系、社会意识等社会大背景。2.宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背景，宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背景，制约其发展的方向和水平。制约其发展的方向和水平。狼孩的故事狼孩的故事 19201920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后

30、，才会过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。（她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。（新华半月刊新华半月刊19561956年第年第1 1期）。狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后期）。狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。资料v 1987

31、 年年 8 月月 27 日日 光明日报光明日报登载：辽宁省台安县农登载：辽宁省台安县农村发现了一个村发现了一个“猪孩猪孩”。这个小女孩名叫王显凤，出生后不。这个小女孩名叫王显凤，出生后不久父亲去世，母亲又因大脑炎后遗症生活不能自理，年幼的久父亲去世，母亲又因大脑炎后遗症生活不能自理，年幼的王显凤因无人照料，就同家里的猪为伍：抢吃猪奶、猪食，王显凤因无人照料，就同家里的猪为伍：抢吃猪奶、猪食，像猪一样爬，发出猪一样的叫声像猪一样爬，发出猪一样的叫声。九岁的孩子智力水平。九岁的孩子智力水平仅相当于三岁小孩，不会说一句完整的话。仅相当于三岁小孩，不会说一句完整的话。“猪孩猪孩”的新闻的新闻在中央电视

32、台播出后，引起社会的极大关注。小女孩被接到在中央电视台播出后，引起社会的极大关注。小女孩被接到鞍山市，鞍山市教育局派人进行专职抚养教育。鞍山市，鞍山市教育局派人进行专职抚养教育。在新的环境在新的环境中，经过二年多的训练，小女孩的智商由原来的三十九提高中，经过二年多的训练，小女孩的智商由原来的三十九提高到了六十八到了六十八，并认识了六百多个汉字，学会了简单的加减法，并认识了六百多个汉字，学会了简单的加减法，会写信、唱歌、跳舞，以及讲简单的故事等。，会写信、唱歌、跳舞，以及讲简单的故事等。鸡人苏吉特鸡人苏吉特-库玛库玛v 9 9岁那年，斐济人苏吉特岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡库玛被

33、人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出休息，和人说话时，发出“咯咯咯咯”的声音。的声音。v 据报道，库玛可能是在据报道，库玛可能是在6 6岁到岁到9 9岁间被关进鸡笼的岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有，在此期间，他几乎没有与人打过交道。与人打过交道。v 微观社会环境是指人的生活活动圈。由家庭、邻里、亲友、伙伴、娱乐场所、工作单位等构成。3.微观社会环境为人的发展微观社会环境为人的发展提供直接的影响。提供直接的影响。著名金融家、教育家夏保罗著名金融家、教育家夏保罗教子的一套的绝招教子的一套的绝招 v在金融界，夏保罗太具传奇色彩。他是著名的国际企业

34、家、金融家、教育家和演讲家，台湾人，在金融界，夏保罗太具传奇色彩。他是著名的国际企业家、金融家、教育家和演讲家，台湾人，曾任美国花旗银行亚太区曾任美国花旗银行亚太区CEOCEO（首席执行官）和美国商业银行亚澳区消费银行总裁。现在，他是（首席执行官）和美国商业银行亚澳区消费银行总裁。现在，他是美国皇之杰投资集团的董事长、美国教育基金会的会长和清华大学美国皇之杰投资集团的董事长、美国教育基金会的会长和清华大学EMBAEMBA班的主讲教授。而且，他班的主讲教授。而且，他是个成功的父亲。是个成功的父亲。v让孩子独立让孩子独立:大儿子大儿子1010岁自己从美国飞回日本岁自己从美国飞回日本v 让孩子从小独

35、立，是夏保罗教育上一个法宝，他说，这比拥有多少财产都让人欣慰和放心。他让孩子从小独立，是夏保罗教育上一个法宝，他说，这比拥有多少财产都让人欣慰和放心。他说独立不仅仅是生活上的独立，还有思想上的独立，他培养孩子从小就对事物有自己的看法，不说独立不仅仅是生活上的独立，还有思想上的独立，他培养孩子从小就对事物有自己的看法，不能人云亦云。能人云亦云。让孩子理财：孩子五岁炒股票让孩子理财：孩子五岁炒股票中国人往往只注重中国人往往只注重IQIQ，而不注重，而不注重EQEQ和和FQFQ。他让孩子从小就学会记帐，一周把自己花的钱进行一次。他让孩子从小就学会记帐，一周把自己花的钱进行一次检查，哪些钱该花，哪些钱

36、不该花，哪些钱花多了，哪些钱花少了，孩子在记帐的过程中学会了检查，哪些钱该花，哪些钱不该花，哪些钱花多了，哪些钱花少了，孩子在记帐的过程中学会了节流。学会理财一方面可以让孩子不小气，另一方面让他学会把钱花在刀刃上。节流。学会理财一方面可以让孩子不小气，另一方面让他学会把钱花在刀刃上。v孩子成功理由：综合素质比物理化学重要孩子成功理由：综合素质比物理化学重要100100倍倍v 夏保罗所谓的综合素质还包括独立性、敬业精神、团队精神、做人、做事、理财、个性发展，夏保罗所谓的综合素质还包括独立性、敬业精神、团队精神、做人、做事、理财、个性发展，学习能力等方方面面。学习能力等方方面面。v 他教育孩子敬业

