教育原理第四章-教育与人的发展课件.ppt

1、 正确理解人的发展的涵义正确理解人的发展的涵义 正确理解影响人发展的各因素及其作正确理解影响人发展的各因素及其作用，把握教育与人的发展之辩证关系。用，把握教育与人的发展之辩证关系。培养运用正确教育观分析实际问题的培养运用正确教育观分析实际问题的能力。能力。一、人的发展的涵义一、人的发展的涵义 1.1.人的发展中的人的发展中的“人人”所指是谁？所指是谁？是指是指“受教育者个体受教育者个体”，而不是指教育过，而不是指教育过程的全部参与者，也不是指受教育者群体。程的全部参与者，也不是指受教育者群体。2.2.怎么样理解发展？怎么样理解发展？个体的发展是一种随时间的推移连续不断个体的发展是一种随时间的推

2、移连续不断地变化过程。地变化过程。这种变化，既有量的积累，这种变化，既有量的积累，也有质的飞跃；既包括积极的发展，也包也有质的飞跃；既包括积极的发展，也包括消极的发展。括消极的发展。3.人的发展包含哪些内容？人的发展包含哪些内容？人的发展，包括身体和心理的发展。身体的发人的发展，包括身体和心理的发展。身体的发展是指各种组织系统（包括各系统、各器官）展是指各种组织系统（包括各系统、各器官）的发育；机能的变化。是人的生理方面的发展。的发育；机能的变化。是人的生理方面的发展。心理的发展是人的认知能力的发展（感觉、知心理的发展是人的认知能力的发展（感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等，也包括与之觉、注

3、意、记忆、思维、想象等，也包括与之相应的知识技能等方面的发展）；人的心理倾相应的知识技能等方面的发展）；人的心理倾向或意向的发展需要兴趣、情感、意志、性格向或意向的发展需要兴趣、情感、意志、性格等，也包括与之相关的思想品德方面的发展，等，也包括与之相关的思想品德方面的发展，是人的精神方面的发展。是人的精神方面的发展。各种组织系统的发育或衰退各种组织系统的发育或衰退 身体的发展身体的发展 机能的变化机能的变化人的的发展人的的发展 认知能力的发展认知能力的发展 心理的发展心理的发展 心理倾向或意向的发展心理倾向或意向的发展 身体发展与心理发展之间，身体发展与心理发展内身体发展与心理发展之间，身体发

4、展与心理发展内部都存在紧密联系，相互制约的关系。身体发展是心理发部都存在紧密联系，相互制约的关系。身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响身体发展。展的物质基础，心理发展也影响身体发展。因此，人的发展，是作为个体人的整体发展，而因此，人的发展，是作为个体人的整体发展，而不是某一个方面，某一部分的发展。这也是教育学研究个不是某一个方面，某一部分的发展。这也是教育学研究个体的人不同于其它学科的地方。体的人不同于其它学科的地方。1.1.历史性与社会性历史性与社会性 人是历史的积淀物和生成物，同时又是历人是历史的积淀物和生成物，同时又是历史的制造者。每个个体人的发展总是带有一定的史的制造者。每个个

5、体人的发展总是带有一定的历史规定性，受到一定历史条件的制约，个体向历史规定性，受到一定历史条件的制约，个体向什么方面发展，发展到什么程度，这是由具体历什么方面发展，发展到什么程度，这是由具体历史条件决定的。史条件决定的。人的发展的历史性与其社会性是统一的，人的发展的历史性与其社会性是统一的，历史是社会的历史，社会是历史过程中的社会。历史是社会的历史，社会是历史过程中的社会。历史性是从纵向的维度揭示人的发展特征，社会历史性是从纵向的维度揭示人的发展特征，社会性是从横向的维度揭示人的发展的特征。每个人性是从横向的维度揭示人的发展的特征。每个人的发展都受到一定的社会环境的制约，的发展都受到一定的社会

6、环境的制约，“人的本人的本质是一切社会关系的总和质是一切社会关系的总和”2.2.现实性与潜在性现实性与潜在性 个体的发展是历史地、现实地展开的，这在个体的发展是历史地、现实地展开的，这在这个意义上，个体发展具有鲜明的现实性特征，这个意义上，个体发展具有鲜明的现实性特征，现实性是指个体身心发展现在所达到的水平。现实性是指个体身心发展现在所达到的水平。个体发展就其可能指向和达到的水平的高度个体发展就其可能指向和达到的水平的高度而言，且具有极大的潜在性。现代科学研究表而言，且具有极大的潜在性。现代科学研究表明，个体发展已实现的水平与其可能达到的水明，个体发展已实现的水平与其可能达到的水平仍具有较大的

