现代教育学第1章(扈中平的现代教育)课件.ppt

1、扈中平主编现代教育学主讲人：杨晏清现代教育学（第章）第一章第一章 教育与教育学教育与教育学教育与教育学概念的界定 教育与教育学的历史演进 一、教育概念的界定一、教育概念的界定（一）（一）“教育教育”的日常用法的日常用法 教育在日常生活中的用法即教育的概念大致可分为三类：1、作为思想转变的过程 2、作为影响学生成长的方法 3、作为特殊的社会制度（二）（二）“教育教育”的词源的词源 1.拉丁语词源“education”(现代英语)educare（拉丁语）“ducation”(法语)“erziehung”(德语)“e”有“出”的意思，词根“ducare”为“引导”，二者合起来就是“引出”。第一节第一

2、节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定第一节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定一、教育概念的界定一、教育概念的界定（二）（二）“教育教育”的词源的词源2.汉语词源东汉许慎在说文解字中对“教”和“育”分别做了具体解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”最早见于“得天下英才而教育之，三乐也。”（父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。孟子 尽心上）我国古代思想家论及教育问题时，多用“教”与“学”，以“学”为多。第一节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定 一、教育概念的界定一、教育概念的界定（二）（二）“教育教

3、育”的词源的词源 2.汉语词源“教”的甲骨文常见写法，金文的写法。第一节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定 一、教育概念的界定一、教育概念的界定（三）中外对（三）中外对“教育教育”的定义表述与分析的定义表述与分析1.西方学者的理解：法国自然主义教育家卢梭：法国自然主义教育家卢梭：教育就是要让儿童的天性率性发展。瑞士人文主义教育家裴斯特洛齐：瑞士人文主义教育家裴斯特洛齐：人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术，把教育看成是促进人的发展的活动。教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。英国实证主义教育家斯宾塞：英国实证主义教育家斯宾塞：教育即为人的完满生活作准备。瑞典自

4、由主义教育家爱伦瑞典自由主义教育家爱伦凯：凯：教育的使命就在于帮助儿童本性自发地发展。美国实用主义教育家杜威：美国实用主义教育家杜威：提出“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的继续不断的改造”。夸美纽斯：夸美纽斯：只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。巴格莱：巴格莱：教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的哪部分的过程。弗莱雷：弗莱雷：教育即解放的行动。第一节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定 一、教育概念的界定一、教育概念的界定（三）中外对（三）中外对“教育教育”的定义表述与分析的定义表述与分析2.2.中国的解读中国的解读思孟学派：思孟学派：修道之谓教，中国古代教育

5、几乎等同于道德教育。孟子认为人性本善，教育理解为“存心养性”，教育使固有的善性得以保持。中庸中庸 ：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”，把教育看成是“修道”和“明性”的过程。荀子认为人性本恶，教育理解为“化性起伪”，教育使人的本性得到人为矫正。梁启超：梁启超：教育是什么？教育是教人学做人学做“现代的”人。陶行知：陶行知：提出“生活即教育”，“社会即学校”。孙喜亭：孙喜亭：“教育的真谛是教人做一个对人民有利的人。”第一节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定 一、教育概念的界定一、教育概念的界定（四）广义与狭义之（四）广义与狭义之“教育教育”1、广义的教育 中国大百科全书.教育卷 凡

6、是增进人的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。中国教育百科全书 广义的教育指的是一切增进人们的知识、技能，影响人们的思想，增强人们体质的活动。没有列出狭义的教育概念。教育大辞典.总论 教育传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心发展、思想品德的形成和发展的各种活动。一、教育概念的界定一、教育概念的界定（四）广义与狭义之（四）广义与狭义之“教育教育”美利坚百科全书从最广泛的意义来说，教育就是个人获得知识和见解的过程，就是个人的观点和技艺得到提高的过程。上述均是关于广义教育的定义，都明确揭示了教育的质的规定性，即教育是培养人或促进人的发展的

7、活动。2 2、狭义的教育、狭义的教育 狭义的教育在我国学术界无大的争议。教育主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。学校教育的显著性特征：在于其专门性、制度性、目的性、计划性、组织性和持续性。第一节第一节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定 一、教育概念的界定一、教育概念的界定（五）对（五）对“教育教育”的从两个角度下的定义的从两个角度下的定义 1、社会角度与个体角度的教育界定 人们一般是从两个相对不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。因此，在给“教育”下定义时