37、，不要他教育孩子敬业，不要5 5点钟看表下班，而是把事情做好了再下班。之所以要从小测试孩子的情点钟看表下班，而是把事情做好了再下班。之所以要从小测试孩子的情商，就是要引导孩子会做人。商，就是要引导孩子会做人。“敬业的人、有团队精神的人，会做事的人，会做人的人，没有人敬业的人、有团队精神的人，会做事的人，会做人的人，没有人会不喜欢。把孩子培养成受人喜欢的人是夏保罗最简单的培养原则。会不喜欢。把孩子培养成受人喜欢的人是夏保罗最简单的培养原则。对对“环境决定论环境决定论”的批判的批判 v人是具有主观能动性的，人在被环境影响和人是具有主观能动性的，人在被环境影响和制约的同时，也改造环境和改造自己。制约

38、的同时，也改造环境和改造自己。（二）相应的教育策略（二）相应的教育策略p认真研究环境对人的发展提出的要求；认真研究环境对人的发展提出的要求；p重视成长环境的建设重视成长环境的建设;p利用环境中的积极因素，转化环境中的消极因素利用环境中的积极因素，转化环境中的消极因素.（一）主观能动性在人发展中的作用（一）主观能动性在人发展中的作用p个体的主观能动性是人身心发展的内在动力。个体的主观能动性是人身心发展的内在动力。p 恩格斯：恩格斯：“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定要通过就个别人说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来他的头脑，一定要转变为

39、他的愿望的动机，才能使他行动起来。”三、主观能动性及相应教育策略（二）相应的教育策略（二）相应的教育策略1.1.发挥个体主观能动性在发展中的作用；发挥个体主观能动性在发展中的作用；2.2.树立教育是通过树立教育是通过“自我教育自我教育”而实现的信念而实现的信念；3.3.提升个体的素质水平。提升个体的素质水平。四、学校教育及相应教育策略四、学校教育及相应教育策略v学校是一种特殊环境。学校是一种特殊环境。v 目的性目的性v 计划性计划性v 专门性专门性1.教育是有明确目的的影响人发展的活动过程教育是有明确目的的影响人发展的活动过程，它对人的发展方向起着制约作用。，它对人的发展方向起着制约作用。2.

40、教育是有计划地全面系统影响人的过程，可教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。以大大增强对人影响的效益性。3.教育是有特定的教育者负责组织的教育活动教育是有特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展不走或少走弯路。过程，可以使人的发展不走或少走弯路。（一）教育在人发展中的作用（一）教育在人发展中的作用第三章第三节第三章第三节教育教育遗传遗传环境环境个人主观个人主观能动性能动性教育在人的发展中其教育在人的发展中其主导主导作用作用“教育万能论教育万能论”（二）相应的教育策略（二）相应的教育策略1.1.充分重视学校在人的发展中的作用；充分重视学校在人的发展中的作用；

41、2.2.不断地根据社会发展要求改革学校教育；不断地根据社会发展要求改革学校教育；3.3.学校生活真正具有教育性；学校生活真正具有教育性；4.4.发挥教师和学生在学校生活中的主体地位。发挥教师和学生在学校生活中的主体地位。案例分析：案例分析：v 在一次写作课上，老师要求学生说说在一次写作课上，老师要求学生说说“我的理想我的理想”，这时一，这时一个小男孩举起了手，怯怯地说：个小男孩举起了手，怯怯地说：“我的理想是做一个小老鼠我的理想是做一个小老鼠”课堂上学生哄然大笑，老师说：课堂上学生哄然大笑，老师说：“理想是美好的，崇理想是美好的，崇高的，不能是大家都反对的，坐下吧！高的，不能是大家都反对的，坐

42、下吧！”小男孩哭的很伤心小男孩哭的很伤心。十年后，小男孩长大了，给老师邮寄了一封信：。十年后，小男孩长大了，给老师邮寄了一封信：“我的理我的理想是做一只小老鼠，搬走所有的黑暗，给世界以无限的光明想是做一只小老鼠，搬走所有的黑暗，给世界以无限的光明；我的理想是做一个小偷，偷走夏日的酷暑，冬日的严寒，；我的理想是做一个小偷，偷走夏日的酷暑，冬日的严寒，把舒适留给人间把舒适留给人间”这位老师懊悔不已。这位老师懊悔不已。结合上述材料结合上述材料,运用教育理论知识分析此案例。运用教育理论知识分析此案例。遗传素质遗传素质-生理基础生理基础环境环境-重要条件重要条件教育教育-主导作用主导作用主观能动性主观能动性-内在动力内在动力四因素的关系四因素的关系 思考题：思考题：1.个体发展有哪些一般规律？认识这些规律对于教育活动具有什个体发展有哪些一般规律？认识这些规律对于教育活动具有什么意义？么意义？2.结合你的成长过程，谈谈你对影响人的发展的诸因素的认识。结合你的成长过程，谈谈你对影响人的发展的诸因素的认识。3.结合自己的体会，谈谈学校教育对个体发展的作用。结合自己的体会，谈谈学校教育对个体发展的作用。行动吧行动吧！