7、差距。平仍具有较大的差距。个体发展是一个动态的历史过程，历史个体发展是一个动态的历史过程，历史的无限性与人的发展的无限性相统一。如何不的无限性与人的发展的无限性相统一。如何不断挖掘、开发人的潜能，乃是当代研究的重要断挖掘、开发人的潜能，乃是当代研究的重要课题。课题。3.顺序性与阶段性顺序性与阶段性顺序性是指个体生理和心理的发展的先后顺序性是指个体生理和心理的发展的先后次序，先发展什么，后发展什么，有一定的次序，先发展什么，后发展什么，有一定的次序。次序。阶段性即身心发展可以分为不同的年龄阶段性即身心发展可以分为不同的年龄阶段，阶段与阶段之间，不仅表现为身心发阶段，阶段与阶段之间，不仅表现为身心

8、发展量上的变化，更表现为质的飞跃（发展水展量上的变化，更表现为质的飞跃（发展水平上的区别）。这些在某一年龄阶段上表现平上的区别）。这些在某一年龄阶段上表现出的不同于其它阶段的共同的、典型的本质出的不同于其它阶段的共同的、典型的本质特点，称之为年龄特征。特点，称之为年龄特征。4.差异性差异性差异性是指个体在发展过程中具有不同特点差异性是指个体在发展过程中具有不同特点 表现在不同个体在身心同一方面发展的速表现在不同个体在身心同一方面发展的速度和水平不同。度和水平不同。以青少年为例，有的身高早以青少年为例，有的身高早长，有的晚长；有的长，有的晚长；有的8岁左右抽象思维有较岁左右抽象思维有较好的发展，

9、有的则要到十四、五岁以后。好的发展，有的则要到十四、五岁以后。表现在不同方面的发展的相互关系上。表现在不同方面的发展的相互关系上。如如有的第一信号系统占优势，长于形象思维、有的第一信号系统占优势，长于形象思维、艺术能力较强；有的则第二信号系统活动占艺术能力较强；有的则第二信号系统活动占优势，长于抽象逻辑思维，数学能力强。优势，长于抽象逻辑思维，数学能力强。表现在不同的个性倾向性上。表现在不同的个性倾向性上。如不同的气如不同的气质、性格等。质、性格等。5.不平衡性不平衡性身心同一方面的发展在不同的年龄阶段不平衡。身心同一方面的发展在不同的年龄阶段不平衡。如如身高体重的发展有两个高峰期，出生身高体

10、重的发展有两个高峰期，出生1岁，岁，11、1214、15岁（青春期）；大脑的发展有三个高峰期，岁（青春期）；大脑的发展有三个高峰期，出生后的出生后的510个月，一个是个月，一个是56岁之间，岁之间，1314岁。岁。身心的不同方面发展的不平衡性。身心的不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的方面则在的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的方面则在较晚的年龄阶段才达到较高的发展水平。例如，一般较晚的年龄阶段才达到较高的发展水平。例如，一般认为，人的神经系统在较早已达到较高的水平，与此认为，人的神经系统在较早已达到较高的水平，与此相应的智力发展也较早，

11、而人的运动系统和生殖系统相应的智力发展也较早，而人的运动系统和生殖系统较晚才达到成熟水平。较晚才达到成熟水平。一、几种不同的影响人的发展的因素观一、几种不同的影响人的发展的因素观单因素论单因素论（遗传决定论、环境或教育万能（遗传决定论、环境或教育万能论等）论等）三因素论三因素论（遗传、环境与教育）（遗传、环境与教育）二因素论二因素论（遗传和环境相互作用论、生物（遗传和环境相互作用论、生物因素和社会因素说因素和社会因素说）多因素论多因素论（四因素论、五因素论、综合因（四因素论、五因素论、综合因素论素论）1.单因素论（遗传决定论、环境或教育万能单因素论（遗传决定论、环境或教育万能论等）论等）遗传决

12、定论遗传决定论（内发论）（内发论）持这类观点的共同之处是强调人性中持这类观点的共同之处是强调人性中的生物性因素的作用，生物性决定社会性。的生物性因素的作用，生物性决定社会性。细分可以列出两类：细分可以列出两类：一类强调人先天的生物性区别决定后一类强调人先天的生物性区别决定后天的发展，如血统论、人种论。天的发展，如血统论、人种论。古希腊哲学家柏拉图强调，上帝造人的古希腊哲学家柏拉图强调，上帝造人的时使人分别含有三种不同的金属，一种人含时使人分别含有三种不同的金属，一种人含金质，属最高贵者，应受到最高级的教育，金质，属最高贵者，应受到最高级的教育，使之成为哲学王；第二种人含银质，其特点使之成为哲学

13、王；第二种人含银质，其特点是志坚战勇，他们接受的教育只要达到当武是志坚战勇，他们接受的教育只要达到当武士的要求即可；最后一种人是含铁质，他们士的要求即可；最后一种人是含铁质，他们无须受多少教育，只要能服从，会从事各种无须受多少教育，只要能服从，会从事各种劳动即可。柏拉图并没有什么科学依据，只劳动即可。柏拉图并没有什么科学依据，只是企图用人天生的差别来论证当时社会上等是企图用人天生的差别来论证当时社会上等级和教育不平等存在天然合理性。级和教育不平等存在天然合理性。遗传决定论在近代则被披上科学的外衣。遗传决定论在近代则被披上科学的外衣。典型代表是优先学创始人英国的高尔顿，他通典型代表是优先学创始人

