八年级上册第6课《藤野先生》优秀课件.pptx

1、2022-11-20散散 文文实用课件制作：涡阳八中臧文清实用课件制作：涡阳八中臧文清 从百草园到三味书屋中的寿镜吾老先生导入新课导入新课 日本的藤野先生章太炎先生导入新课导入新课 藤野先生（藤野先生（1874-1945）名叫藤野严九郎，）名叫藤野严九郎，1901至至1916年在仙台医专年在仙台医专任教。是鲁迅在仙台学医任教。是鲁迅在仙台学医时（时（1904-1906）的先生。）的先生。藤野先生赠给鲁迅的照片藤野先生赠给鲁迅的照片这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义 鲁迅在仙台上课的教室鲁迅在仙台上课的教室 鲁迅（鲁迅（18811936）生于浙江）生于浙江绍兴，绍兴，原

2、名周树人，字豫才，原名周树人，字豫才，伟大伟大的文学家、思想家、革命家的文学家、思想家、革命家。自第自第一篇小说狂人日记开始用鲁迅一篇小说狂人日记开始用鲁迅作笔名。作笔名。著名作品集有野草朝花夕著名作品集有野草朝花夕拾呐喊彷徨华盖集拾呐喊彷徨华盖集坟等。坟等。本文选自本文选自散文集朝花夕拾散文集朝花夕拾。我们先前学过鲁迅先生的作品从我们先前学过鲁迅先生的作品从百草园到三味书屋百草园到三味书屋作者简介作者简介 这篇散文记叙了作者这篇散文记叙了作者1904年夏末至年夏末至1906年初春在日年初春在日本留学的生活片断。写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生本留学的生活片断。写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生

3、二十余年后二十余年后的的1926年年10月月12日。鲁迅到日本求学，本想日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三三一八一八”惨案发惨案发生之后，鲁迅

4、积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人正人君子君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感，歌颂没的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。中国人民的友谊。写作背景写作背景1、有感情地朗读课文有感情地朗读课文，理清文章思路、结构、理清文章思路、结构、线索。线索。2、学习作者、学习作者抓住抓住人物的人物的特征特征和和典型事例典型事例来表现来

5、表现人物思想品质的写法。人物思想品质的写法。3、领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊、领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。心和爱国热情。4、分析部分含义深刻的语句。、分析部分含义深刻的语句。教学目标教学目标绯绯红红 瞥瞥见见 发发髻髻 驿驿站站 舜舜芋梗芋梗 解解剖剖 挟挟着着 畸畸形形 不不逊逊 匿匿名名 诘诘责责 教教诲诲 杳杳无音信无音信 抑抑扬顿扬顿挫挫 深深恶恶痛疾痛疾 油光可油光可鉴鉴 读一读，写一写读一读，写一写fijinj yshny gngpu jxnn jiyohupiy cu w xi检查预习检查预习记一记记一记检查预习检查预习记一记记一记检查预习检查预

6、习 课文的主体故事就发生在仙台，课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家速读课文，根据地点的变现在请大家速读课文，根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。换理清文章的结构，整体感知课文。1 1、找出表明地点转换的语句。、找出表明地点转换的语句。东京也无非是这样。东京也无非是这样。我就往仙台的医学专门学校去。我就往仙台的医学专门学校去。我离开仙台之后。我离开仙台之后。整体把握整体把握2 2、根据地点的变换理清文章的结构，概括每、根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。一部分的内容。在东京在东京在仙台在仙台离开仙台之后离开仙台之后（1-3）（4-35）（36-38）写作者在东京的见闻感

7、受，交代写作者在东京的见闻感受，交代去仙台的原因。去仙台的原因。写与藤野先生的交往（相识、相处、写与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。离别）。写对藤野先生的怀念和怀念。写对藤野先生的怀念和怀念。藤野先生藤野先生整体把握整体把握课文写了哪些重要课文写了哪些重要事件，跳读后用自事件，跳读后用自己的话概括。己的话概括。朗读思考朗读思考整体把握整体把握1、“清国留学生清国留学生”的生活情况的生活情况2、我在仙台的生活情况、我在仙台的生活情况3、我与藤野先生的交往、我与藤野先生的交往4、匿名信事件、匿名信事件5、看电影事件、看电影事件6、我与藤野先生告别、我与藤野先生告别7、我对藤野先生的怀念、我对藤

