新课程下高考历史命题的特点及教学启示(历史)课件.ppt

1、新课程下高考历史命题 的特点及教学启示新课程下高考历史命题 的特点及教学启示总结：总结：这些试题都是以学生日常和社会生活这些试题都是以学生日常和社会生活中能够中能够“感受感受”和和“触摸触摸”到的场景为背景，到的场景为背景，考查将考查将所学知识与情景问题相对接的能力所学知识与情景问题相对接的能力。A A马克思主义的传播马克思主义的传播 B B工人阶级的诞生工人阶级的诞生 C C实业救国的思潮实业救国的思潮 D D民族资本主义的产生民族资本主义的产生（山东（山东6 6）右图所示是民国九年的一则报纸广告。右图所示是民国九年的一则报纸广告。作为直接证据，作为直接证据，它可以用于研究它可以用于研究（广

2、东26）有研究者在论述“明朝妇女婚姻观的两重性”时，引用过下列材料：【材料一】凡民间寡妇，三十以前夫亡守志(不改嫁）者，五十以后不改节(节操)者，旌表门闾(表彰其家族)，除免本家差役。明会典【材料二】正史中各代烈女数字：唐书54人；宋史55人；元史187人；明史“不下万余人”。据祝瑞开：中国婚姻家庭史 【材料三】女子周胜仙与男子范二郎相遇，“四目相视，具各有情”，二人通过巧妙的自我介绍，订下终身。据明中后期小说醒世恒言 【材料四】孟玉楼丧夫后要改嫁，亲戚及乡邻都赞同，“少女嫩妇的，你拦着不教他嫁人，留着他做什么?”据明中后期小说金瓶梅（宁夏（宁夏3131）中国古代书法在发展过程中形成一些时代特

3、）中国古代书法在发展过程中形成一些时代特点，点，如如“宋人尚意宋人尚意”，即通过字体书写，表现自己追求，即通过字体书写，表现自己追求的意境。的意境。上图为苏轼上图为苏轼 的黄州寒食诗帖的黄州寒食诗帖 （局部（局部),),就很能体就很能体现现“尚意尚意”的特征。的特征。这幅作品字体的特点是这幅作品字体的特点是 A A。字形方整，笔画平直稳重字形方整，笔画平直稳重 B B。字形扁方，笔画平稳舒展字形扁方，笔画平稳舒展C。字形严谨。笔画密集繁复字形严谨。笔画密集繁复D。字形多变，笔画简约流畅字形多变，笔画简约流畅（山东（山东9）.服饰是一个时代政治经济和思想文化的具服饰是一个时代政治经济和思想文化的

4、具体体现，图体体现，图5到图到图7是明太祖命制并颁行全国的三种男是明太祖命制并颁行全国的三种男子冒式，子冒式，你从中得到的确切信息是你从中得到的确切信息是 A朱元璋关心民众生活朱元璋关心民众生活B.朱元璋鼓励发展纺织业朱元璋鼓励发展纺织业C明朝极力加强专制皇权明朝极力加强专制皇权D.明朝百姓服饰都有统一规范明朝百姓服饰都有统一规范3、要依据历史课程标准，充分利用、要依据历史课程标准，充分利用广域的课程资源进行命题。广域的课程资源进行命题。在这种情况下，命题人不要过于关注某个在这种情况下，命题人不要过于关注某个版本的具体内容和史实，而是应该将注意力放置版本的具体内容和史实，而是应该将注意力放置到

5、历史课程标准中，到历史课程标准中，要淡化各版本间具体史要淡化各版本间具体史实的区别，强化课程标准中内容的指导功能。实的区别，强化课程标准中内容的指导功能。同时，要充分利用各种有效的课程资源进行同时，要充分利用各种有效的课程资源进行命题，命题，除教科书外，诸如各种参考书和辅导资料、除教科书外，诸如各种参考书和辅导资料、史籍、遗址以及通过多媒体手段获得的资料等都史籍、遗址以及通过多媒体手段获得的资料等都应该成为我们命题的资源。应该成为我们命题的资源。第三，高考试题要体现出与高校学习第三，高考试题要体现出与高校学习要求相衔接的特点。要求相衔接的特点。高考试题应该渗透高校对学生学习能力和方高考试题应该