14、英国的高尔顿，他通过家谱调查研究遗传的作用。他从英国历史上过家谱调查研究遗传的作用。他从英国历史上选取了选取了977977个名人，发现其父子兄弟亦为名人个名人，发现其父子兄弟亦为名人的共的共332332人；而在人；而在977977个普通人的中称得上他所个普通人的中称得上他所谓名人标准的只有谓名人标准的只有1 1人。他以此为依据，认为人。他以此为依据，认为家族遗传在人的发展中起决定作用，他后来又家族遗传在人的发展中起决定作用，他后来又进行双生子的研究，以证明他的观点。但他的进行双生子的研究，以证明他的观点。但他的研究忽视了名人本身家庭的地位、教育条件、研究忽视了名人本身家庭的地位、教育条件、文化

15、倾向对后代成为名人的影响，同时也未说文化倾向对后代成为名人的影响，同时也未说明为什么并不是所有名人的后代都成为名人。明为什么并不是所有名人的后代都成为名人。遗传决定论另一类则强调每个人生物中的某一遗传决定论另一类则强调每个人生物中的某一种因素，决定人的一切行为。如奥地利心理学家种因素，决定人的一切行为。如奥地利心理学家（精神分析派的创始人）弗洛依德的（精神分析派的创始人）弗洛依德的“泛性论泛性论”，认为人的性本能是最基本的自然本能，它存在于人认为人的性本能是最基本的自然本能，它存在于人的潜意识中，人类各种行为的动力都出自于此。当的潜意识中，人类各种行为的动力都出自于此。当代美国生物社会学家威尔

16、逊的代美国生物社会学家威尔逊的“基因决定论基因决定论”。认。认为任何机体的行为从本质上讲都不过是基因复制行为任何机体的行为从本质上讲都不过是基因复制行为。这种观点实际上是否认了人与动物的根本区别，为。这种观点实际上是否认了人与动物的根本区别，把人的社会行为归于动物的本能。把人的社会行为归于动物的本能。遗传决定论尽管强调人的自然性、先天性决定遗传决定论尽管强调人的自然性、先天性决定了后天的发展，但它并不否认教育的作用。主要是了后天的发展，但它并不否认教育的作用。主要是强调教育作用的限度，在不同类型人身上的限度，强调教育作用的限度，在不同类型人身上的限度，在可达到水平上的限度。在可达到水平上的限度

17、。环境决定论（外烁论）环境决定论（外烁论）持这一观点的可分为温和和极端两种，其中较温持这一观点的可分为温和和极端两种，其中较温和的并不否认遗传的存在，但认为遗传，人的自然性和的并不否认遗传的存在，但认为遗传，人的自然性没有很大的差异，而人的发展的差异是后天的环境及没有很大的差异，而人的发展的差异是后天的环境及教育作用形成的。如孔子：教育作用形成的。如孔子：“性相近也，习相远也。性相近也，习相远也。”而其中极端的观点否认遗传的作用，教育万能，环境而其中极端的观点否认遗传的作用，教育万能，环境决定一切。如决定一切。如17世纪英国洛克的世纪英国洛克的“白板说白板说”，认为人，认为人最初是一块最初是一

18、块“白板白板”，教育者可以在心灵的白板上作，教育者可以在心灵的白板上作随意涂抹，描绘理想人性的蓝图。美国行为主义心理随意涂抹，描绘理想人性的蓝图。美国行为主义心理学家华生说：学家华生说：“给我一打健康的儿童，更给我一个特给我一打健康的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法把他们加以任意地殊的环境，我可以运用特殊的方法把他们加以任意地改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼。或者使他们成为乞丐和盗贼。”（行为主义行为主义 1924年）。年）。单因素论的理论贡献在于各从一个侧单因素论的理论贡献在于各从一个侧面

19、提出了并论证了某一因素对人的发展的面提出了并论证了某一因素对人的发展的重要意义，其缺陷在绝对化并忽视了因素重要意义，其缺陷在绝对化并忽视了因素之间的相互关系。之间的相互关系。因此，不可能得出全面、因此，不可能得出全面、正确的认识。现在，在人的发展问题上持正确的认识。现在，在人的发展问题上持单因素论已经很少了，这说明人们已经逐单因素论已经很少了，这说明人们已经逐渐抛弃了这一简单的、非此及彼的认识。渐抛弃了这一简单的、非此及彼的认识。.三因素论（凯洛夫三因素论（凯洛夫教育学教育学）人的发展受遗传、环境与教育三方面影响，人的发展受遗传、环境与教育三方面影响，各自所起的作用不同。各自所起的作用不同。遗