8、，应该平衡兼顾社会立场和个体立场两个方面。社会角度：社会角度：把教育看成是体现一定社会理想、实现一定社会目的、满足一定社会需要并培养一定社会所期望的人的工具，强调社会文化、政治、经济、组织等因素对个体发展的规范、限制和影响作用。个体角度：个体角度：倾向于把“教育”看成是个体的学习与发展过程，侧重于强调教育活动对于个体各种心理需要的满足及理想个性心理品质的形成。第一节第一节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定 一、教育概念的界定一、教育概念的界定（五）对（五）对“教育教育”的从两个角度下的定义的从两个角度下的定义 2、社会角度与个体角度的教育界定的不足之处：社会角度来定义“教育”，把“

9、教育”看成是一种外在的强制过程，忽略个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要影响作用。个体角度定义“教育”，会忽视社会因素和社会要求在教育活动包括人的个体发展过程中的巨大影响。在给“教育”下定义时所以要兼顾社会立场和个体立场两个方面的问题。第一节第一节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定 一、教育概念的界定一、教育概念的界定（六）本书对（六）本书对“教育教育”的定义的定义 1 1、广义教育：、广义教育：即有意识的，以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。立足点：一是立足于更准确地揭示教育的质的规定性。二是立足于赋予教育以正面价值，即教育必须是主观上的、总体上指向增进和促时人的身心

10、发展的活动。2 2、狭义教育：、狭义教育：是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的民燕尾服和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。第一节第一节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定 一、教育概念的界定一、教育概念的界定（六）本书对（六）本书对“教育教育”的定义的定义 四个基本立足点：一是立足于揭示学校教育的质的规定性，即尽可能将狭义教育与广义教育区分开。二是立足于教育学的学科立场，即坚守教育以人为本，以人的需要和发展为教育的第一要务。三是立足于学校教育应有的价值立场。四是

11、立足于学校教育的实践立场。即学校教育实践最基本的活动样态是教育者与受教育者之间平等的交往与互动。第一节第一节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定 一、教育概念的界定一、教育概念的界定（六）本书对（六）本书对“教育教育”的定义的定义 概念理解（1）教育是实践活动，有其明确的目的。（2）教育是双向建构过程。（3）强调教育活动的“动力性”。（4）教育发生在一定社会背景下。第一节第一节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定 二、教育学的概念二、教育学的概念（一）教育学的不同层面的界定（一）教育学的不同层面的界定教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。（教育学的简单化定义）

12、从不同层面界定教育学：宏观：宏观：（作为教育科学总称）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。中观：中观：（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。微观：微观：（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。第一节第一节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定 二、教育学的概念二、教育学的概念（二）我国教育学的学科性质及定义（二）我国教育学的学科性质及定义三种定义三种定义第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的

13、研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究；研究的目的既是为了从理论上充实教育科学，更主要的是为学校教育实践提供理论和规范指导。第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，它的内容主要是有关教育的理论阐述和学校教育教学的若干规范，其目的是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。第一节第一节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定 二、教育学的概念二、教育学的概念（三）本书对教育学的定义（三）本书对教育学的定义 教育学：教育学

14、：教育学是研究教育现象，揭示教育规律和阐述教育理论及其应用的一门社会科学。教育学的定义包括三个要点：一是界定教育学研究的对象，二是界定教育学研究的目的，三是界定教育学的学科性质。1 1、教育学的学科性质：、教育学的学科性质：教育学与自然科学有区别 教育学的科学特征不够明显，易与传统的社会科学相混。教育学具有非理性和艺术性特征，体现了教育学的人文学科特性。第一节第一节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定 二、教育学的概念二、教育学的概念（三）本书对教育学的定义（三）本书对教育学的定义 2、教育学研究的方法百年来，世界范围内的教育学研究方法总体上是在定量方法与定性方法之间摇摆。3、教育学