6、渗透高校对学生学习能力和方法的要求，以法的要求，以利于高中与大学的衔接。利于高中与大学的衔接。注重考查学生注重考查学生探究主题的探究主题的创新能力创新能力（给定（给定一个背景材料，通过自己的理解提出独特的观点，一个背景材料，通过自己的理解提出独特的观点，根据观点的创新性评定赋分）、根据观点的创新性评定赋分）、寻求有效论据的寻求有效论据的能力和方法能力和方法（考查学生搜寻材料途径的便捷性和（考查学生搜寻材料途径的便捷性和方法的科学性；论据的丰富性和典型性）、方法的科学性；论据的丰富性和典型性）、逻辑逻辑论证的能力和方法论证的能力和方法（史论结合、实事求是的态度；（史论结合、实事求是的态度；文字表

7、述的严谨性；参考文献的真实性和完整性）文字表述的严谨性；参考文献的真实性和完整性）等几个方面进行评定。等几个方面进行评定。（一）要加强教学研究，构建科研的平台，以推进新课程（一）要加强教学研究，构建科研的平台，以推进新课程下的教学改革。下的教学改革。第一，第一，要增强研究的意识，要增强研究的意识，提高自己的专业研究能力提高自己的专业研究能力，争做研究型的教师，努力构建新课程下素质教育与应试，争做研究型的教师，努力构建新课程下素质教育与应试教育相衔接的平台；教育相衔接的平台；第二，第二，要多读书，掌握学科研究的前沿动态要多读书，掌握学科研究的前沿动态：新课新课程标准基础教育课程改革纲要历史课程与

8、教学论程标准基础教育课程改革纲要历史课程与教学论（聂幼犁）、历史教学、中学历史教学参考、（聂幼犁）、历史教学、中学历史教学参考、课程，教材，教法、中国教育报等杂志、刊物；课程，教材，教法、中国教育报等杂志、刊物；第三，第三，参与课题研究参与课题研究，撰写学科研究性论文而非知识撰写学科研究性论文而非知识性论文。性论文。第四，第四，加强教学反思，加强教学反思，以促进教师的专业化发展。以促进教师的专业化发展。第二部分：启示与对策第二部分：启示与对策（二）要转变教学观念，确立新的课程与教学观。（二）要转变教学观念，确立新的课程与教学观。（1）在教学观念上我们要）在教学观念上我们要实现价值本位的转移，要

9、由实现价值本位的转移，要由传统的知识本位转移到以人的能力发展为本位，由重视结传统的知识本位转移到以人的能力发展为本位，由重视结果转变到重视过程和方法，果转变到重视过程和方法，为学生的终身发展奠基。为学生的终身发展奠基。我们不能再局限于教材已有的结论，我们不能再局限于教材已有的结论，简单地向学生传授简单地向学生传授现成的观点、结论和零碎的历史知识点了，而是要创设能现成的观点、结论和零碎的历史知识点了，而是要创设能引导学生主动参与学习的情境，呈现给学生相应、多样、引导学生主动参与学习的情境，呈现给学生相应、多样、丰富的研究资料（原始证据、资料、后人记述及当代史家丰富的研究资料（原始证据、资料、后人

10、记述及当代史家的观点等），激发学生质疑设问、产生探究动机、调动内的观点等），激发学生质疑设问、产生探究动机、调动内在潜质、在潜质、引导学生尝试辨析真伪，进行自主性探究学习引导学生尝试辨析真伪，进行自主性探究学习.在探究的过程中在探究的过程中逐渐树立历史研究的意识、掌握科学的逐渐树立历史研究的意识、掌握科学的历史研究方法、形成个性化的历史认知、养成独立思考的历史研究方法、形成个性化的历史认知、养成独立思考的学习习惯和能够与不同见解的人进行学习习惯和能够与不同见解的人进行合作学习与交流合作学习与交流。（2）要增加活动课教学，培养学生的动手实践能）要增加活动课教学，培养学生的动手实践能力，并从中丰富

