[小学精品主题班会班主任工作篇]班主任治班方略.doc

1、班主任治班方略 以“正”治班是班级管理的重要原则 一、以“正”治班才能班风纯正 道德经云“以正治国，以奇用兵，以无事取天下” 。以正治国，指的是以正直的教化 来治理国家。理国要道，在于公正平直。 治班与治国道理同一。班主任对学生的一切要求，必须符合“正”的原则。即班级制定的规 章制度必须合理、规范，对学生的任务布置、纪律要求必须明确、具体，班主任对学生的表扬、批 评、奖励、处罚必须公开、公正、公平。班主任对班级、对学生做出的一切决定必须明确地向学生 讲明原委，以赢得学生的支持，不能含糊其辞，让学生不明就里。 董仲舒传对策曰：“为人君者，正心以正朝廷，正朝廷以正百官，正百官以正万民，正 万民以正

2、四方。四方正，远近莫敢不壹于正，而无有邪气奸其间者。”以正治班的前提是班主任的 身正，只有身正，班主任说话才有底气，才能做到言正，只有言正，才能让学生没有疑虑地、自觉 自愿去执行班主任的要求。 在碰到大是大非的问题时，班主任应迅速表明自己的态度，而不能采取回避、忍让的态度。 对于班级中出现的问题，教师要有直面的勇气。对于一些班级中不良的倾向和不好的苗头，教师要 时刻保持清醒的头脑，及时采取有效措施将错误消灭在萌芽状态。子曰：“政者，正也。子帅以正， 孰敢不正？”班主任坚持以正治班，是塑造纯洁、端正班风的前提保证。 治班绝不能用“奇”。 唐太宗时期，有人上书给太宗，请求清除谄媚的臣子。太宗问：“

3、可 谁是善于谄媚的臣子呢？”上书的人回答说：“我住在偏僻的乡野，不能完全清楚谁是这样的人， 您可以考验他们， 在与大臣们谈话时， 假装生气来试探他们， 那些坚持真理而不屈从于您生气的人， 就是正直的大臣；而那些看到您生气，惧怕您的威严，依顺您的旨意的，就是谄媚的大臣。”太宗 听完他的话，说：“国君好比水源，大臣好比水流，水源要是浑浊，而要水流清澈，那是不可能的。 国君自己作假，怎么能要求大臣们正直呢？我相信用至诚之心能治理天下，所以不愿意像以前帝王 那样用诡诈的手段对待臣下，您的法子虽然很好，可惜我不能采用。” 对敌斗争，可以以奇用兵，兵不厌诈，而学生与班主任是构建和谐班级的统一体，奋斗的目

4、标、所处的立场是完全一致的，因此班主任应坚持对学生的正面教育，从正面引导、说理，堂堂正 正地对学生提出要求，而绝不能采用巧诈之术赢得学生对班主任的支持或企图制止学生的不良行为 习惯。再巧妙的伪装时间久了都会被学生识破，班主任与学生的相处不是一年两年，一旦学生发现 真相，班主任也就威信扫地了。道德经云：“人多伎巧，奇物滋起”，以“奇”治班将导致学 生对班主任缺乏信任，并易在学生中滋长不诚实、不守信的作风。 二、班规明确才能班纪严明 在坚持以正治班的同时，班主任要建立班级的规章制度，为班级发展打下一个合理的框架。 既给学生充分发展的空间，又对学生的行为有一定的约束。学校的课程设置、纪律要求，班级的

5、日 常管理规范，班干部队伍的选拔、培养机制，每天的作息制度，校园和班级的环保规定等一旦定下 来就相对比较稳定，对学生会产生潜移默化的影响，班主任一定要使学生充分明确各项要求，严格 遵守各项要求。 要使班级管理稳定有序，就必须建立一套系统完整、符合学校规定、切合班级实际、并且行 之有效的规章制度，以之作为班级管理的准则。 班规主要包括以下几部分内容：班级的组成、班级各组织的形成办法、班级各组织职责、各 组织负责人的职责、座位的规定、班级成员考核办法、班委值班制、宿舍自我管理条例、班级一日 常规考核细则等。材料准备包括过程性的记录表，考核用的统计表、记分表以及每周、每学期进行 汇总的表格、文字材料