15、研究的目的教育学研究的目的是揭示教育规律、阐释教育理论及其应用。4、教育的本质教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。这是教育区别于其他社会现象的根本特征，是教育的质的规定性。第一节第一节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定 本节课后思考与作业本节课后思考与作业 1 1、你认为把教育的质的规定性界定为、你认为把教育的质的规定性界定为“培养人的活动培养人的活动”对教育自身有何意义？对教育自身有何意义？2 2、分别给、分别给“教育教育”广义、狭义和广义、狭义和“教育学

16、教育学”下定义。下定义。3 3、狭义教育下定义时所设立的四个基本立场是什么？、狭义教育下定义时所设立的四个基本立场是什么？第一节第一节 教育与教育学概念的界定教育与教育学概念的界定一、教育的产生和发展一、教育的产生和发展（一）教育的起源（一）教育的起源1 1、生物起源说、生物起源说19世记末，法国哲学家、社会学家利托尔诺在各人种的教育演化中，从进化论出发，提出了生物学的教育起源说，他认为，早在人类产生之前，教育已在动特界存在。英国教育学家沛西能也持这种观点。生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。2 2、心理起源说、心理起源说他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理与动物心理的

17、本质区别。3 3、劳动起源说、劳动起源说苏联的教育学家运用历史唯物主义观点在阐明教育起源的过程中提出的观点，即认为教育起源于劳动，他们认为，教育产生的必要性和可能性都来自于人的劳动。自20世纪50年代初到80年代初，教育的劳动起源说在我国教育学界被视为马克思主义的教育起源论。80年代后，随着对“教育的劳动起源说”的质疑与争论的展开，开成了多样性的起源说。第二节第二节 教育与教育学的历史演进教育与教育学的历史演进 一、教育的产生和发展一、教育的产生和发展（二）教育的产生（二）教育的产生 教育产生于原始社会。主要原因：主要原因：人类对自身生存和发展需要的满足是教育产生的最根本的原因，也是教育具有永

18、恒性的根本原因。条件：条件：劳动、语言（文字）人类的生产劳动是教育产生的必要和最根本的条件；语言的形成是教育产生的必要条件。第二节第二节 教育与教育学的历史演进教育与教育学的历史演进 一、教育的产生和发展一、教育的产生和发展（三）教育的发展（三）教育的发展1、古代教育的特征原始社会教育的特征原始社会教育的特征一是教育尚未成为独立的社会活动。二是教育平等三是教育内容极其简单。奴隶社会教育的特征奴隶社会教育的特征一是产生了教育的专门机构学校。二是教育内容大为丰富。三是学校教育有了明显的阶级性。四是学校教育开始有了一定的理论指导。封建社会教育的特征封建社会教育的特征一是学校体制趋于完备。二是教育功能

19、有所扩展。三是教育在阶级性的基础上突出了它的等级性和宗教性。第二节第二节 教育与教育学的历史演进教育与教育学的历史演进 一、教育的产生和发展一、教育的产生和发展（三）教育的发展（三）教育的发展 2 2、现代教育的特征、现代教育的特征 一是普及义务教育的实施。二是现代教育体系的建立。三是教育民主理念的确立。四是教育的多元化。五是学校教育与社会实践和日常生活紧密结合。六是科学教育与人文教育的融合。七是教育国际化与本土化并进。八是教育技术不断更新。第二节第二节 教育与教育学的历史演进教育与教育学的历史演进 二、教育学的历史演进二、教育学的历史演进（一）教育学的萌芽（一）教育学的萌芽 教育学是随着社会

20、的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗水平，从而没有形成系统的理性认识。教育学萌芽阶段的成果主要体现在一些哲学家、思想家著作中。1 1、中国：、中国：学记是我国古代早最也是世界最早的成体系的古代教育作品。它成书于战国时期，总结了儒家教育理论和经验。第二节第二节 教育与教育学的历史演进教育与教育学的历史演进二、教育学的历史演进二、教育学的历史演进（一）教育学的萌芽（一）教育学的萌芽2、西方：西方古代教育思想主要是古希腊（雅典）智者派的启智教育思想早在公园前4