11、学生的情感体验。力，并从中丰富学生的情感体验。在新课程下，我们必须重视对学生情感、态度在新课程下，我们必须重视对学生情感、态度和价值观发展状况的关注，要不自觉地引导他们对和价值观发展状况的关注，要不自觉地引导他们对自己思想感受和态度立场的反思，自己思想感受和态度立场的反思，实现知识、能力实现知识、能力与价值观的同步发展。与价值观的同步发展。要重视活动课的教学，比如，让学生收集资料、要重视活动课的教学，比如，让学生收集资料、编写纪实报道或调查报告、根据信息绘制地形图和编写纪实报道或调查报告、根据信息绘制地形图和行军图、列表格勾勒经济发展的曲折历程等等，行军图、列表格勾勒经济发展的曲折历程等等，一

12、一方面有利于培养学生的动手能力，另一方面也能加方面有利于培养学生的动手能力，另一方面也能加深学生对历史的体验与感悟，形成历史意识。深学生对历史的体验与感悟，形成历史意识。（3）要充分挖掘、利用和开放各种教学资源）要充分挖掘、利用和开放各种教学资源要彻底改变要彻底改变“以课本为本以课本为本”的教学模式，的教学模式，将教科将教科书作为我们教学资源之一，同时，要积极调动包括学书作为我们教学资源之一，同时，要积极调动包括学生在内的各种因素，生在内的各种因素，充分利用互联网、图书馆、博物充分利用互联网、图书馆、博物馆、历史遗存等途径开发更广泛的课程资源，扩充学馆、历史遗存等途径开发更广泛的课程资源，扩充

13、学生的知识视野，并以课堂教学为媒介实现这些资源在生的知识视野，并以课堂教学为媒介实现这些资源在师生间的师生间的“共享共享”。广泛开发课程资源：广泛开发课程资源：开发的主体，大学书籍、参开发的主体，大学书籍、参考书、高考试题、教材中材料、地方课程资源江苏特考书、高考试题、教材中材料、地方课程资源江苏特色、历史文物资源、外出旅游文物资源，楹联、书法色、历史文物资源、外出旅游文物资源，楹联、书法等，知识情感资源等。教材中的资源（文字、引文、等，知识情感资源等。教材中的资源（文字、引文、图片等）要开发、利用好。图片等）要开发、利用好。教师之间要资源共享，加教师之间要资源共享，加强合作研究强合作研究。（

14、4）在平时的命题测试中要体现、）在平时的命题测试中要体现、“靠靠近近”新课程的理念。新课程的理念。在我们平时对学生的考查和测评中，在我们平时对学生的考查和测评中，就要就要体现新课程的理念，要侧重考查学生的历史思体现新课程的理念，要侧重考查学生的历史思维能力、信息收集和提炼能力、创新观点的确维能力、信息收集和提炼能力、创新观点的确立和论证能力、文字表达能力等；立和论证能力、文字表达能力等；要设置具有差异性、层次性、开放性、可要设置具有差异性、层次性、开放性、可选择性的问题；侧重训练材料式综合分析论证选择性的问题；侧重训练材料式综合分析论证题。题。案例：快下课了。又到布置作业的时间了。案例：快下课

15、了。又到布置作业的时间了。望着同学们几近望着同学们几近哀求的目光，我突然灵机一动：哀求的目光，我突然灵机一动：“今天课后老师不留作业了今天课后老师不留作业了”！我大声宣布道，同学们一片欢呼！我大声宣布道，同学们一片欢呼“老师万岁老师万岁”！“但要求每但要求每位同学都要围绕着我们今天学习的有关天朝田亩制度的内位同学都要围绕着我们今天学习的有关天朝田亩制度的内容给老师留一道作业题，请拿出你最精彩的问题考一考老师，容给老师留一道作业题，请拿出你最精彩的问题考一考老师，让老师也尝一尝做作业的滋味，记住要附答案呦。让老师也尝一尝做作业的滋味，记住要附答案呦。”同学们又同学们又是一片雀跃。是一片雀跃。对于