6、等。 班级应采用班长监督下的班委值班考核制，班委一日或一周一轮，全面负责当日班级每位同 学的纪律考评。每个学生每日的基本分为10分，按一日常规考核细则从德、智、体、技、劳等 几方面进行加分或扣分，实行量化管理。班主任应调动全体班委的积极性和全班同学的参与热情， 定期公布每位学生的常规考核分。每学期末进行分数汇总，作为学生操行评定的依据。通过对班级 实施科学管理，形成有奖有罚的激励机制，在全班学生中形成争先创优，比、学、赶、帮、超的良 好风气。 邓小平同志曾说，“好的制度，坏人也可以做好事；不好的制度，好人也能做坏事”，可见 制度的重要性。学校、班级是不是有法可依，是不是有法必依，班主任是不是赏

7、罚分明，学生是不 是有榜样激励，班级中是不是正气压倒邪气，这些都对学生的成长有着莫大的影响。好的规章制度 应该是符合人的心理特征的，应该是能够调动所有人的积极性的。一个有战斗力的集体，一个有凝 聚力的集体，纪律一定是严明的，制度一定是健全的。 第五章 “宽严相济”、“赏罚并举”是实用的治班技巧 宽与严是班主任治班的风格，赏与罚是班主任治班的手段。班主任在班级管理的过程中，只 有科学、能动地展示宽与严的风格，合理、有效地运用赏与罚的手段，才能达到最佳的治班效果。 一、宽严相济，宽严有度 宽是班主任的一种风度，一种雅量，班主任对学生不可无宽，无宽则不亲和，不亲和就会陷 入孤立，四面楚歌。严是一种威

8、仪，一种力量，班主任对学生不可不严，不严则不能立威，不能立 威则政令不行，班级管理就不能成功。宽严的运用必须把握好火候与尺度，做到宽严相济、宽严有 度。 1先严后宽 菜根谭中讲到，“先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷”。初接触学生时， 班主任一定要示学生以威严。无威不能立望，学生如果不把班主任放在眼里，学校的规章制度便难 以严格落实，难以形成良好的班级风气，而班级的初始班风一旦偏斜，今后再想扭转，恐怕非一日 之功可就。良好的开端是成功的一半，带班之初形成良好的班风可为今后工作的顺利开展打下坚实 的基础。 班级的一切工作走上正轨之后，班主任应逐渐亲善学生，针对具体情况适当调整宽严的尺度。

9、 要善于容学生之短，宥学生之错。只要不是原则性的错误，班主任以宽松的方式处理为佳。因为学 生的很多错误都是成长中的错误，是阶段性的产物，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的 幼稚可笑之处，回想到以前不懂事时犯的错误，班主任宽以待之，他们必会心存感激，而以奉献于 班级作为对班主任的回报。 2整体严，个体宽 面对班级整体，班主任应明确宣布规章制度、布置工作任务，严格落实班主任的各项要求。 对于班级出现的不良事件，要面向全体学生讲明问题的严重性，深入挖掘，指出厉害，强调指出事 件对班级造成的恶劣影响。针对具体情况，可点名或不点名地对犯错学生加以斥责，以对全班学生 起到警示作用。 面对学生个体，班

10、主任可私下与之交流，可多站在学生角度为之分析违纪的危害，讲明班主 任为了维护集体利益而批评处罚他的原因，相信他今后可以改正缺点，也希望老师和学生之间互相 理解。这样既能让学生认识到错误，也会让学生理解老师的意图，让犯错学生在明理中规范行为， 避免因班主任的批评处理严厉而导致师生关系的疏远。 3严后必宽 没有规矩不成方圆，在任何场合，学校的规章制度、班主任的“师道尊严”都必须维护，对 于违规、违纪学生，班主任为达到教育警诫全班学生的目的，必须对其严肃处理，即使学生当时不 认可班主任的处理方式， 甚至痛恨班主任， 从大局考虑出发， 班主任也必须“有法必依”， 否则不 足以正班风、树正气。 对问题学