8、野先生的怀念在在仙仙台台在东京在东京离开仙台离开仙台藤藤野野先先生生整体把握整体把握 这是日本上野樱花烂漫的时节这是日本上野樱花烂漫的时节 在在 东东 京京合作探究合作探究 在在 东东 京京合作探究合作探究所见所见 所闻所闻 所感所感 1、写出鲁迅在东京的所见所闻所感，这部、写出鲁迅在东京的所见所闻所感，这部分表达了怎样的思想感情？分表达了怎样的思想感情？这部分作者以辛辣的语言，这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留嘲讽了清国留学生的不学无术、醉生梦死的丑态，表达了作学生的不学无术、醉生梦死的丑态，表达了作者强烈的爱国感情。者强烈的爱国感情。逛公园逛公园 学跳舞学跳舞 厌恶、愤慨，不屑与之为伍厌

9、恶、愤慨，不屑与之为伍合作探究合作探究 这部分这部分揭示了作者离开东京去仙台的原因揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。为下文结识藤野先生埋下伏笔。2、这部分和藤野先生有关系吗？、这部分和藤野先生有关系吗？3 3、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。高耸起，形成一座富士山。”使用了什么修辞使用了什么修辞手法手法？这句话抓住了部分中国留学生外部特征是？这句话抓住了部分中国留学生外部特征是什么？揭示了他们什么心理和政治倾向？什么？揭示了他们什么心理和政治倾向？夸张和比喻夸张和比喻。本体是盘着辫子，把学生制帽高高

10、顶。本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起，喻体是富士山，起，喻体是富士山，抓住特征是：抓住特征是：头上盘着辫子头上盘着辫子，揭示心理是揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑”揭示这些人的政治倾向是：揭示这些人的政治倾向是：效忠满清王朝效忠满清王朝。合作探究合作探究5 5、“东京也无非是这样。东京也无非是这样。”“”“无非无非”是什么意思？是什么意思？表达什么样的情感？这句话在结构上起什么作用？表达什么样的情感？这句话在结构上起什么作用？“无非无非”是是“只不过只不过”的意思，的意思，表达了作者对清国留学生丑态丑行的厌恶与反感，也表达了作者对清国留学生丑态丑行的厌恶与

11、反感，也有有对东京的失望对东京的失望。结构上引起下文结构上引起下文对清国留学生不学无术、醉生梦死生对清国留学生不学无术、醉生梦死生活的描写活的描写（领起以下两段），（领起以下两段），为离开东京埋下伏笔。为离开东京埋下伏笔。4 4、“实在标致极了实在标致极了”改为改为“实在丑极了实在丑极了”可以吗可以吗?不可以。面对不可以。面对对清国留学生招摇过市、自我陶醉的对清国留学生招摇过市、自我陶醉的丑态，作者丑态，作者用用反语反语表达了的表达了的强烈的强烈的厌恶厌恶、讽刺之情。、讽刺之情。合作探究合作探究6 6、“东京也无非是这样东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应与后文哪几句话相呼应?与与“到别的地

12、方去看看到别的地方去看看,如何呢如何呢?”?”“我就往仙台的医学专门学校去我就往仙台的医学专门学校去”呼应呼应7 7、“到别的地方去看看，如何呢？到别的地方去看看，如何呢？”一句在结构一句在结构上有什么作用？使用了什么修辞？上有什么作用？使用了什么修辞？结构上承上启下，呼应首句。结构上承上启下，呼应首句。设问。设问。合作探究合作探究在去仙台途中，作者对在去仙台途中，作者对“日暮里日暮里”和和“水户水户”两个地方记得很清楚，为什么？两个地方记得很清楚，为什么？“日暮里日暮里”取取“日暮途穷日暮途穷”之意，触发作之意，触发作者忧国忧民的思想感情；者忧国忧民的思想感情；“水户水户”则是反清志士客死的