20、传是发展的基础，提遗传是发展的基础，提供了发展可能，但不具决定意义；使人发展成供了发展可能，但不具决定意义；使人发展成为人的决定性因素是环境，其中作为特殊环境为人的决定性因素是环境，其中作为特殊环境的学校教育，在人的发展中起主导作用。的学校教育，在人的发展中起主导作用。这是这是对我国教育界影响最深的一个观点。这个观点对我国教育界影响最深的一个观点。这个观点体现了辩证唯物主义精神，对原有的一些观点体现了辩证唯物主义精神，对原有的一些观点进行了改造，具有一定的合理性，突出了环境进行了改造，具有一定的合理性，突出了环境的作用，摆脱了生物化的倾向，对教育的作用的作用，摆脱了生物化的倾向，对教育的作用给

21、予了充分的肯定。给予了充分的肯定。三因素论在分类上存在混乱，教育与遗传、三因素论在分类上存在混乱，教育与遗传、环境不是并列的因素；环境不是并列的因素；三因素论还没有能包含影响人的发展的全部三因素论还没有能包含影响人的发展的全部因素，如人的主观因素。同时对因素之间的相因素，如人的主观因素。同时对因素之间的相互作用也缺乏分析。互作用也缺乏分析。正是在这样反思的基础上，又有人提出了正是在这样反思的基础上，又有人提出了一些新的因素论。一种是对因素重新分类和重一些新的因素论。一种是对因素重新分类和重新界定每一类中所包含的内容；另一种是增添新界定每一类中所包含的内容；另一种是增添新的因素，并进一步研究因素

22、之间的相互关系。新的因素，并进一步研究因素之间的相互关系。前者在苏联巴拉诺夫的教育学中反映出来，发前者在苏联巴拉诺夫的教育学中反映出来，发展成为一种新的二因素论。后者主要是我国学展成为一种新的二因素论。后者主要是我国学者八十年代以来提出的多因素论。者八十年代以来提出的多因素论。遗传和环境相互作用论遗传和环境相互作用论（美国心理学家（美国心理学家吴伟士）、成熟与学习相互作用论（法国吴伟士）、成熟与学习相互作用论（法国心理学家斯腾）心理学家斯腾）遗遗 传传环境环境教育教育吴伟士吴伟士遗传与环遗传与环境相互作用图境相互作用图 吴伟士把先天遗传和后天环境看成吴伟士把先天遗传和后天环境看成是两个同等的决

23、定人的发展因素，但遗是两个同等的决定人的发展因素，但遗传和环境之间不是相加的关系，而是相传和环境之间不是相加的关系，而是相乘的关系。乘的关系。这种观点采取的是一种调和、折衷这种观点采取的是一种调和、折衷的方法，并未指出遗传和环境的作用是的方法，并未指出遗传和环境的作用是什么。什么。生物因素和社会因素说生物因素和社会因素说（巴拉诺夫）（巴拉诺夫）生物因素生物因素（遗传、个体先天特点及生（遗传、个体先天特点及生理结构、机制的总和）理结构、机制的总和）社会因素社会因素（环境和教育）（环境和教育）突出人的发展在人的活动中实现突出人的发展在人的活动中实现 这种二因素观避免了分类上的弊病，这种二因素观避免

24、了分类上的弊病，并丰富了有关生物因素的内容但对影响并丰富了有关生物因素的内容但对影响人的发展的探讨，并没有跳出三因素论的人的发展的探讨，并没有跳出三因素论的模式模式 四因素论四因素论（以王道俊（以王道俊教育学教育学为代表）；在三因为代表）；在三因素的基础上加上一个主观能动性。素的基础上加上一个主观能动性。五因素论：五因素论：在四因素论的基础上加上一个在四因素论的基础上加上一个“反馈调反馈调节节”因素；也有五因素论分为生理因素、心理因素、因素；也有五因素论分为生理因素、心理因素、自然因素、社会因素和实践活动。自然因素、社会因素和实践活动。综合因素论综合因素论：认为影响人发展的因素是多系统，多：认

25、为影响人发展的因素是多系统，多层次的，它们密切相互作用，很难用几因素的提法描层次的，它们密切相互作用，很难用几因素的提法描述，关键是应研究因素的综合作用。述，关键是应研究因素的综合作用。值得一提的是，多因素论中增加的因素大多为个值得一提的是，多因素论中增加的因素大多为个体内在的非遗传性因素，反映了人们更加注意发展主体内在的非遗传性因素，反映了人们更加注意发展主体自身因素对自身发展的影响。综合因素论则强调实体自身因素对自身发展的影响。综合因素论则强调实际作用的综合性，因素间关系结构的系统性和层次性，际作用的综合性，因素间关系结构的系统性和层次性，具有启发意义。具有启发意义。“二层次三因素论二层次