11、生进行纪律处理只是第一步，后面的第二步工作是万万不可少的，即对被处理学生 的安抚工作。菜根谭中说“攻人之恶毋太严，要思其堪受；教人以善毋太高，当使其可从。” 学生的思想境界毕竟还未达到“依理不依情”的地步，不管班主任如何正确，学生只要失了颜面， 心中总会有郁结之气。存有郁结之气，早晚会寻机与班主任对立。因此，班主任事后一定要找被处 理的学生谈心，做好善后工作。此时班主任应以和缓的语气动之以情，晓之以理。要挖掘学生日常 行为中的闪光点，鼓励他改正错误，并让他理解班主任怒其不争的心情。 在班级管理中，无论宽与严都应饱含着爱的深情，以教育好学生为根本目的。严是责任，严 而不酷；宽是智慧，宽而不乱，只

12、有这样才能收到良好的教育效果。 二、赏罚并举，赏罚分明 孙子兵法计篇中讲：“主孰有道？将孰有能？天地孰得？法令孰行？兵众孰强？士卒 孰练？赏罚孰明？吾以此知胜负矣。”诸葛亮在出师表中提出“若有作奸犯科及为忠善者，宜 付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。” 从古至今，无论是治国还是治军，都把合理赏罚看作是激励士气、惩诫不法、取得成功的重 要手段。治班亦是如此，没有赏罚不足以明制度、立规矩，没有赏罚不足以励士气、扬正气。班级 管理必得有赏罚，赏罚必得有依据、讲方法。 1.赏罚有据 所谓“赏罚有据”，是指“赏罚”必须有事实和规章的依据。“赏”，一定要给予有功之人； “罚”，一定

13、要给予主观上有过之人，不能随心所欲。无论是赏还是罚，班主任一定要在全体学生 面前充分讲清赏罚的理由。若赏罚无据，赏罚不当，不但班主任的威信会下降，而且会使受赏的学 生会遭到其他学生的排斥，受罚的学生会赢得其它学生的同情。这样校纪班规就不能正常推行了。 要使赏罚公正，班主任一定要事先多了解情况，弄清事实原委，要多倾听学生的意见，只要 做到客观公正，一般就不会出问题。 2赏罚有信 所谓“赏罚有信”，是指该赏则赏，该罚必罚，全班学生概莫能外。在赏罚中班主任必须一 视同仁，绝不能将个人的感情因素掺杂在赏罚之中。 对于班级的优秀学生犯错误，班主任要给学生讲明，尽管他是优秀班干，犯了错误同样也要 接受处罚

14、。但同时要说明，只要是人，都会犯错误，希望大家能够看人以长，今后还要支持这位班 干的工作，绝不能拿他这次受罚作为不服从他管理的理由。 对于不喜欢的学生班主任也要做到该赏则赏，这样反而能增加全体学生对班主任的信任感， 也会化解该生对班主任以前的抵触情绪。 3.赏罚有度 不管是赏还是罚，都要把握好一定的尺度，所谓“过犹不及”是也。 赏过头，会造就受赏学生的傲慢心理，同时也会激起其它学生的忌妒心理；赏不足，会导致 当事学生的失落心理，会挫伤他的积极性，同时丧失了一次在全班树立典型教育形象的机会。罚过 量，会导致受罚者对班主任的愤恨及全班学生对班主任的疏远；罚不足，今后就仍会有效尤者。因 此，赏罚适度

15、是班主任必须要慎加考虑的。 尤其是对于同一类型事件的首次赏罚，班主任一定要慎重对待，因为这将成为日后每次遇到 这一事件时学生心中的处理参照，如果以后的赏罚与此差距较大，学生必会拿第一次的处理方式与 班主任论争，那么班主任将处于极其被动的地位。 4赏罚有方 赏罚一定要讲究方法与策略，方法掌握不好往往会影响赏罚的效果，甚至会适得其反。 （1）赏罚并举 战国军事家吴起曾说：“进有重赏，退有重刑”。有罚必要有赏，重罚必有重赏。赏与罚都 不应单独存在。只罚不赏很容易激起学生的逆反情绪、抗拒心理，即使最终达到了目的，隐患也定 然潜伏了下来。只赏不罚，会降低班主任的威力，受赏的没有深刻感受到特殊的礼遇，未受

