教育学(第九章教学实施)课件.ppt

1、第九章第九章 教学实施教学实施 本章主要内容本章主要内容一、教学策略一、教学策略二、教学组织二、教学组织三、教学设计三、教学设计第一节第一节 教学策略教学策略 一、教学策略概述一、教学策略概述（一）教学策略的含义（一）教学策略的含义 1、对策略的理解、对策略的理解“策略策略”原意是指大规模军事行动的计划和原意是指大规模军事行动的计划和指挥。从更一般的意义上说，策略是为达指挥。从更一般的意义上说，策略是为达到某种目的使用的手段或方法。策略还用到某种目的使用的手段或方法。策略还用来指教学活动的顺序和师生间连续的有实来指教学活动的顺序和师生间连续的有实在内容的交流。在内容的交流。2、教学策略的发展、

2、教学策略的发展 在英美心理学中把教学策略与教学模式基在英美心理学中把教学策略与教学模式基本等同。早期对教学策略的研究多关注的本等同。早期对教学策略的研究多关注的是教师的语言行为，把教学策略描述为教是教师的语言行为，把教学策略描述为教学内容的总部署。学内容的总部署。到现在，人们认为教学策略是有关教学的到现在，人们认为教学策略是有关教学的计策与谋略。人们形成的共性的认识是教计策与谋略。人们形成的共性的认识是教学策略有一定的目的，而分歧在于对一些学策略有一定的目的，而分歧在于对一些基本概念如教学设计、教学观念、教学方基本概念如教学设计、教学观念、教学方法、教学模式等缺乏一致的认识。法、教学模式等缺乏

3、一致的认识。3、教学策略的定义、教学策略的定义 教学策略是为了达到教学目的，完成教学任务，教学策略是为了达到教学目的，完成教学任务，在对教学活动进行清晰认识的基础上对教学活动在对教学活动进行清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。进行调节和控制的一系列执行过程。首先，教学策略包括教学活动的元认知过程、教首先，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程；学活动的调控过程和教学方法的执行过程；其次，与教学设计和方法不同，教学策略是教师其次，与教学设计和方法不同，教学策略是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和在现实的教学过程中对教学活动的整体

4、性把握和推进的措施。推进的措施。第三，教学策略的制定、选择与运用中要考虑到第三，教学策略的制定、选择与运用中要考虑到教学要素的所有方面；教学要素的所有方面；第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。有不同的层次和水平。（二）教学策略的特征（二）教学策略的特征 指向性指向性 操作性操作性 整体综合性整体综合性 调控性调控性 灵活性灵活性 层次性层次性（三）教学策略的制定与选择的依据（三）教学策略的制定与选择的依据 1、依据教学的具体目标与任务、依据教学的具体目标与任务 2、依据教学内容的特点、依据教学内容的特点 3、依据学生的实际情况

5、、依据学生的实际情况 4、依据教师本身的素养、依据教师本身的素养 5、依据教学时间和效率的要求、依据教学时间和效率的要求 6、依据学校资源与环境、依据学校资源与环境课堂教学实施行为分类表课堂教学实施行为分类表课堂教学实施行为课堂教学实施行为教学行为教学行为管理行为管理行为主教行为主教行为助教行为助教行为呈示行为呈示行为对话行为对话行为指导行为指导行为语言呈示语言呈示问答问答阅读指导阅读指导动机的培养和激发动机的培养和激发课堂规则课堂规则文字呈示文字呈示讨论讨论练习指导练习指导有效的课堂交流有效的课堂交流行为问题管理行为问题管理声像呈示声像呈示活动指导活动指导课堂强化艺术课堂强化艺术课堂管理模式

6、课堂管理模式动作呈示动作呈示积极的教师期望积极的教师期望课堂时间管理课堂时间管理二、课堂主要教学策略及其运用二、课堂主要教学策略及其运用（一）直接教学策略（一）直接教学策略 1、直接教学策略的含义、直接教学策略的含义 有人称为提示型或呈示型教学策略，是以教师为有人称为提示型或呈示型教学策略，是以教师为中心的教学策略中心的教学策略 2、直接教学策略的程序、直接教学策略的程序 日常复习和检查日常复习和检查呈现和组织呈现和组织指导学生练习指导学生练习反馈和纠正反馈和纠正 3、直接教学的具体形式、直接教学的具体形式 讲述行为；文字呈示；声像展示；动作示范讲述行为；文字呈示；声像展示；动作示范（二）自主