26、三因素论”的基本框架的基本框架二层次二层次 三因素三因素 遗传遗传 先天因素先天因素 成熟机制成熟机制 个体自身的条件个体自身的条件 非遗传因素非遗传因素影响个体发展的影响个体发展的 后天因素后天因素 身心发展水平身心发展水平可能性因素可能性因素 大环境大环境 环境因素环境因素 小环境小环境 生理活动生理活动影响个体发展的影响个体发展的 个体的生命活动个体的生命活动 心理活动心理活动现实性因素现实性因素 社会实践活动社会实践活动理论上的特点：理论上的特点：改变了因素分类的方法。改变了因素分类的方法。由以往的分类大多考由以往的分类大多考虑因素本身所具有的性质，改为以因素对人的发虑因素本身所具有的

27、性质，改为以因素对人的发展的影响性质为依据，把因素分为二个层次，三展的影响性质为依据，把因素分为二个层次，三种主要因素。种主要因素。在动态中考察人的发展。在动态中考察人的发展。提出个体身心发展水提出个体身心发展水平这个新的因素，个体身心发展水平是一个动态平这个新的因素，个体身心发展水平是一个动态变化中因素，它既是前一段的发展结果，又是下变化中因素，它既是前一段的发展结果，又是下一段发展的原因。一段发展的原因。强调发展过程中人的主体地位作用。强调发展过程中人的主体地位作用。在二因素在二因素论、三因素论中，人基本上是环境和教育的产物。论、三因素论中，人基本上是环境和教育的产物。二层次三因素论中，把

28、人的自我意识水平作为身二层次三因素论中，把人的自我意识水平作为身心发展水平中的关键因素，深入阐述了其在发展心发展水平中的关键因素，深入阐述了其在发展中的作用。中的作用。1.个体自身条件中的先天因素（遗传因素）个体自身条件中的先天因素（遗传因素）先天因素是指个体出生时机体结构所具有的先天因素是指个体出生时机体结构所具有的一切特质，包括遗传，先天的非遗传特质一切特质，包括遗传，先天的非遗传特质（受孕时父母遗传基因的组合方式及孕育过（受孕时父母遗传基因的组合方式及孕育过程中所形成的特质）及成熟机制。其中，先程中所形成的特质）及成熟机制。其中，先天的非遗传特质对后天的发展在教育学中研天的非遗传特质对后

29、天的发展在教育学中研究不多，主要是优生学研究的对象。成熟机究不多，主要是优生学研究的对象。成熟机制可以看作是遗传素质的发展过程，而不作制可以看作是遗传素质的发展过程，而不作为单独一种因素来看待。因此，在先天素质为单独一种因素来看待。因此，在先天素质中我们主要研究遗传因素对个体发展的影响。中我们主要研究遗传因素对个体发展的影响。什么是遗传？哪些方面能遗传？哪些不能？什么是遗传？哪些方面能遗传？哪些不能？遗传是人从上代继承下来的生理解剖上的特点遗传是人从上代继承下来的生理解剖上的特点，现代生物遗传学研究证明，染色体是生物遗传的物质现代生物遗传学研究证明，染色体是生物遗传的物质基础，它的成份是脱氧核

30、糖核酸（基础，它的成份是脱氧核糖核酸（DNA）。一般认）。一般认为，遗传的主要是机体的结构、形态、感官和神经系为，遗传的主要是机体的结构、形态、感官和神经系统的特点（神经类型高级神经活动的强度、平衡性、统的特点（神经类型高级神经活动的强度、平衡性、灵活性所组成的不同类型，如强、灵活、不平衡型，灵活性所组成的不同类型，如强、灵活、不平衡型，即兴奋型；强、平衡、灵活型，即活泼型；强、平衡、即兴奋型；强、平衡、灵活型，即活泼型；强、平衡、不灵活，即安静型；弱型）现在又有研究指出，在生不灵活，即安静型；弱型）现在又有研究指出，在生理上对某些相同刺激作出类似反应行为也能遗传，遗理上对某些相同刺激作出类似

31、反应行为也能遗传，遗传由形态发展到行为。但人们争论的焦点是：人在后传由形态发展到行为。但人们争论的焦点是：人在后天获得性行为能否遗传，如智力、知识、道德意识行天获得性行为能否遗传，如智力、知识、道德意识行为等。为等。英国心理学家特赖恩所做的白鼠走迷津的实验英国心理学家特赖恩所做的白鼠走迷津的实验 他用他用142对公母小白鼠学习走迷津，统计错误的对公母小白鼠学习走迷津，统计错误的次数，其中最聪明的错误次数，其中最聪明的错误14次，最笨的错误次，最笨的错误174次。次。然后挑出一对最聪明和最笨的繁殖后代。至然后挑出一对最聪明和最笨的繁殖后代。至18代所生代所生的白鼠再做实验，测得结果是最聪明组中最