16、罚的也 依然会我行我素。 赏罚并举，甚至是同时进行，对学生将会起到最好的触动作用。在处罚犯错学生之后，最好 立刻对表现优秀的学生行赏。罚之前一定要明确表明班主任对此事件的态度，并强调今后累犯者将 从重处罚。赏之前一定要讲明赏的原因，并大肆表扬受赏学生。这一冷一热的瞬间变化达到的效果 有二：第一，教育中间学生去恶趋善，找准自己的方向。第二，赏罚同时进行，互相印衬，使学生 印象更为深刻，加强了教育效果。 （2）物质奖励与精神奖励并重，身体处罚与精神处罚并行 “赏”分为物质的与精神的。物质奖励一定要有，因为实物是直观的，效果是直接的，学生 拿在手里，心里是满足的。兵法云 “重赏之下，必有勇夫”，指的

17、就是物质奖励。 但比物质奖励更有价值的当是精神奖励。士为知己者死，虽赴汤蹈火而在所不辞的例子古往 今来大有所在。长征路上红军战士缺吃少穿，贫病交加，但仍愿跟着共产党走，就是最好的例子。 它的前提是正确的价值观必须树立起来，物质的作用是一时的，而精神信念的作用是长久的。所以 班主任对学生长期而有效的正确价值观的教育是激励学生不断进步的前提。 对于问题学生，批评教育、纪律处分虽然是必要的，也是有效果的，但身体处罚也是必不可 少的。问题学生之所以会犯错误，就是因为思想上有偏差，认识上还未达到高层次，纯“理”的说 教往往还难以让他受到触动，这时辅以身体的处罚就很有必要了。 对于身体的处罚，最有效、最可

18、靠的做法就是令犯错学生罚站。罚站算不算体罚呢？注意了， 这里有个前提和度的把握。前提是：一、该生确实有错。二、该生屡犯此错。三、该生错而态度不 好。度的把握是：一、该生身体健康、四肢健全，无精神性疾病，能够长时站立。二、该生当天无 身体不适症状。三、罚站时间一次不宜过长，以半小时内为宜。四、罚站时未剥夺该生听课的权利。 五、罚站后学生身体无不良反应。 符合以上前提和度的把握，就是对违纪学生的正常惩诫而非体罚。 （3）表扬的作用永远大于批评 美国著名心理学家威廉詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”现代心理 学研究表明，当人们意识到自己的行为受到他人重视，自己的行为被认为有特殊的重大

19、意义时，人 的主观能动性便能够被充分被激发，潜在的能量才能够得到淋漓尽致地发挥和运用。研究还表明， 对学生而言，表扬的作用大于批评，批评的作用大于漠视。 班主任对学生的表扬可遵循以下几个原则：一、及时表扬与阶段总结性表扬结合。二、当众 表扬与私下表扬结合。 三、 实事求是性表扬与适当夸大性表扬结合。 四、 物质表扬与精神表扬结合。 学生取得了成绩或进步，通过表扬加以巩固，可促使学生向更高的目标迈进。 （4）罚点赏面 既然赏的作用大于罚，班主任就应坚持“罚点赏面”的原则。缩小罚的面，扩大赏的面。当 部分学生同时犯错误时，找出“首犯”重点处理，即所谓“擒贼擒王”，毕竟法不责众，打击面不 可过广。

20、对于“赏”，则应尽量让更多的学生受益。普遍的“赏”不一定级别很高，一句表扬的话， 一颗光荣榜上的红五星，一个小奖品都可令学生心满意足。 （5）赏不逾时，罚不过夜 无论是赏还是罚，都要及时处理。司马法天子之义第二：“赏不逾时，欲民速得为善 之利也。”逾期赏罚，赏罚所达到的效果会打折扣。尤其是“罚”，如果拖得太久，会使学生怀疑 班主任处置的公正性，至少会阶段性地造成“军心”不稳。 （6）先赏后罚与先罚后赏 赏罚宜并举，这里就存在一个赏罚先后顺序的问题。 对学生个体而言，宜先赏后罚。当学生犯了错误，班主任不能一味地批评，一味地批评会引 起学生的对立情绪。班主任应看到学生身上的闪光点，在批评之前先肯定