21、00多年，古希腊的智者派就建立了启智教育的传统。主要代表人物古希腊三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德。苏格拉底是古希腊最伟大的哲学家和教育家。苏格拉底的主要思想：（1）美德即知识 （2）苏格拉底法（“知识产婆术”）柏拉图的教育思想：柏拉图是苏格拉底的学生，也是古希腊最伟大的哲学家和教育家之一。柏拉图的教育观是一种社会本位的教育观，他把国家和社会利益置于个人利益之上，其教育目的主要不是促进个人发展，而是通过教育，使每个人根据自己的天资，在社会中找到自己的位置，从而建立起一个和谐理想的社会。第二节第二节 教育与教育学的历史演进教育与教育学的历史演进 二、教育学的历史演进二、教育学的历史演进（一）教

22、育学的萌芽（一）教育学的萌芽 2、西方：理想国是反映他的哲学、政治、伦理及教育思想的代表作，是西方历史上第一部教育理论著作，被认作西方教育史上的三大历程碑之一。亚里士多德的教育思想：亚里士多德是古希腊的哲学家和教育家，是百科全书式的学者，是古希腊学术思想的集大成者和创造性的科学家。亚里士多德的教育主张在他的政治学（代表作）中有充分的反映。第二节第二节 教育与教育学的历史演进教育与教育学的历史演进二、教育学的历史演进二、教育学的历史演进（二）教育学的创立（二）教育学的创立教育学的创立首先来源于教育实践发展的客观需要。其次与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，与一些

23、著名学者和教育家们的努力分不开。1 1、教育学的创立开始于文艺复兴之后。、教育学的创立开始于文艺复兴之后。原因：原因：首先，首先，随着资本主义的萌芽和发展，出现了一些讲授新兴的自然科学、社会科学知识和现代语的实科学校，这些学校需要新的教师和新的教学方法。其次，其次，西欧商品经济的发展以及产业革命引发了人们对于普及教育的需求，促使现代学校得以迅速发燕尾服，继而引发了人们对教育尤其是学校教育能否寻找到一种规律、方法、技术，以完成培养人的“产业化”探寻，这为教育学的创立提供了机遇。再次，再次，哲学的发展以及新的自然科学和社会科学的发展，不仅为人们认识教育这一复杂问题提供了方法和知识，也为教育学的诞生

24、创造了学术条件。最后，最后，教育学的创立也与一些著名思想家和教育家的追求分不开。第二节第二节 教育与教育学的历史演进教育与教育学的历史演进 二、教育学的历史演进二、教育学的历史演进（二）教育学的创立（二）教育学的创立 2 2、独立形态教育学创立的主要标志：、独立形态教育学创立的主要标志：从对象方面而言,教育问题成为一个专门的研究领域；从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系。从方法方面而言，有了科学的研究方法；从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；从组织结构而言，出现了专门的教育研究机构。教育学的创立不是瞬

25、间完成的，它是一个历史的过程，前后经历了二百多年的时间。第二节第二节 教育与教育学的历史演进教育与教育学的历史演进 二、教育学的历史演进二、教育学的历史演进（二）教育学的创立（二）教育学的创立 3 3、主要代表人物及其著作：、主要代表人物及其著作：“教育学之父”（捷克教育家）夸美纽斯：大教学论 大教学论是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作，被看作教育学作为一门独立学科诞生的标志。夸美纽斯对教育学的贡献主要表现在：（P28）英国教育家、哲学家洛克代表作教育漫话，他提出了著名的“白板说”。他认为：人的心灵本是一张白板，一切知识和观念都是建立在经验基础上的，进而认为教育在人的成长中起决定性作用。

26、第二节第二节 教育与教育学的历史演进教育与教育学的历史演进二、教育学的历史演进二、教育学的历史演进（二）教育学的创立（二）教育学的创立3 3、主要代表人物及其著作：、主要代表人物及其著作：（法国）卢梭：爱弥儿卢梭是18世纪法国启蒙主义思想家和教育家。他强调教育要顺其自然，要根据儿童的发展阶段实施教育。在西方教育史上，卢梭的自然主义教育思想被看作是“旧教育”和“新教育”的分水岭。卢梭的自然主义教育思想集中体现在爱弥尔一书中。是一本夹叙夹议的教育小说（名著）。包含在包含在爱弥尔爱弥尔中的中的 新教育观念新教育观念 教育要适应自然的观念。儿童中心的观念。在实践活动中学习的观念。实用主义的观念。发现的