7、型教学策略（二）自主型教学策略 1、自主教学的含义、自主教学的含义 学生能动的自发的活动，学习任务由学生学生能动的自发的活动，学习任务由学生完成，实际上是学生的自学。完成，实际上是学生的自学。2、组织自主型教学要注意的几个问题、组织自主型教学要注意的几个问题 让学生熟悉一个教学过程：首先认识学习让学生熟悉一个教学过程：首先认识学习的课题，抓住目标；其次，探求解决问题、的课题，抓住目标；其次，探求解决问题、实现目标的策略或方法；最后总结学习成实现目标的策略或方法；最后总结学习成果，并开展实际应用的练习。果，并开展实际应用的练习。在实行自主型学习时要注意以下几点：在实行自主型学习时要注意以下几点：

8、（1）教学时间或单元哪一部分适合自主型）教学时间或单元哪一部分适合自主型教学；教学；（2）应当准备哪些学习手段？）应当准备哪些学习手段？（3）如何确定课题与分配课题？）如何确定课题与分配课题？（4）设想在教学过程中会碰到哪些困难？）设想在教学过程中会碰到哪些困难？要给学生哪些帮助？要给学生哪些帮助？（5）如何评价学生所得出的结论？如何做）如何评价学生所得出的结论？如何做事后处理？事后处理？（三）共同解决教学策略（三）共同解决教学策略1、共同解决教学策略的含义、共同解决教学策略的含义 共同解决教学策略是借助师生对话，共同思共同解决教学策略是借助师生对话，共同思考、共同追求、共同解决问题、共同获得

9、知识。考、共同追求、共同解决问题、共同获得知识。基本形态是教学对话和课堂讨论。基本形态是教学对话和课堂讨论。2、教学对话行为、教学对话行为 教师提问时应注意：教师提问时应注意：首先，所提出的问题是否复杂或可作双重理解；首先，所提出的问题是否复杂或可作双重理解；其次，教师是否只接受自己所期望的答案；其次，教师是否只接受自己所期望的答案；第三，为什么提这个问题；第三，为什么提这个问题；第四，是否用问题作为处罚手段；第四，是否用问题作为处罚手段；第五，如何对待学生的问答。第五，如何对待学生的问答。第二节第二节 教学组织教学组织 一、教学组织形式的变化与发展一、教学组织形式的变化与发展 1、教学组织形

10、式的概念与功能、教学组织形式的概念与功能 教学组织形式是教师和学生按照一定的制教学组织形式是教师和学生按照一定的制度和程序而实现的协调的教学活动结构形度和程序而实现的协调的教学活动结构形式，具有社会制约性。式，具有社会制约性。具体包括：具体包括：教学人员的组合方式；教学人员的组合方式；教学活动的组织程序；教学活动的组织程序；教学人员活动和教学程序的结构形式。教学人员活动和教学程序的结构形式。教学组织形式的功能：教学组织形式的功能：（1）科学的确定教学组织形式有助于大面）科学的确定教学组织形式有助于大面积提高学生的学习质量；积提高学生的学习质量；（2）科学的确定教学组织形式，有助于学）科学的确定

11、教学组织形式，有助于学生个性充分、自由和全面的发展；生个性充分、自由和全面的发展；（3）科学的确定教学组织形式，有助于对）科学的确定教学组织形式，有助于对教学理论的进一步探索。教学理论的进一步探索。教学组织形式的条件教学组织形式的条件 生产和社会生活的需要生产和社会生活的需要 教学内容的广度和深度教学内容的广度和深度 课程的结构及其复杂程度课程的结构及其复杂程度 教学手段和设备提供的可能性教学手段和设备提供的可能性 2、教学组织形式的历史发展、教学组织形式的历史发展 个别教学个别教学“个别个别小组教学小组教学”班级教学班级教学（中世纪末，夸麦纽斯）；（中世纪末，夸麦纽斯）；贝尔贝尔兰喀斯特制（

12、导生制）（兰喀斯特制（导生制）（1800）；）；设计教学法和道尔顿制（设计教学法和道尔顿制（1920）;文纳特卡制文纳特卡制（1919）；选科制（）；选科制（20世纪二、三十年代）；能世纪二、三十年代）；能力分组（二战后）；特朗普制（力分组（二战后）；特朗普制（20世纪五十年世纪五十年代）；开放课堂（代）；开放课堂（20世纪三十年代的英国到六、世纪三十年代的英国到六、七十年代的美国）；小队教学（协同教学）（从七十年代的美国）；小队教学（协同教学）（从上世纪初到二战后）；活动课时制（五十年代上世纪初到二战后）；活动课时制（五十年代后）；凯勒计划（后）；凯勒计划（20世纪六十年代末）；个别教世纪六