32、笨的与最的白鼠再做实验，测得结果是最聪明组中最笨的与最笨组中最聪明的犯错相近。试图说明获得性行为可以笨组中最聪明的犯错相近。试图说明获得性行为可以遗传。但结论未被人们接受，一是因为其它人作用样遗传。但结论未被人们接受，一是因为其它人作用样的实验得出的结果的实验得出的结果 与特赖恩不一样，一项科学实验与特赖恩不一样，一项科学实验要被重复多次得到同样结果。二是人们完全可以从另要被重复多次得到同样结果。二是人们完全可以从另外的角度去解释这一实验结果，如，遗传的不是走迷外的角度去解释这一实验结果，如，遗传的不是走迷津的能力而是白鼠的神经类型。到目前为止，研究所津的能力而是白鼠的神经类型。到目前为止，研

33、究所提供的证明是：后天获得性行为是不能遗传的。提供的证明是：后天获得性行为是不能遗传的。人因遗传而造成的先天性差异有多大？人因遗传而造成的先天性差异有多大？人们在身高、体重、骨骼构造等方面的差异是较大人们在身高、体重、骨骼构造等方面的差异是较大的，这些差异也对后天的发展造成了一定的影响，的，这些差异也对后天的发展造成了一定的影响，这是大家公认的。但人们最关心的是有关人的智力这是大家公认的。但人们最关心的是有关人的智力发展的脑和神经系统上的差异。发展的脑和神经系统上的差异。现在的研究表明，脑和神经系统的差异主要表现在的研究表明，脑和神经系统的差异主要表现在：现在：脑的容积、脑重脑的容积、脑重，成

34、人的脑重平均为，成人的脑重平均为1400克，有一定的个别差异，比较极端的例子是十九世克，有一定的个别差异，比较极端的例子是十九世纪欧洲的两位作家：屠格涅夫脑重纪欧洲的两位作家：屠格涅夫脑重2012克，法朗克，法朗士脑重只有士脑重只有1017克，但二人成就却不相上下。克，但二人成就却不相上下。脑的微观结构的差别脑的微观结构的差别：比如对突触的多少、长短，：比如对突触的多少、长短，突触的内部结构的差异，比如突触膜通透性的差别，突触的内部结构的差异，比如突触膜通透性的差别，这些差异不完全是先天形成的，与后天的活动有很大这些差异不完全是先天形成的，与后天的活动有很大的关系，这种差异可以固定下来并遗传下

35、去。这种差的关系，这种差异可以固定下来并遗传下去。这种差异对智力的影响有待进一步研究。异对智力的影响有待进一步研究。神经类型的差异神经类型的差异：神经类型对人的发展有一定的：神经类型对人的发展有一定的影响，但不能夸大。如，不同神经类型决定了不同的影响，但不能夸大。如，不同神经类型决定了不同的气质类型，但不同气质类型不能决定一个人活动的社气质类型，但不同气质类型不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低。据研究，十九世纪俄国四位著会价值和成就的高低。据研究，十九世纪俄国四位著名作家分属四种典型气质类型的代表：普希金（胆汁名作家分属四种典型气质类型的代表：普希金（胆汁质）、赫尔岑（多血质）、克雷洛夫

36、（粘液质）、果质）、赫尔岑（多血质）、克雷洛夫（粘液质）、果戈里（抑郁质），并不影响他们同样在文学上取得杰戈里（抑郁质），并不影响他们同样在文学上取得杰出成就。出成就。遗传因素对人发展的影响程度如何？遗传因素对人发展的影响程度如何？第一，全部否定遗传对个体发展的作用显然是第一，全部否定遗传对个体发展的作用显然是错误的，遗传因素是个体发展的必要条件。错误的，遗传因素是个体发展的必要条件。为个体为个体提供了发展的物质基础、机体与外界发生作用的组提供了发展的物质基础、机体与外界发生作用的组织机制及内部调节机制。遗传为个体发展提供的可织机制及内部调节机制。遗传为个体发展提供的可能性是多样的。一方面是因

37、为遗传素质的潜能是很能性是多样的。一方面是因为遗传素质的潜能是很大的。前面讲到，脑的潜力开发，只有大的。前面讲到，脑的潜力开发，只有1020%左右；另一方面，后天的环境因素是丰富的，蕴藏左右；另一方面，后天的环境因素是丰富的，蕴藏着多种发展的可能性。因此，在正常情况下，遗传着多种发展的可能性。因此，在正常情况下，遗传不会成为人发展的障碍。不会成为人发展的障碍。第二，遗传因素对人发展影响的程度与发展第二，遗传因素对人发展影响的程度与发展具体机能的性质有关。具体机能的性质有关。研究表明，人的机能越低级，研究表明，人的机能越低级，受遗传影响越大，机能越高级，受遗传影响越小，受遗传影响越大，机能越高级

38、，受遗传影响越小，而受环境影响则越大。而受环境影响则越大。EGOXX 遗遗 传传 环环 境境遗传、环境对不同具体机能作用强弱变化示意图遗传、环境对不同具体机能作用强弱变化示意图（图中（图中X、X表示表示机体的不同机能）机体的不同机能）第三，遗传因素对人发展的影响在发展第三，遗传因素对人发展的影响在发展过程中呈减弱趋势。过程中呈减弱趋势。前苏联心理学家鲁利前苏联心理学家鲁利亚经研究提出，至学龄中期，在人的复杂亚经研究提出，至学龄中期，在人的复杂的心理活动的方式方面，遗传几乎没有什的心理活动的方式方面，遗传几乎没有什么影响，原因有二：其一是发展作为从潜么影响，原因有二：其一是发展作为从潜在到现实的