21、其优点，用表扬与肯定作 为铺垫，这样学生对批评也就容易接受了。 对学生整体而言，宜先罚后赏。罚在前，以突出校纪班规的严肃性。赏在后，作为缓冲，让 全体学生明辨识是非，看到希望，有利于学生去恶趋善，寻求进步。 5罚之禁忌 “罚”虽然是学生教育过程中必不可少的重要手段，但“罚”不当将产生严重后果，会造成 学生与班主任的直接对立，让班主任今后的工作陷于被动。以下几种惩罚方式是应该严厉禁止的。 （1）讽刺贬损：即对学生讽刺挖苦，用语言贬损学生的人格，尤其是当众讽刺挖苦学生。 （2）打骂：无论什么原因，只要打骂学生，再有理的班主任也会变成无理。 （3）体罚：如让违纪学生头上顶椅子罚站，蹲马步等。 （4）

22、侮辱性惩罚：如给学生嘴上粘封条，让学生学狗叫等。 （5）公布隐私：如将学生的日记、信件、情书、两性行为等公之于众，此种情况的严重后果 甚至会导致学生轻生。 （6）孤立犯错者：令全班学生不许和犯错学生说话。 （7）剥夺参与权：令犯错学生不得参与运动会、春游等集体活动。 （8）剥夺求知权：如不给犯错学生批改作业，不解答犯错学生学习上的疑问。 （9）学生“连坐”： 一个学生犯错，全小组甚至全班学生受罚。如一人未打扫卫生，要求 全组罚扫。不知教室玻璃是被谁打碎的，要求全班学生赔钱。 （10）家长“连坐”：学生有错，殃及家长。如讽刺贬损家长，让家长在全班当众检讨等。 （11）无关联惩罚：学生在此事上犯了

23、错误，在彼事上受惩罚。如学生顶撞老师，老师将学 生的学习成绩打低。 “罚”的目的是为了让学生引以为戒，改正错误，再行进步，班主任切不可以不当的惩罚方 法使学生走向教育目的的反面。 综上所述，“宽严相济”可有效地树立班主任的威望，“赏罚并举”可令班级迅速走上制度 化、规范化的发展道路，二者是班主任搞好班级管理的重要风格与手段。班主任在加强对学生的正 面教育引导， 使学生树立正确的人生观、 价值观、 荣辱观的同时， 只有科学、 合理、 得体地使用“宽 严相济” 、“赏罚并举”的风格与手段，充分发挥二者的重要作用，才能积极调动学生的上进心， 使学生自觉自愿地走上追求进步、趋向光明的道路！ 第六章 成

24、功的班级，学生必有强烈的集体荣誉感 集体主义意识的具备是学生完善人格形成的基本条件，也是班级增强凝聚力、向心力，形成 坚强战斗集体的必备条件。孙子在谋攻篇中谈“知胜之道”时写到：“上下同欲者胜”。因此， 班主任必须注重通过集体教育来影响每一个人的思想，用集体的舆论、集体的作用和集体的意识形 成强大的教育力量。在集体教育中，培养学生的集体荣誉感是关键的环节。 集体荣誉感是指学生自觉意识到作为集体一员的尊严和荣耀，从而更加热爱集体，珍惜集体 的荣誉，并能推动学生积极向上的一种情感。集体荣誉感的形成，会促使班级进步，人人向上，为 学生今后适应社会的发展奠定基础。 一、集体荣誉感培养的方法 1思想教育

25、为先导 思想问题解决了，才能落实到行动上。从根本上说，学生应当服从的并不是某一个个人，某 一个集体，而是某一条原则，某一条真理。对于集体荣誉感的培养，班主任必须通过令人信服的理 论及实例让学生懂得具有集体主义精神对于集体及个体的益处。 班主任应让学生明白，英雄的集体才能产生英雄的个人，英雄的个人往往来自英雄的集体。 人不仅具有自然属性，而且具有社会属性，个人利益要服从集体利益，只有搭上集体这条大船，个 人才能驶向理想的彼岸。 2在活动中培养集体荣誉感 集体活动为学生提供了表现自我的机会，使他们的表现欲得到满足，人格得到尊重，从而使 学生力求在今后的集体活动中获得更多的荣誉。 班主任应注意在集体