13、地方，鲁迅则是反清志士客死的地方，鲁迅敬仰其爱国精神。敬仰其爱国精神。两个地方作者不忘，表现其两个地方作者不忘，表现其爱国精神爱国精神。这也是鲁迅先生刻苦学习的动力源泉。这也是鲁迅先生刻苦学习的动力源泉。语言含义深刻。语言含义深刻。去去 仙仙 台台合作探究合作探究1 1、“我到东京也颇受了这样的优待我到东京也颇受了这样的优待”中中“优待优待”包含了哪些内容？包含了哪些内容？“不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”2 2、作者对在仙台所受到的优待用来解释呢？你怎样、作者对在仙台所受到的优待用来解释呢？你怎样理解？理解？作者用作者用“大概是物以希

14、为贵罢大概是物以希为贵罢”来解释。来解释。作者受到的优待，反映出日本人民善良友好。作者受到的优待，反映出日本人民善良友好。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以物以希为贵希为贵”，作者，作者以诙谐的口气猜测在仙台受以诙谐的口气猜测在仙台受“优待优待”的原因，的原因，这里这里包含着一个弱国国民的辛酸包含着一个弱国国民的辛酸，同时也，同时也反映出作者反映出作者强烈的民族自尊心强烈的民族自尊心。阅读第阅读第5 5段，思考：段，思考：合作探究合作探究3 3、“居然睡安稳了居然睡安稳了”句中句中“居然居然”是什么意思是什么意思?对表达思想感情有什么作用对表达思

15、想感情有什么作用?“居然居然”表示出乎意料表示出乎意料,想不到。想不到。前面说这个前面说这个客店居住条件不好客店居住条件不好,不易安睡，但出乎意料的睡安不易安睡，但出乎意料的睡安稳了稳了，表露作者对生活环境的恶劣不以为意的乐，表露作者对生活环境的恶劣不以为意的乐观精神。观精神。“居然居然”一词加强了句子的幽默感。一词加强了句子的幽默感。笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心理健康的表现。己，是一种心理健康的表现。4 4、本文段写在仙台受到优待，作用是什么、本文段写在仙台受到优待，作用是什么?反映日本人民的友好热情，反映日本人民的友好热情，正面衬

16、托正面衬托藤野先生藤野先生的精神品质。的精神品质。合作探究合作探究 阅读阅读610段，找出有关描写人物外貌、语言、段，找出有关描写人物外貌、语言、动作等方面的语句并分析人物性格特点。动作等方面的语句并分析人物性格特点。黑瘦、八字须、戴着眼镜黑瘦、八字须、戴着眼镜穿衣模胡、旧外套、穿衣模胡、旧外套、有时竟会忘记带领结有时竟会忘记带领结外貌：外貌：挟着一叠大大小小的书挟着一叠大大小小的书声调抑扬顿挫声调抑扬顿挫合作探究合作探究 阅读阅读1123段，看看课文记叙了鲁迅与藤野先段，看看课文记叙了鲁迅与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？添改讲义添改讲义认真

17、负责认真负责纠正解剖图纠正解剖图严格要求严格要求关心实习关心实习热情诚恳热情诚恳了解裹脚了解裹脚求实精神求实精神正直热诚正直热诚治学严谨治学严谨没有民族偏见没有民族偏见 课文具体写了四个课文具体写了四个典型事例典型事例，从不同的，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。侧面表现了藤野先生的高贵品质。合作探究合作探究匿名信事件匿名信事件 对日本一些学生的怀疑和歧视，鲁迅十分不满，对日本一些学生的怀疑和歧视，鲁迅十分不满，用用反语反语表达极为表达极为愤慨愤慨的感情。的感情。匿名信事件匿名信事件怎样理解怎样理解“中国是弱国中国是弱国,所以中国人当然是低所以中国人当然是低能儿能儿,分数在六十分以上分数在

18、六十分以上,便不是自己的能力了便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑也无怪他们疑惑.”.”这句话这句话?弱国国民受人歧视，弱国国民受人歧视，个人与祖国的尊严个人与祖国的尊严受到侵犯，受到侵犯，从而从而激发作者强国的志向激发作者强国的志向。匿名信事件：匿名信事件：用部分日本青年的狭隘来用部分日本青年的狭隘来反衬反衬藤野藤野先生的正直无私和心胸广阔。先生的正直无私和心胸广阔。合作探究合作探究看电影事件看电影事件（1）指给俄国人作侦探，被日军捕获，被枪）指给俄国人作侦探，被日军捕获，被枪毙的中国人（做毫无意义的示众材料的人）；毙的中国人（做毫无意义的示众材料的人）；（2）围着看的一群中国人（麻木的，同样