16、天朝田亩制度的理解是教材中的难点，同学们在课对于天朝田亩制度的理解是教材中的难点，同学们在课后表现出了从未有过的热情，积极通过各种渠道查阅资料、钻后表现出了从未有过的热情，积极通过各种渠道查阅资料、钻研思考，每人为我布置了一道研思考，每人为我布置了一道“高难度高难度”的作业。的作业。第二天，课第二天，课堂上。同学们争先恐后地要求第一个堂上。同学们争先恐后地要求第一个“考问考问”我，好像要为以我，好像要为以前的不公正前的不公正“作业待遇作业待遇”雪耻似的。我话锋一转雪耻似的。我话锋一转“老师肯定回老师肯定回答不出同学们留给我的所有作业，又不可能在这十几分钟内（答不出同学们留给我的所有作业，又不可

17、能在这十几分钟内（其他时间还要讲新课的）回答出同学们的全部问题。请大家以其他时间还要讲新课的）回答出同学们的全部问题。请大家以小组为单位评选出你们组内最难的、最有特色的作业来考老师小组为单位评选出你们组内最难的、最有特色的作业来考老师，但答案不许有错误，好吗？，但答案不许有错误，好吗？”“”“好！好！”几乎异口同声。几乎异口同声。同学们开始分组讨论，时而窃窃私语同学们开始分组讨论，时而窃窃私语；时而争执得面红耳赤，；时而争执得面红耳赤，“你的问题我都会，怎么能难倒老师呢？不要。你的问题我都会，怎么能难倒老师呢？不要。”“”“你的答案不你的答案不完整，还要补充完整，还要补充”“”“还应该把第一问

18、换成李小伟的那道题，还应该把第一问换成李小伟的那道题，肯定会难倒这位老古董（学生对我的肯定会难倒这位老古董（学生对我的爱称爱称）的）的”“时间到时间到”。“第一组？第一组？”“如果天朝田亩制度的内容是如果天朝田亩制度的内容是科学的，太平天国运动能失败吗？科学的，太平天国运动能失败吗？”组长有些得意。我把问题写组长有些得意。我把问题写在黑板上。紧接着，另三道在黑板上。紧接着，另三道“难题难题”也相继出现在黑板上。说真也相继出现在黑板上。说真的，同学们课后是下功夫思考了，有的问题确实是有水平的，如，的，同学们课后是下功夫思考了，有的问题确实是有水平的，如，“既然天朝田亩制度满足了农民阶级获得土地的

19、强烈愿望，既然天朝田亩制度满足了农民阶级获得土地的强烈愿望，为什么农民阶级最终还不拥护这个制度呢？为什么农民阶级最终还不拥护这个制度呢？”。如果没有查阅资。如果没有查阅资料并经过深思熟虑是提不出来的。料并经过深思熟虑是提不出来的。“好，同学们留的作业都很好。但我要先回答最难的问题，你好，同学们留的作业都很好。但我要先回答最难的问题，你们认为哪道题最难？们认为哪道题最难？”下面一片争论，有三道题相继被同学们讨下面一片争论，有三道题相继被同学们讨论后解决了。最后把意见集中在上面所列的第二道问题（论后解决了。最后把意见集中在上面所列的第二道问题（“既然既然天朝田亩制度满足了农民阶级获得土地的强烈愿望

20、，为什么天朝田亩制度满足了农民阶级获得土地的强烈愿望，为什么农民阶级最终还不拥护这个制度呢？农民阶级最终还不拥护这个制度呢？”）上，拭目以待我是怎样）上，拭目以待我是怎样出丑的。出丑的。“对不起，老师真的回答不出来，我们还是请命题人解释一对不起，老师真的回答不出来，我们还是请命题人解释一下答案吧下答案吧。”大家抱以热烈的掌声。待那位同学讲完答案后，我大家抱以热烈的掌声。待那位同学讲完答案后，我又追问又追问“大家分析他的答案完整吗？在这些原因中最根本的原因大家分析他的答案完整吗？在这些原因中最根本的原因是什么？你同意他的答案吗？是什么？你同意他的答案吗？”同学们又进行了热烈的讨论和补同学们又进行