26、活动中发挥每个学生的积极性， 依据学生的能力所长、兴趣所在，尽量安排每一个学生参加到不同的活动中来。活动本身就是一个 很好的凝聚全班向心力的过程，每一个学生都会体验到因自己的努力而为班级争得荣誉的愉悦。 3充分发挥学生在班级事务中的主体性 班级各项规章制度、活动方案的制定，班级事务的处理，应广泛征询、采纳全体学生的意见 与建议，让每一个学生都参与到班级管理中来，为集体出力，为集体的问题分忧。另外，要让集体 的每个成员都负有适于他们的具体责任，这样就能够形成对集体的责任意识。当学生始终觉得自己 是集体的主人时，自主管理的过程就会成为强化荣誉感的过程，学生自然会把自己的荣辱与班级联 系在一起，处处

27、维护班级的荣誉。 4让学生不断体验到集体荣誉感 首先，每当班级在学校获得集体荣誉时，班主任都应抓住这个机会对全班同学进行大力表扬， 讲明集体的荣誉来自每一个同学的努力，告知学生每个个人都将从集体的荣誉中获益，都将获得全 校同学赞赏的目光，使学生意识到作为集体成员的尊严和荣耀。 其次，班主任应建立班级的“闪光墙”。将班级集体、学生个体获得的各种奖状、荣誉证书、 获得荣誉的过程性图文资料张贴在墙壁上，让学生时时能感受到自己的班级是一个优秀的集体，让 学生为拥有这样的集体而自信、自豪，从而使学生更加热爱集体，珍惜集体的荣誉，并生发出更加 向上的动力。 二、集体荣誉感培养中应注意的问题 1小集体服从大

28、集体 对学生来说，集体利益分为班级利益、学校利益、社会利益与国家利益。班主任应让学生明 白，一切集体的根本利益是一致的，小集体的利益必须服从于大集体的利益，这样才能使更多的人 从集体利益中受益。 因此，当班级利益与学校整体利益发生冲突时，班主任要教育学生班级必须服从学校，甚至 班级要为学校的整体工作做出牺牲。切不可纵容学生为了班级的“小我”而对抗学校的“大我”。 “忠臣出于孝子之家”，反之，当学生养成了不愿为学校“尽忠”的习惯时，服从于班主任、服务 于班集体的意识也会大大降低。 2正确看待班级之间的竞争 对于班集体之间的比赛或竞争，班主任应教育学生正确看待。当本班暂时落后于其它班级时， 要鼓励

29、学生寻找差距，迎头赶上，绝不可着眼于其它班级的短处，甚至怀疑学校的公平与公正。这 种做法不仅影响班级之间的团结，而且会在很大程度上影响学生今后参与活动的积极性。同时，学 生一旦养成斤斤计较的习惯，会直接影响到班级的凝聚力。 3集体中的个体之间应互相赏识、互相帮助 由于每个学生的能力大小不同，对集体做出的贡献、所获得的荣誉也必然不同。作为班主任， 必须帮助学生全面客观地认识自己和别人，既看到自己的优势和不足，更多地要看到他人的长处， 学会赏识集体中的其它成员， 不但要把他人取得的成绩看作集体的共同荣耀， 也要包容他人的不足， 使集体成员在相互支持、相互勉励中共同为集体奋斗。 4集体活动班主任应躬

30、亲参与 集体活动不但能培养学生的集体主义精神，也是增强师生亲密感的绝好机会。事实表明，活 动有没有班主任的参加，效果是绝对不一样的。遗憾的是，有些班主任让学生自己去组织活动，自 己却不闻不问， 这样就极大地挫伤了学生参与活动的积极性。 集体活动需要每一个成员的全情投入， 作为班级的灵魂，班主任的带头投入，会增强学生的集体归属，学生的集体归属感越强，集体凝聚 力才会越大。 第七章 在参加各类组织、各种活动中提升班级的整体战斗力 学校的团委、学生会、学生社团、兴趣小组、技能小组等组织可使学生广泛参与到学习、创 作、文体、社会实践、志愿者服务、社会公益等活动中来。促使学生加入各级各类组织、参加各级