39、过程，随时间推进，在到现实的过程，随时间推进，“潜在潜在”或已变成了或已变成了“现实现实”，或，或“潜在潜在”错过了错过了发展为发展为“现实现实”的时机；其二是随个体发的时机；其二是随个体发展，影响因素逐渐增多，心理发展越高级、展，影响因素逐渐增多，心理发展越高级、复杂，遗传作用相对减少。复杂，遗传作用相对减少。XXOGE 年年 龄龄 遗遗 传传某一机能的发展某一机能的发展 遗传对人的发展影响变化示意图遗传对人的发展影响变化示意图 第四，遗传因素的发展过程制约着年轻第四，遗传因素的发展过程制约着年轻代发展的年龄特征。代发展的年龄特征。遗传因素本身有一个遗传因素本身有一个发展过程，这个过程称为生

40、理成熟，生理发展过程，这个过程称为生理成熟，生理成熟表现在青少年时期身体各器官的构造成熟表现在青少年时期身体各器官的构造及机能的发展变化上，如青少年身高体重及机能的发展变化上，如青少年身高体重的增加，骨骼构造的变化，心肺和大脑的的增加，骨骼构造的变化，心肺和大脑的发育，性的成熟等。遗传因素的生理成熟发育，性的成熟等。遗传因素的生理成熟程度，为一定年龄阶段身心特点的出现提程度，为一定年龄阶段身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。的年龄特点。美国儿童发展心理学家盖塞尔和汤姆逊对美国儿童发展心理学家盖塞尔和汤姆逊对同卵双生子做过的爬梯子学

41、习实验同卵双生子做过的爬梯子学习实验（1929年）年）证明了这一点，他们通过多种测验选出一对在证明了这一点，他们通过多种测验选出一对在身心特点上几乎都是一致的双生子身心特点上几乎都是一致的双生子T和和V，在他，在他们出生后们出生后46周必让其中的周必让其中的T学爬梯，每天学爬梯，每天10分分钟。开始时钟。开始时T很迟缓、笨拙，需要帮助，后来很迟缓、笨拙，需要帮助，后来慢慢熟练，到第慢慢熟练，到第53周，周，T只需只需25秒就爬到梯顶。秒就爬到梯顶。这时开始让这时开始让V学习同样的爬梯动作，而学习同样的爬梯动作，而V同同T第第一次爬梯相比，成绩好得多。一次爬梯相比，成绩好得多。V学了两周后，学了

42、两周后，只要只要10秒钟就能爬到梯顶，大大超过了秒钟就能爬到梯顶，大大超过了T经过经过6周学习的成绩。这一实验说明，周学习的成绩。这一实验说明，学习受成熟条学习受成熟条件的制约，生理成熟影响学习的效果和速度。件的制约，生理成熟影响学习的效果和速度。2.个体自身条件中的后天因素个体自身条件中的后天因素 是指后天个体身心发展水平是指后天个体身心发展水平“二层次三因素论二层次三因素论”的基本框架的基本框架 二层次二层次 三因素三因素 遗传遗传 先天因素先天因素 成熟机制成熟机制 个体自身的条件个体自身的条件 非遗传因素非遗传因素 影响个体发展的影响个体发展的 后天因素后天因素 身心发展水身心发展水平

43、平 可能性因素可能性因素 大环境大环境 环境因素环境因素 小环境小环境 生理活动生理活动 影响个体发展的影响个体发展的 个体的生命活动个体的生命活动 心理活动心理活动 现实性因素现实性因素 社会实践活动社会实践活动个体身心发展水平是指什么？个体身心发展水平是指什么？个体身心发展水平是指在本后天发展过程中形成的个体身心发展水平是指在本后天发展过程中形成的身心特征身心特征 内容：内容：身体生长水平和健康状态身体生长水平和健康状态从发展过程中的从发展过程中的 一个横断面看一个横断面看 认知发展水平认知发展水平 心理发展水平心理发展水平 情感和发展水平情感和发展水平 意向和行为发展水平意向和行为发展水

44、平 性质：性质：个体自身条件中的后天因素不是原生的，个体自身条件中的后天因素不是原生的，是派生的，是一种合成性生成物，与先天因素是派生的，是一种合成性生成物，与先天因素具有显著的差异。最首先，是具有显著的差异。最首先，是先天因素同后天先天因素同后天环境相互作用的产物环境相互作用的产物（指儿童在自我意识水平（指儿童在自我意识水平很低的时候），后来，在不同的阶段上，它既很低的时候），后来，在不同的阶段上，它既是是前一段发展的结果，又是后一阶段发展的基前一段发展的结果，又是后一阶段发展的基础，对个体的后续发展产生影响。础，对个体的后续发展产生影响。它本身处在它本身处在不断变化之中，在不同阶段呈现不同