21、了热烈的讨论和补充。我因势利导：充。我因势利导：“同学们能否再结合天朝田亩制度的内容同学们能否再结合天朝田亩制度的内容和后来的实施情况去分析呢？和后来的实施情况去分析呢？”结果同学们提出了一些令我意想结果同学们提出了一些令我意想不到的颇具创造性的答案，命题人也予以了认可，我也从中受益不到的颇具创造性的答案，命题人也予以了认可，我也从中受益了很多，真是教学相长呀。了很多，真是教学相长呀。见好就收。见好就收。“下面的三个问题还需要老师回答吗？下面的三个问题还需要老师回答吗？”“”“不需不需要了要了”“”“为什么？为什么？”“”“我们都会了我们都会了”，同学们个个脸上流露着喜，同学们个个脸上流露着喜

22、悦和理解。整整十分钟，达到了预期的效果。悦和理解。整整十分钟，达到了预期的效果。接着，我和学生们开始了本节课的另一环节接着，我和学生们开始了本节课的另一环节新授课教学的活新授课教学的活动动 又到下课时间了。又到下课时间了。我刚一开口我刚一开口“今天课后，今天课后，”学生们马学生们马上群起脱口而出上群起脱口而出“我们还要给您留作业我们还要给您留作业”，教室内洋溢着欢快的，教室内洋溢着欢快的气氛，学生们个个摩拳擦掌，都希望下一次自己的作业能被评选气氛，学生们个个摩拳擦掌，都希望下一次自己的作业能被评选为最佳作业。为最佳作业。该案例着眼于学生的终身发展，将自主性和交互性探究活该案例着眼于学生的终身发

23、展，将自主性和交互性探究活动巧妙地引入到历史作业过程中，充分尊重学生的个性发展需动巧妙地引入到历史作业过程中，充分尊重学生的个性发展需要和自主选择权，强调从作业内容的确定、完成方式的选择到要和自主选择权，强调从作业内容的确定、完成方式的选择到作业评价的实施等各环节均要发挥学生的能动性和创造性，体作业评价的实施等各环节均要发挥学生的能动性和创造性，体现出了学生作为作业主体的本质特性，现出了学生作为作业主体的本质特性，这有利于学生自主作业这有利于学生自主作业意识的确立和知识的意识的确立和知识的“内化内化”与增殖，成功地寻找到了学生心与增殖，成功地寻找到了学生心理结构、历史学科知识与目标实现的载体三

24、者之间的最佳结合理结构、历史学科知识与目标实现的载体三者之间的最佳结合点，丰富和发展了新课程背景下的作业内涵。点，丰富和发展了新课程背景下的作业内涵。同时，教师也以一种平等的身份积极参与到学生的作业过同时，教师也以一种平等的身份积极参与到学生的作业过程中，通过培植情境和适时的点拨与追问，使学生的思维逐渐程中，通过培植情境和适时的点拨与追问，使学生的思维逐渐走向深入，较好地实现了教师和学生走向深入，较好地实现了教师和学生“双主体双主体”的和谐发展，的和谐发展，这是符合新课程理念要求的。这是符合新课程理念要求的。另外，该案例有力地冲击了传统、另外，该案例有力地冲击了传统、落后的作业观，引发了我们对新课程下作业的功能、价值手段、落后的作业观，引发了我们对新课程下作业的功能、价值手段、组织、实施和评价的策略、甚至作业概念和内涵的界定都有了组织、实施和评价的策略、甚至作业概念和内涵的界定都有了新的思考。在这方面，上述案例做出了成功的探索和有效的尝新的思考。在这方面，上述案例做出了成功的探索和有效的尝试，值得借鉴和推广。试，值得借鉴和推广。