教育学基础第一章(教育学的形成与发展)课件.ppt

1、海南师范大学教育科学学院海南师范大学教育科学学院让教育走进我们的生活让教育走进我们的生活v关键词：关键词：教育现象教育现象 教育规律教育规律 教育问题教育问题 思考：思考：教育现象教育现象 教育规律教育规律 问题定义为现象背问题定义为现象背后存在或隐含的矛后存在或隐含的矛盾冲突。盾冲突。是教育内部诸因素是教育内部诸因素之间，教育与其他之间，教育与其他事物之间的内在必事物之间的内在必然联系然联系是教育活动的外在是教育活动的外在形态和表面特征。形态和表面特征。一个班级40名学生，有的学生喜欢学语文，有的爱好数学，这是生活中真实存在的教学现象。案例案例资料 一方面是为了寻找学生学习兴趣产生和变化的规

2、律性，如：学生年龄、性别与学习兴趣之间的关系，学业成绩与学习兴趣之间的相互影响作用等等。另一方面则是利用规律探寻有效提高学生兴趣的教学策略。把这类现象可归结为一个问题：即学生学习兴趣问题。讨论讨论 分析以下教育现象所形成的问题，并分析以下教育现象所形成的问题，并探寻相应产生的规律？探寻相应产生的规律？教育问题教育问题教育规律教育规律教育学的研究对象：教育现象或教育问题。教育学的研究任务：教育规律。萌芽阶段萌芽阶段独立形成阶段独立形成阶段成熟阶段成熟阶段当代教育学发展阶段当代教育学发展阶段孔子孔子柏拉图柏拉图*代表人物及代表作：代表人物及代表作：代表人物及代表作：代表人物及代表作：雄辩术原理和昆

3、体良哲学体系哲学体系教育学教育学公元公元16世纪世纪-公元公元19世纪中叶世纪中叶夸美纽斯夸美纽斯1 1、代表人物、代表人物NoImage赫尔巴特赫尔巴特哲学体系哲学体系教育学教育学观点一观点一：从从观点二：观点二：观点三：观点三：公元公元19世纪末世纪末20世纪世纪70年代年代斯宾塞斯宾塞杜威杜威生活即教育社会即学校教学做合一从表面上看，似乎与杜威的从表面上看，似乎与杜威的“教育即生活教育即生活”“”“学校即社学校即社会会”的实用主义教育理论只是个别字的调换而已，那么的实用主义教育理论只是个别字的调换而已，那么这个别字的调换有何不同？有何意义？这个别字的调换有何不同？有何意义？思考：思考：陶

4、行知认为中国的现实是社会挤陶行知认为中国的现实是社会挤垮了学校，根本做不到垮了学校，根本做不到“学校即学校即社会社会”。因此他认为只有当社会。因此他认为只有当社会成为教育的环境，也就是说成为教育的环境，也就是说“社社会即学校会即学校”时，才有可能考虑学时，才有可能考虑学校即社会的问题。校即社会的问题。批评杜威的理论批评杜威的理论“把被简化了的把被简化了的经验纳入教学，并让孩子去适应经验纳入教学，并让孩子去适应那些经验那些经验”。“教育即生活教育即生活”主张最好的教育应主张最好的教育应该是该是“从生活中学习从生活中学习”，使儿童能，使儿童能够适应生活；够适应生活；“学校即社会学校即社会”则强调学

5、校应该则强调学校应该“成为一个小型的社会成为一个小型的社会”，“一个一个雏形的社会雏形的社会”，使得学校教育与社，使得学校教育与社会生活相互连接、相互影响，通过会生活相互连接、相互影响，通过学校教育使儿童受到生活的训练。学校教育使儿童受到生活的训练。杜威的教育理论杜威的教育理论:陶行知的教育理论陶行知的教育理论:在陶行知看来，真正的教育是“以生活为中心”，是“供给人生需要的教育”，它是“生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”，而这只有在广阔的现实生活中才能实现。这表明，陶行知生活教育理论的形成是他试图摆脱杜威实用主义的影响，追求教育民族化的结果。猫老师：我们今猫老师：我们今天做什么游戏？天