31、各类活动，是培养学生的道德涵养、锻炼学生的综合能力、提高学生的综合素质，加强班级的有效 管理，提高班级的凝聚力与战斗力的有效途径。班主任应积极鼓励并推荐学生加入各类组织，参加 各种活动。 一、加入团队组织、参加集体活动的意义 （一）对于学生个人的意义 1有助于学生个人综合能力的提高 在团委、学生会等执能部门中，对学生干部的要求不但比普通学生高，而且比班级干部还要 高。要求干部除了能完成日常的工作外，还要具备良好的团结协作能力、沟通表达能力、组织领导 能力以及神圣的责任感和使命感，这就促使加入其中的学生干部不断提高自身的全面素质。 学生社团、兴趣小组等学生组织具有较为自由的发展空间，具有很大的社

32、团自主管理权，参 加其中的学生在这种自由宽松的环境中，可以充分发挥自己的想象力、创造力，满足与发挥个人的 兴趣、爱好与特长，为社团发展作出自己的贡献。组织在开展活动时，要求其成员具有发现问题、 认识问题、解决问题的能力，在实践、考察、实验、探究、动手、合作、创新等方面要有优于常人 的能力，这样才能完成整体团队的活动任务。在活动中，每个成员的人际交往能力、管理能力、团 队精神、自学能力、自我认定能力和创新精神都得到锻炼和提高。 学生组织同样是一个小社会，参与其中的学生在其态度、情绪、心境、价值观等方面会得到 组织整体有益的调整与纠正。在团队组织中锻炼成长的学生将比一般学生更具有适应社会生活的能

33、力。 2有助于学生责任意识的增强 学生在团队组织中参加工作及活动，首先要求其具有责任意识、服务意识与奉献精神。作为 执能部门的干部，要做到严于律己，以身作则，忠于职守，廉洁奉公，作风正派，办事公正，严格 按照规章制度办事，不徇私，不违规，敢于同违纪行为作斗争，维护学校荣誉和利益，在同学中起 模范带头作用。在社团组织中的成员要做到团结协作，富有开拓创新意识，积极主动地承担力所能 及的工作， 热心为全体成员服务。 坚持集体观念和责任心， 积极努力、 任劳任怨的完成每一项任务， 努力弥补自己的不足，为团队奉献，为学校争光。 经常参加组织生活与集体活动的学生，责任意识明显优于普通同学，这对加强班级管理

34、，形 成文明、守纪、乐于奉献等良好的班级风气是大有裨益的。 3有利于学生健康心理的形成 参加集体活动是学生心理调节的有效渠道。由于家庭环境、社会环境等造成的原因，有些学 生性格孤僻、偏执，在班级成为不稳定因素。参加集体活动，可使这部分学生在与人交往的过程中 学会合作、理解与沟通，懂得关心他人、宽容他人，具有责任意识、主人翁意识。通过活动，这些 学生将会走出心理的樊篱，获得自信与快乐的体验，重新走到健康发展的道路上来，这样也就减少 了班主任班级管理的难度。 （二）对班级整体的意义 1为班级文化建设注入了活力 学生社团活动是班级文化建设中不可或缺的组成部分，丰富多彩的社团活动给班级文化建设 带来了

35、生机和活力，促进了班级文化多渠道、深层次、高质量的发展，提高了班级学生的思想觉悟 和能力水平，培养了学生乐于奉献的责任意识，激发了学生好学上进的热情，对班集体起到了教育 导向作用，对塑造良好的班风、学风能够产生深厚的影响。 2为班级干部队伍建设夯实了基础 在学生执能部门、社团组织中担任干部的同学，在工作实践中增长了经验、锻炼了能力，培 养了吃苦耐劳的精神与严谨负责的工作态度，在更高的层次上提高了自己的工作水平和能力。这批 同学将经验运用到班级管理中，可以有效提高班级工作的效率与实绩，成为班主任的得力助手。参 加学生组织、集体活动的普通学生，也是班级后备干部的可靠来源。班级干部在学生组织、学生活