19、毫围着看的一群中国人（麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客）；无意义甚至喝采的看客）；（3）讲堂里的我（被刺痛了的人）。讲堂里的我（被刺痛了的人）。1 1、“偏有中国人夹在里面偏有中国人夹在里面在讲堂里的还有在讲堂里的还有一个我。一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？这句话中包含了哪几类中国人？中国国民的不觉悟中国国民的不觉悟看电影事件看电影事件合作探究合作探究3 3、“这一声却特别听得刺耳。这一声却特别听得刺耳。”是因为什么？是因为什么？这欢呼声深深地这欢呼声深深地伤害伤害了作者的了作者的民族自尊心民族自尊心。2 2、“偏偏”表达了作者对国人的什么态度表达了作者对国人的什么态度?“偏偏”的意思

20、是不应该有却有了。表达了作者的意思是不应该有却有了。表达了作者的无奈，对中国人的愚昧无知和麻木感到痛苦。的无奈，对中国人的愚昧无知和麻木感到痛苦。合作探究合作探究5 5、“他们也何尝不酒醉似的喝彩他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的句中的“何尝何尝”是什么意思是什么意思?“何尝何尝”与与“不不”连用连用,以反诘的语气以反诘的语气加强加强肯定肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁。说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。情感。“酒醉似的喝彩酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表

21、现。句中的国人被枪毙时兴高采烈的表现。句中的“他们他们”指麻木的中国人。指麻木的中国人。4 4、作者两次写到无聊的看客，写看客的喝、作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么？采，这又表现了什么？当时一般中国人心理上的麻木和思想上的不觉悟。当时一般中国人心理上的麻木和思想上的不觉悟。合作探究合作探究“我的意见却变化了我的意见却变化了”“我的意见我的意见”指指。“变化变化”指指。“变化变化”的原因是：的原因是：弃医从文弃医从文认识到医学不能救国，更重要的是改认识到医学不能救国，更重要的是改变国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。变国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。学医救国学医救国爱爱

22、国国合作探究合作探究匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同对这两件事的叙述侧重点有什么不同?匿名信事件中作者有意揭示日本匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年爱国青年”的荒谬逻辑的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。第一件事情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。第一件事侧重写弱国国民受人歧视侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己从而激发作者立志使自己祖国富强的志向；第二件事写中国国民的不觉悟祖国富强的志向；第二件事写中国国民的不觉悟

23、-这是造成民族衰弱的重要原因之一这是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事使作这两件事使作者的民族自尊心受到严重伤害，尤其使作者认识到学者的民族自尊心受到严重伤害，尤其使作者认识到学医学不能救国，促使作者弃医从文医学不能救国，促使作者弃医从文.合作探究合作探究 藤野先生藤野先生的鲁迅的关爱，使鲁迅对自己的的鲁迅的关爱，使鲁迅对自己的“弃医弃医”感到难以启齿，因为不愿意伤害藤感到难以启齿，因为不愿意伤害藤野先生，所以只好说谎，从中也可以看出鲁野先生，所以只好说谎，从中也可以看出鲁迅对藤野先生的感激和尊敬迅对藤野先生的感激和尊敬。“我我”离开藤野先生，是撒了谎，怎样离开藤野先生，是撒了谎，怎样理解这

24、个理解这个“谎话谎话”？合作探究合作探究 作为独在异国的学子，鲁迅从藤野先生作为独在异国的学子，鲁迅从藤野先生那里得到关怀、爱护，得到尊重理解，得到学那里得到关怀、爱护，得到尊重理解，得到学识，尤其是他毫无民族偏见识，尤其是他毫无民族偏见他对鲁迅的热他对鲁迅的热心期望，让鲁迅感受到一个真正教师的风范，心期望，让鲁迅感受到一个真正教师的风范，因而鲁迅对藤野先生怀念和感激。一个因而鲁迅对藤野先生怀念和感激。一个“最最”在分量极重，真挚地表达了作者对藤野先生的在分量极重，真挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。崇敬、感激和怀念之情。1 1、作者为什么说作者为什么说藤野先生藤野先生是是“最使