6、做什么游戏？凯洛夫凯洛夫西方近现代著名的教育著作西方近现代著名的教育著作教育漫话 洛克 英国教育家爱弥尔 卢梭 法国教育家论人的理解能力和教育 爱尔维修 法国教育家林哈德与葛笃德 裴斯泰洛齐 瑞士教育家人的教育 福禄贝尔 德国教育家德国教师培养指南 第斯多惠 德国教育家人是教育的对象 乌申斯基 俄国教育家劝学篇 福泽谕吉的 日本教育家教育诗 马卡连柯 前 苏联教育家布卢姆布鲁纳布鲁纳赞科夫赞科夫巴班斯基巴班斯基新传统新传统教育教育实验主义实验主义新教育：新教育：自由主义、自由主义、（自然主义）（自然主义）终身教育终身教育实用主义实用主义 意大利意大利 蒙台梭利蒙台梭利 瑞士瑞士 爱伦爱伦凯凯

7、比利时比利时 德可乐利德可乐利 德德 拉伊、梅伊曼拉伊、梅伊曼 美美 桑代克桑代克 法法 保罗保罗朗格朗朗格朗 美美 杜威杜威要素主义要素主义永恒主义永恒主义新托马斯主义新托马斯主义（1）（2）（3）基本方法学科基本方法学科1.教育科学体系教育科学体系基础理论学科基础理论学科主要分支学科主要分支学科实践与应用学科实践与应用学科新兴交叉学科新兴交叉学科教育哲学、教育社会学、教育心理学、教育经济学教育史学比较教育学教育学原理、幼儿教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、成人教育学、家庭教育学、社会教育学、特殊教育学、师范教育学、职业技术教育学教育管理学教育评价学教育统计学教育测量学教育实验学教

8、育技术学教学论课程论学科教育学德育学体育原理美育原理教育政治学教育政策学教育文化学教育史教育法学教育伦理学教育卫生学教育人类学教育人口学教育文献学教育生态学教育工程学教育环境学教育未来学 教育学原理学科的研究范式是一教育学原理学科的研究范式是一个综合概念，它包括了教育学原理个综合概念，它包括了教育学原理学科研究的价值取向、基本理念和学科研究的价值取向、基本理念和主要的方式方法。主要的方式方法。总之，在教育学原理学科的研究方法上，传统的总之，在教育学原理学科的研究方法上，传统的哲学思辨模式受到了极大的挑战，人们对教育科学性哲学思辨模式受到了极大的挑战，人们对教育科学性的怀疑主要集中在教育学原理学

9、科的实证性上，加强的怀疑主要集中在教育学原理学科的实证性上，加强教育的实证性研究是现代教育学原理学科研究方法的教育的实证性研究是现代教育学原理学科研究方法的一个必然转向。一个必然转向。思考：思考：课堂小思考课堂小思考 有人说：教师学好了专业知有人说：教师学好了专业知 识，自然就能很好地教学，教识，自然就能很好地教学，教育理论无甚必要。你的看法？育理论无甚必要。你的看法？认识教育活动，领悟教育真谛认识教育活动，领悟教育真谛；获得大量的教育理论知识，扩展教获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植坚定的养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；教育信念

10、；提高教师的自我反思和发展能力；提高教师的自我反思和发展能力；为成为研究型教师、甚至是教育家为成为研究型教师、甚至是教育家打下基础。打下基础。通过这一案例，你看到具有教育理论素养的教育工作者与通过这一案例，你看到具有教育理论素养的教育工作者与社会中的一般常人在进行教育活动时的差别了吗？社会中的一般常人在进行教育活动时的差别了吗？从教育学起步从教育学起步 向教育家冲刺！向教育家冲刺！结合相关学科，特别是广泛地阅结合相关学科，特别是广泛地阅读教育书刊；读教育书刊；32掌握一些基本的教育概念、命题或原掌握一些基本的教育概念、命题或原理及其背后的理论假设；理及其背后的理论假设；1理论结合实际；理论结合实际；4 4学习的同时勤于思考。学习的同时勤于思考。推荐观看的电影赶快行动赶快行动吧吧！