13、十年代末）；个别教学（学（20世纪六、七十年代）；复式教学；现场教世纪六、七十年代）；复式教学；现场教学等。学等。二、班级授课组织二、班级授课组织 1、班级授课组织的确立、班级授课组织的确立 2、班级授课组织的基本特征、班级授课组织的基本特征 第一，学生被分配到固定的班级；第一，学生被分配到固定的班级；第二，教学在固定的时间内进行；第二，教学在固定的时间内进行；第三，教学一般分学科进行；第三，教学一般分学科进行；第四，教学内容根据国家规定的课程标准第四，教学内容根据国家规定的课程标准确定。确定。3、班级授课组织的优势与不足、班级授课组织的优势与不足 优势如下：优势如下：第一，教师可以同时教许多

14、学生，教学的第一，教师可以同时教许多学生，教学的效率高，也有助于学生社会性的发展；效率高，也有助于学生社会性的发展；第二，教学可以有计划的开展；第二，教学可以有计划的开展；第三，有利于发挥教师的主导作用，有利第三，有利于发挥教师的主导作用，有利于系统知识的传授；于系统知识的传授；第四，可以按照课程标准确定教学内容，第四，可以按照课程标准确定教学内容，可以保证学生的基础学历。可以保证学生的基础学历。班级授课组织的不足与缺陷班级授课组织的不足与缺陷 第一，容易走向第一，容易走向“效率驱动，控制本位效率驱动，控制本位”；第二，不利于照顾个别差异，容易走向第二，不利于照顾个别差异，容易走向“一一刀切刀

15、切”、“划一主义划一主义”；第三，限制学生主体性的发挥，学生的自第三，限制学生主体性的发挥，学生的自主性、创造性不易充分发挥；主性、创造性不易充分发挥；第四，容易导致书本中心，忽视培养学生第四，容易导致书本中心，忽视培养学生的实践能力。的实践能力。4、班级授课组织的特殊形式、班级授课组织的特殊形式复式教学复式教学 复式教学的组织：复式教学的组织：合理编班；合理编班；编制复式班课表；编制复式班课表；培训小助手；培训小助手；建立良好的课堂常规。建立良好的课堂常规。三、我国改进教学组织形式的探索三、我国改进教学组织形式的探索（一）分层递进教学（一）分层递进教学 1、分层递进教学的指导思想、分层递进教

16、学的指导思想 第一，由于学生是有差异的，因此，教师第一，由于学生是有差异的，因此，教师的教学要适应学生的学，教也有差异；的教学要适应学生的学，教也有差异；第二，教学要促进学生的发展；第二，教学要促进学生的发展；第三，学生之间的差异是一种可供开发利第三，学生之间的差异是一种可供开发利用的资源。用的资源。递进教学的课堂教学机制递进教学的课堂教学机制 教学目标的教学目标的选择机制选择机制。第一，分层教学目标的设。第一，分层教学目标的设置必须符合教学目标制定的一般原则，特别注意置必须符合教学目标制定的一般原则，特别注意目标本身的分类、定级和具体化；第二，目标内目标本身的分类、定级和具体化；第二，目标内

17、部细目的能级水平递进要平缓，层间目标难易的部细目的能级水平递进要平缓，层间目标难易的跨度不宜过大，当然目标要求的区别度要清晰；跨度不宜过大，当然目标要求的区别度要清晰；第三，目标分为指令性目标与指导性目标。低层第三，目标分为指令性目标与指导性目标。低层目标为高层目标的指令性目标，高层目标为低层目标为高层目标的指令性目标，高层目标为低层目标的指导性目标。第四，分层目标的确立还应目标的指导性目标。第四，分层目标的确立还应体现一个双向选择的过程。是教师给予和学生选体现一个双向选择的过程。是教师给予和学生选择的统一。第五，实施选择的基本操作机制，可择的统一。第五，实施选择的基本操作机制，可以用课前明示

18、、课中渗透、课尾追述等方式。以用课前明示、课中渗透、课尾追述等方式。课堂问答的课堂问答的作用机制作用机制。教师要明确问题的对象指。教师要明确问题的对象指向和目的指向。向和目的指向。第三，第三，“分分”与与“合合”的的结合机制结合机制。（二）师生合作教学（二）师生合作教学 1、合作教学的作用、合作教学的作用 首先，使学生产生具有社会意义的学习动机；首先，使学生产生具有社会意义的学习动机；其次，可以迅速提高个性社会化的程度；第三，其次，可以迅速提高个性社会化的程度；第三，帮助学生掌握学习的智力技能。帮助学生掌握学习的智力技能。2、合作学习重视的问题、合作学习重视的问题 建立融洽的师生关系和生生关系

19、；建立融洽的师生关系和生生关系；鼓励学生参与教学；鼓励学生参与教学；重视小组学习。重视小组学习。3、合作教学的教学交往形式：座位排列方式；、合作教学的教学交往形式：座位排列方式；正确进行分组；采用多种形式。正确进行分组；采用多种形式。（三）教学的空间组织的探索（三）教学的空间组织的探索 1、秧田式、秧田式 2、马蹄形或新月形、马蹄形或新月形 3、方形或圆形、方形或圆形 4、模块形、模块形第三节第三节 教学设计教学设计 一、教学设计概述一、教学设计概述 1、教学设计的含义、教学设计的含义 根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序