25、我感激，最使我感激，给我鼓励给我鼓励”的老师的老师？合作探究合作探究离开仙台后离开仙台后 “大大”与与“小小”的区别在于医学传播的范围。的区别在于医学传播的范围。“小而言之小而言之”，“为中国为中国”有新医术；有新医术；“大而言之大而言之”，“为学术为学术”能广为传播。前者表示藤野先生没有民族偏见，所能广为传播。前者表示藤野先生没有民族偏见，所以对勤奋好学的弱国学生鲁迅能一视同仁，热情教育；后者表以对勤奋好学的弱国学生鲁迅能一视同仁，热情教育；后者表示藤野先生对医学事业的热爱，希望新的医学为人类造福，这示藤野先生对医学事业的热爱，希望新的医学为人类造福，这也就是他满腔热忱地教育鲁迅的原因。因而

26、鲁迅先生热情地赞也就是他满腔热忱地教育鲁迅的原因。因而鲁迅先生热情地赞扬扬“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。此段从小而言此段从小而言之和大而言之两个方面高度赞扬了藤野先生的优秀品格。之和大而言之两个方面高度赞扬了藤野先生的优秀品格。2 2、“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”（这（这“大大”和和“小小”怎么理解？）怎么理解？）合作探究

27、合作探究 装订收藏讲义。装订收藏讲义。悬挂先生照片。悬挂先生照片。多写文章，把怀念之情化为斗争勇气和力量。多写文章，把怀念之情化为斗争勇气和力量。3 3、课文最后一段写作者以几种具体行动来怀课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？念藤野先生？合作探究合作探究合作探究合作探究 这篇文章题为这篇文章题为“藤野先生藤野先生”，但有一半以，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本

28、他的优待，还写了日本“爱国青年爱国青年”的寻衅的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？么联系？合作探究合作探究 文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台京往仙台见到藤野先生的缘由见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤为下文写藤野先生作正面陪衬。野先生作正面陪衬。匿名信事件匿名信事件 用部分日本青年的狭隘来用部分日本青年的狭隘来反

29、衬藤野反衬藤野先生的正直无私和心胸广阔。先生的正直无私和心胸广阔。写课堂上看电影是作者与藤野先生写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接告别的直接原因。原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。合作探究合作探究 本文看似散乱，但实际上都是本文看似散乱，但实际上都是围绕着歌颂与怀念藤野先生这一中围绕着歌颂与怀念藤野先生这一中心来选择和组织材料。心来选择和组织材料。形散神聚明线：明线：作者与藤野先生的交往作者与藤野先生的交往合作探究合作探究在东京在东京所见所闻所见所闻-日

30、暮里、水户日暮里、水户-匿名信事件匿名信事件-看电影事件看电影事件-弃医从文事件弃医从文事件-怀念藤野先生怀念藤野先生-想一想哪些地方表现了作者强烈想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想？的爱国主义思想？合作探究合作探究憎恶至极憎恶至极敬仰忧国敬仰忧国愤慨心酸愤慨心酸悲愤震动悲愤震动忧国忧民忧国忧民斗敌勇气斗敌勇气双线结构：明线：明线：作者与藤野先生的交往作者与藤野先生的交往暗线：作者的思想感情的变化暗线：作者的思想感情的变化（作者的（作者的爱国情感爱国情感弃医从文）弃医从文）合作探究合作探究主题思想主题思想 这篇回忆录按照时间顺序介绍了自己这篇回忆录按照时间顺序介绍了自己在日本的经历，在

31、日本的经历，赞扬赞扬了藤野先生正直热诚、了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了对藤野先生的真挚质，表达了对藤野先生的真挚怀念和感激怀念和感激，抒发抒发了作者强烈的了作者强烈的爱国情感爱国情感。合作探究合作探究写作特点1、脉落分明，记叙有序脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。，按照表现人物品质的需要组织材料。2、抓住特征和选取有典型意义的事件抓住特征和选取有典型意义的事件来描绘人物，突出人物品来描绘人物，突出人物品质。质。典型事例。从不同侧面表现藤野先生的高贵品质：添改讲义，表典型事例。从不同侧面表现藤野先生的高贵品