45、水平，而不断变化之中，在不同阶段呈现不同水平，而不同的水平对进一步的发展，又产生不同的影不同的水平对进一步的发展，又产生不同的影响，因此，可以说，个体自身后天因素是一咱响，因此，可以说，个体自身后天因素是一咱在动态中影响人的发展的因素。在动态中影响人的发展的因素。影响个体对环境的选择与作用方式影响个体对环境的选择与作用方式 选择选择；心理指向性不一样，对环境的选择；心理指向性不一样，对环境的选择不一样。心理指向性受人的知识经验、需要、不一样。心理指向性受人的知识经验、需要、兴趣、能力、性格、价值观等方面的影响，知兴趣、能力、性格、价值观等方面的影响，知觉的选择性就这个意思，而人的这些方面均与觉

46、的选择性就这个意思，而人的这些方面均与他的心理发展水平有关。德国心理学家勒温强他的心理发展水平有关。德国心理学家勒温强调，调，一个人怎样认识它的环境取决于他的成熟一个人怎样认识它的环境取决于他的成熟度、知识和目的度、知识和目的。个体对环境的选择非常重要，。个体对环境的选择非常重要，因为只有你选择了环境，环境才能对你产生影因为只有你选择了环境，环境才能对你产生影响。正是因为对环境的选择性，每个人生活于响。正是因为对环境的选择性，每个人生活于其中，其中，能对其产生影响的环境不同于全部客观能对其产生影响的环境不同于全部客观存在的外部环境，而是他选择的环境。存在的外部环境，而是他选择的环境。作用方式作

47、用方式：人同环境是相互作用的，个体的：人同环境是相互作用的，个体的特点不同，个体不同的身心发展水平对环境的特点不同，个体不同的身心发展水平对环境的作用方式和对环境作用的接受方式不同，（这作用方式和对环境作用的接受方式不同，（这里强调的是个体与环境的相互作用。）皮亚杰里强调的是个体与环境的相互作用。）皮亚杰的发生认识论认为，儿童认识外部世界要凭借的发生认识论认为，儿童认识外部世界要凭借自己认知结构，不同年龄阶段的儿童发展水平自己认知结构，不同年龄阶段的儿童发展水平有不同的认知结构。这一认知结构既是前一阶有不同的认知结构。这一认知结构既是前一阶段发展的结果，又影响着他继续认知。外界的段发展的结果，

48、又影响着他继续认知。外界的刺激要经过认知结构的过滤才能被儿童接受。刺激要经过认知结构的过滤才能被儿童接受。外界刺激同认知结构相互作用有两种方式：同外界刺激同认知结构相互作用有两种方式：同化和顺应。化和顺应。同化是外界事物以改变了的形式被纳入儿童已有同化是外界事物以改变了的形式被纳入儿童已有的认知结构。的认知结构。例如：一块木头被婴儿可能当成例如：一块木头被婴儿可能当成“食物食物”，被幼儿当成，被幼儿当成“玩具玩具”，更大的孩子知，更大的孩子知道更多的用途，当柴火、当砖头，长大了成了艺道更多的用途，当柴火、当砖头，长大了成了艺术家可能当成雕刻的原料等等。同化表明，一个术家可能当成雕刻的原料等等。

49、同化表明，一个人是按人是按“他本人的情况他本人的情况”而不按而不按“外部世界的真外部世界的真相相”去理解世界的。去理解世界的。顺应是为了适应外部刺激而顺应是为了适应外部刺激而改变了已有的认知结构。改变了已有的认知结构。例如：孩子通过自己的例如：孩子通过自己的尝试或大人的指导知道木头不能吃，只能用来玩，尝试或大人的指导知道木头不能吃，只能用来玩，这就是顺应。化和顺应是相反，又是相互补充的这就是顺应。化和顺应是相反，又是相互补充的过程，儿童就是在这个过程发展自己。过程，儿童就是在这个过程发展自己。由此可见，个体后天的因素是通过选择环由此可见，个体后天的因素是通过选择环境与作用方式参与在自身的发展中

50、去的。境与作用方式参与在自身的发展中去的。自我意识与自我控制能力有目的地，自觉地影自我意识与自我控制能力有目的地，自觉地影响自身发展响自身发展 自我意识是人对自己及外界关系的认识；自自我意识是人对自己及外界关系的认识；自我控制是在自我参与下对自己行为的调节。自我我控制是在自我参与下对自己行为的调节。自我控制是自我意识发展到较成熟阶段出现的。这一控制是自我意识发展到较成熟阶段出现的。这一影响因素充分体现了人类特征。人就是依靠自我影响因素充分体现了人类特征。人就是依靠自我意识和自我控制来构建自己的内部世界，控制自意识和自我控制来构建自己的内部世界，控制自身的发展，使人成为自己发展的主体。人的自我身