20、、优化的安排，形成和终点，将教学诸要素有序、优化的安排，形成教学方案的过程。教学方案的过程。2、教学设计的意义、教学设计的意义 有利于教学工作科学化；有利于教学理论与实践有利于教学工作科学化；有利于教学理论与实践的结合；有利于科学思维习惯和能力的养成；有的结合；有利于科学思维习惯和能力的养成；有利于青年教师的培养；有利于对现代教学媒体的利于青年教师的培养；有利于对现代教学媒体的应用。应用。3、教学设计的发展、教学设计的发展 二、教学设计的原理与模式二、教学设计的原理与模式 1、教学设计的理论基础、教学设计的理论基础 一般系统理论；一般系统理论；传播理论；传播理论；学习理论；学习理论；教学设计的

21、概念模式：时间中心；学习者教学设计的概念模式：时间中心；学习者中心；任务中心模式中心；任务中心模式 2、教学设计的模式、教学设计的模式（1）迪克）迪克卡里的系统教学设计模式卡里的系统教学设计模式 确定教学目标确定教学目标进行教学分析进行教学分析确定起点确定起点状态状态制定行为目标制定行为目标编制参照标准测编制参照标准测验验选择教学策略选择教学策略设计和选择教学材设计和选择教学材料料设计和进行形成性评价设计和进行形成性评价修改教学修改教学设计和进行总结性评价设计和进行总结性评价（2）我国的教学设计模式）我国的教学设计模式 陈述目标陈述目标分析任务分析任务确定学生原有水确定学生原有水平平课堂教学活

22、动设计课堂教学活动设计教学教学评定评定 3、教学设计基本程序、教学设计基本程序 马杰认为教学设计由三个基本问题构成：马杰认为教学设计由三个基本问题构成：“我要去哪里？我要去哪里？”即教学目标的制定；即教学目标的制定；“我如何去哪里我如何去哪里”即学习者起始状态的分析、教学即学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；“我怎么判断我已到达了哪里我怎么判断我已到达了哪里”。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的三环节六要析与设计、教学效果的评价所构成的

23、三环节六要素的有机整体，是一个循环系统。素的有机整体，是一个循环系统。三、教学设计的基本内容三、教学设计的基本内容 1 1、教学目标设计、教学目标设计 2 2、过程与内容设计、过程与内容设计 知识的类型不同教学设计也不同。陈述性知识为知识的类型不同教学设计也不同。陈述性知识为目标的教学设计的三环节：教材的组织与呈现；目标的教学设计的三环节：教材的组织与呈现；促进知识理解；复习巩固。程序性知识为目标的促进知识理解；复习巩固。程序性知识为目标的教学设计的环节：首先习得概念规则；第二，设教学设计的环节：首先习得概念规则；第二，设计变式练习与反馈。策略性知识为程序性知识的计变式练习与反馈。策略性知识为

24、程序性知识的一种，以之为目标的教学设计也相同，但要注意一种，以之为目标的教学设计也相同，但要注意其特殊性。其特殊性。3、教学时间设计、教学时间设计 把握整体时间分配；保证学生的实际学习把握整体时间分配；保证学生的实际学习时间；科学规划单元；注意学生的专注学时间；科学规划单元；注意学生的专注学习时间；防止有效教学时间遗失。习时间；防止有效教学时间遗失。4、教学措施的设计、教学措施的设计 教学策略的选择；教学媒体的选择与设计；教学策略的选择；教学媒体的选择与设计；课堂教学结构的确定。课堂教学结构的确定。5、教学评价的设计、教学评价的设计四、课时设计四、课时设计 1、课时设计中要考虑的因素、课时设计中要考虑的因素 了解教学目的和目标了解教学目的和目标 了解学习者了解学习者 了解学科内容了解学科内容 了解教学策略了解教学策略 从日常经验和课堂反馈获得的隐含知识从日常经验和课堂反馈获得的隐含知识 2、课时的设计程序、课时的设计程序 吸引注意：吸引注意：15分钟；分钟；把目标告诉学习者：把目标告诉学习者：13分钟；分钟；激发学生回忆与任务相关的先前知识：激发学生回忆与任务相关的先前知识：510分钟；分钟；呈现刺激材料：呈现刺激材料：1020分钟；分钟；引发期待行为：引发期待行为：1020分钟；分钟；提供反馈：提供反馈：510分钟；分钟；评估行为：评估行为：010分钟。分钟。谢谢！谢谢！