27、观念。第二节第二节 教育与教育学的历史演进教育与教育学的历史演进 二、教育学的历史演进二、教育学的历史演进（二）教育学的创立（二）教育学的创立 3 3、主要代表人物及其著作：、主要代表人物及其著作：（德国）哲学家康德。康德论教育（德国）哲学家特拉普教育学探讨，(德国)赫尔巴特：普通教育学 赫尔巴特(1776-1841)是近代德国著名的心理学家和教育家。他在1806年发表的普通教育学被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志。赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生极大影响，是传统教育的代表。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。第二节第二节 教育与教

28、育学的历史演进教育与教育学的历史演进 二、教育学的历史演进二、教育学的历史演进（三）教育学的发展（三）教育学的发展 随着各国教育实践的不断发展和来自教育学内部的批判，由赫尔巴特创立的教育学在19世纪中后期以来得到了迅速的发展，他的教育思想风靡全球，对许多国家产生了巨大影响。1、德国教育学家和心理学家梅伊曼和拉伊将自然科学中的实验法应用于教育研究，首创了“实验教育学”。主要观点：（P31）2、19世纪科学教育的主要倡导者斯宾塞极大地推动了科学教育思想的发展，主要贡献（P31）3、19世纪精神科学教育学代表人物狄尔泰、斯普朗格等，主要观点：（P31）4、经验教育学产生于20世纪20年代。主要代表人

29、物：法国社会学家涂尔干、德国教育家菲舍尔。第二节第二节 教育与教育学的历史演进教育与教育学的历史演进 二、教育学的历史演进二、教育学的历史演进（三）教育学的发展（三）教育学的发展5 5、约翰、约翰杜威（杜威（JohnJohn DeweyDewey，1859-19521859-1952），），但仅仅不到半个世纪，西方教育界随着对赫尔巴特教育理论思想的批判，杜威实用主义教育理论的出现，逐渐占主导地位。约翰杜威（John Dewey，1859-1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，实用主义教育学的代表。对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生广泛而深远的影响，是现代

30、教育的代表。杜威的“实用主义教育学”是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上发展起来的。主要教育著作：主要教育著作：我的教育信条（1897）学校与社会（1899）儿童与课程（1902）民主主义与教育（1916）明日之学校（1915）经验与教育（1938）第二节第二节 教育与教育学的历史演进教育与教育学的历史演进 二、教育学的历史演进二、教育学的历史演进（三）教育学的发展（三）教育学的发展 5 5、约翰、约翰杜威（杜威（JohnJohn DeweyDewey，1859-19521859-1952），），主要教育观点：主要教育观点：“教育即生活”“学校即社会”“从做中学“儿童中心“赫尔巴特的赫

31、尔巴特的“传统教育传统教育”与杜威的与杜威的“现代教育现代教育”的分野：的分野：根据赫尔巴特和杜威对教育过程中的一系列要素所处地位的不同来划分。赫尔巴特提出：教师中心、教科书中心和教室中心 杜威提出：儿童中心、经验中心和活动中心第二节第二节 教育与教育学的历史演进教育与教育学的历史演进 二、教育学的历史演进二、教育学的历史演进（三）教育学的发展（三）教育学的发展 6 6、要素主义教育、要素主义教育 20世纪30年代末，美国以巴格莱、柯南特、贝斯特和里科弗等为代表的要素主义教育思想兴起。其基本主张有（P33）7 7、建构主义教育、建构主义教育 20世纪五六十年代，以美国心理学家和教育学家布鲁纳为代表人物的建构主义教育思想形成。其基本主张是：（P33）一是强调认知能力的发展。二是重视掌握学科的基本结构。三是提倡“从发现中学习”第二节第二节 教育与教育学的历史演进教育与教育学的历史演进第二节第二节 教育与教育学的历史演进教育与教育学的历史演进 本节课后思考与作业本节课后思考与作业 1、有几种教育“起源说”，各自的主张或观点是什么？2、近代教育的特征有那些？3、教育产生的条件？4、传统教育和现代教育有何区别？