32、质：添改讲义，表现其工作认真负责；纠正解剖图，表现其对学生要求严格；关心现其工作认真负责；纠正解剖图，表现其对学生要求严格；关心解剖实习，表现其热情诚恳；了解女人裹脚，表现其求实精神。解剖实习，表现其热情诚恳；了解女人裹脚，表现其求实精神。抓住特征。写藤野先生，写他的抓住特征。写藤野先生，写他的“黑瘦黑瘦”、“八字须八字须”、“缓缓慢而很有顿挫的声调慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼睛，挟着一叠大大小小的书戴着眼睛，挟着一叠大大小小的书”、衣着衣着“模胡模胡”，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。写，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。写“清国留学生清国留学生”，抓住盘辫子、学跳舞等细节反

33、映他们庸俗的思，抓住盘辫子、学跳舞等细节反映他们庸俗的思想本质。清末，仁人志士以剪辫子表示与清王朝决裂，而这些留想本质。清末，仁人志士以剪辫子表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要赶时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，只有盘起辫子。洋学生既要赶时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，只有盘起辫子。合作探究合作探究3、语言的感情色彩。语言的感情色彩。反语反语。反语，讽刺性强，可表达强烈的感情。如。反语，讽刺性强，可表达强烈的感情。如“问问精通时问问精通时事的人事的人”，精通时事即讽刺那些满脑子装满无聊事情的人；写清，精通时事即讽刺那些满脑子装满无聊事情的人；写清国留学生盘的辫子国留学生盘的辫子“实在标致极了实

34、在标致极了”，以辫子的，以辫子的“标致标致”讽刺他讽刺他们庸俗无聊。这些反语强烈地表达了作者对清朝留学生的鄙夷与们庸俗无聊。这些反语强烈地表达了作者对清朝留学生的鄙夷与反感。反感。引用引用。引用对方的语言，进一步归谬，同样可表达强烈的感情。引用对方的语言，进一步归谬，同样可表达强烈的感情。如如“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”这里引用帝国主这里引用帝国主义对弱国人的一种轻蔑说法，在本无因果关系的义对弱国人的一种轻蔑说法，在本无因果关系的“弱国弱国”、“低低能儿能儿”之间加之间加“所以所以”，再用，再用“当然当然”加以强调，深刻揭露了这加以强调，深刻揭露

35、了这种逻辑的荒谬。表达了作者的愤慨之情。种逻辑的荒谬。表达了作者的愤慨之情。副词副词。准确使用副词，也能表达强烈的感情。准确使用副词，也能表达强烈的感情。“东京也无非是东京也无非是这样这样”，“无非无非”意即意即“只不过只不过”，表达作者对东京的失望，对，表达作者对东京的失望，对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶。清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶。“他们也何尝不酒醉似他们也何尝不酒醉似的喝采的喝采”，“何尝不何尝不”以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了对反对派长期统治下的外地幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了对反对派长期统

36、治下的人们精神麻木的痛恨。人们精神麻木的痛恨。合作探究合作探究写作特点学会学会整理整理自我小结自我小结1 1、本文采用明暗两条线索。、本文采用明暗两条线索。2、精选材料，凸显人物。、精选材料，凸显人物。3、字里行间，包含深情。、字里行间，包含深情。归纳总结归纳总结艺术特色艺术特色 鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸

37、就公开宣称：宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中指中国人国人)在生理上已失去人类的资格。在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自

38、尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境？一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境？拓展延伸拓展延伸日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。有同学大声地议论：有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡就可以断定中国是必然灭亡”藤野先生的藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人

39、的风气品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。这，是比下，对中国人的热情友好与尊重。这，是比“认真负责认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。激和终生怀念的品质。拓展延伸拓展延伸 周君来的时候是中日战争之后，又过了相周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作人作“猪头三猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。以白眼，另眼看待。

40、我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧就以为特别亲切和难得了吧（吊文节选）（吊文节选）谨忆周树人君谨忆周树人君 藤野严九郎藤野严九郎拓展延伸拓展延伸藤野先生的侄子藤野恒三郎回忆说：藤野先生的侄子藤野恒三郎回忆说：40年前，也就是鲁迅逝世的那一年，有一位记年前，也就是鲁迅逝世的那一年，有一位记者拿来了一张鲁迅逝世时的照片给我叔父严九者拿来了一张鲁迅逝世时的照片给我叔父严九郎看。

41、这时，我叔父才知道鲁迅逝世的消息。郎看。这时，我叔父才知道鲁迅逝世的消息。当时，严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，当时，严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了然后提笔写了“谨忆周树人君谨忆周树人君”。由此可见，藤野严九郎对鲁迅的敬慕之情由此可见，藤野严九郎对鲁迅的敬慕之情多么深切多么深切!拓展延伸拓展延伸 同样是写老师的回忆录同样是写老师的回忆录,试比较本文试比较本文和和从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋两文蕴含两文蕴含的作者的思想感情有何不同的作者的思想感情有何不同?作者对三味书屋中施行封建教育的先作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是生只是“很恭敬很恭敬”；而；而藤野先生藤野

42、先生则表则表现了作者对毫无民族偏见，热心诚恳地关现了作者对毫无民族偏见，热心诚恳地关心，帮助心，帮助“我我”的藤野先生的藤野先生真诚的感激和真诚的感激和深切的怀念。深切的怀念。拓展延伸拓展延伸 思考一下鲁迅热爱自己的祖国，却思考一下鲁迅热爱自己的祖国，却对日本对日本“爱国青年爱国青年”表示愤怒这表示愤怒这是什么道理？是什么道理？鲁迅的爱国思想是建立在企盼祖国鲁迅的爱国思想是建立在企盼祖国强盛的进步思想上的，是建立在民族平强盛的进步思想上的，是建立在民族平等的公正之上的，日本等的公正之上的，日本“爱国青年爱国青年”爱爱的是侵略和强盗行为，理应受到谴责。的是侵略和强盗行为，理应受到谴责。拓展延伸拓

43、展延伸拓展延伸拓展延伸爱国名言、事例爱国名言、事例位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。（陆游）（陆游）苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。（林则徐）（林则徐）天下兴亡，匹夫有责。（顾炎武）天下兴亡，匹夫有责。（顾炎武）为中华之崛起而读书。（周恩来）为中华之崛起而读书。（周恩来）爱国高于一切。（肖邦）爱国高于一切。（肖邦）苏武牧羊十九年，须发尽白不移志。苏武牧羊十九年，须发尽白不移志。文天祥宁死不降元。文天祥宁死不降元。波兰音乐家肖邦弥留之际嘱托妹妹把心脏带回祖国。波兰音乐家肖邦弥留之际嘱托妹妹把心脏带回祖国。“苏武牧羊十九载，守得天开见明

44、月。苏武牧羊十九载，守得天开见明月。”拓展延伸拓展延伸&要求：1.不得超过100字。2.不能有过于明显的提示语。课堂练笔课堂练笔 1 1、文学常识、文学常识 本文的作者是本文的作者是 ，我国伟大的无产阶，我国伟大的无产阶级级 、。本名本名 。本文选自散文。本文选自散文集集 。鲁迅鲁迅 文学家文学家 思想家思想家 革命家革命家 周树人周树人 朝花夕拾朝花夕拾 课堂检测课堂检测2、藤野先生藤野先生选自选自 ，体裁是，体裁是 。按时间和地点转移，本文分为以下三部分：按时间和地点转移，本文分为以下三部分：1.在在 ，表达对，表达对 的厌恶；的厌恶；2.在在 ，回忆与，回忆与 的交往；的交往；3.在在

45、，表达对藤野先生的，表达对藤野先生的 和和 。朝花夕拾朝花夕拾散文散文东京东京清国留学生清国留学生仙台仙台藤野先生藤野先生北京北京感激感激 怀念怀念课堂检测课堂检测布置作业布置作业（一）（一）见藤野之前（见藤野之前（1313）（在东京）（在东京）（二）相识、相处、（二）相识、相处、离别离别（在仙台）（在仙台）（4 43535）（三）对藤野的怀念（三）对藤野的怀念（36363838）（1 1）往仙台、初到仙台往仙台、初到仙台 （4 45 5）（2 2）相识（相识（610610）相处（相处（11231123）（3 3）离别离别（24352435）匿名信事件匿名信事件看电影看电影惜惜 别别 明线：明线：与先生与先生的交往的交往 暗线：暗线：作者爱作者爱国情感国情感 板书板书说说你最尊敬的或印象最深刻的一位老师要求：能用最简洁的语言说出他（她）的性格，并能说出至少一件有关于他（她）的事。