36、 动中得到更全面、更系统的培养，也减轻了班主任培养班级学生干部的工作量。 3为班级集体荣誉感的培养拓宽了渠道 班级学生广泛参加学校的集体活动，不但可以锻炼学生的能力，增长学生的才干，使班级学 生的素质得到整体提高，而且可以进一步增强学生的集体荣誉感。这种集体荣誉感一方面来自对所 参加的组织、活动的努力、付出及收获，一方面来自对所在班级的归属感及荣耀意识。当文学社的 报纸上、艺术节的颁奖台上、体育比赛的领奖台上总是出现同一个班级的名字，当学校的学生会主 席、团委主席、文学社社长、校庆主持人、国旗班领队、舞蹈社社长都来自于同一个班级，那么这 个班级的所有学生都会为之自豪，班级的集体荣誉感、凝聚力自

37、然也就增强了。 4为班级凝聚力的增强创造了条件 在集体活动中，班级学生之间有了更多共同学习和交流的机会。为了完成一项任务，学生之 间需要互相配合、互相沟通、取长补短、共同努力。在合作中，学生之间增进了友谊，化解了矛盾， 学会了体验他人、关心他人，帮助他人。班集体为了同一个目标、大家心往一处想，劲往一处使， 班级的凝聚力也就在集体活动中增强了。 二、参加组织与活动的原则 学校组织的或学生社团组织的活动以保证完成学生的正常学习任务和不影响学校正常教学秩 序为前提， 以有益于学生的健康成长和有利于学校各项工作的开展为原则， 以涵养品质、 锻炼能力、 交流思想，提高技艺，启迪智慧，增进友谊为目的。各种

38、组织开展的活动应利用艺体课时间、自习 课时间、课余时间或双休日进行，反对停课训练、停课比赛、停课排节目的做法。 第八章 慎借家长之力 请家长配合教育问题学生的做法，一向被看作是加强对问题学生教育、转化的有效手段。但 此种做法是否真能对学生的转化起到积极作用，还应具体问题具体分析。 首先，我们应考虑一下与家长联系的目的是什么？联系的本意是请家长配合，教育、监督、 帮助学生，与班主任一起共同纠正问题学生的错误思想、行为。而有一个问题我们却可能忽略了， 即父母是孩子的第一任且是终身的教师，父母长期以来言传身教对学生的影响作用，远远超过与学 生只有几年接触的班主任，也超过社会环境对他的影响，这由身处同

39、一环境下的学生仍然可分为三 六九等便可见一斑。 犯罪心理学家的调查表明，导致犯罪的更多因素是遗传，而不是社会环境（环境是外因，并 不是至关重要的内因）。犯罪遗传基因不存在的人，即使在饥寒交迫的状态下也不会去偷、去抢。 因此，问题学生的出现，首先源于对其影响最大的家庭，问题学生首先出现在问题家庭中。忠臣出 于孝子之家，父母才是对学生品格影响的最重要因素。 问题父母对孩子不良品格的形成一般有两个方面的因素，一是不良品格的父母将不良品格直 接传输或潜移默化给学生； 二是由于家庭困顿， 父母忙于生计， 或父母离异而将孩子交于祖辈看管， 或由于其它原因不能长期与子女接触，从而忽视或无力对子女进行教育管理

40、，这时对学生产生不良 影响的第二位因素不良的社会环境才会产生作用。 如果是由于前一个原因即“上梁不正下梁歪”造成的，班主任希望通过不正的“上梁” 来教育歪斜的“下梁”，恐怕是缘木求鱼。如果是由于第二个原因造成的，父母则很难能从养家糊 口的生计中分身将教育时间赋予子女， 当家长拖着疲惫的身躯回到家中， 听到老师打来的控诉电话， 她最大的可能则是对孩子大发雷霆或将孩子打一顿，或面对无能为力的孩子叹息不已，而此时学生 对班主任的怨恨之情也就油然而生了。 班主任向家长告一次状的后果，一、可能与教师的愿望南辕北辙，二、可能在家长的威慑下 暂时会起作用，三、家长在牺牲家庭经济利益的前提下，分身于孩子也可能

41、会较长期地起作用。但 如果学生的家庭环境、状态不变，或学生的思想未受到本质的触动，这种“靠家长配合教育”的方 式从长远来看绝不会对学生产生质的作用。我们可以回想一下，办公室里常有被喊到学校的家长， 家长面带愧色（这羞愧之怒回到家还得发泄到学生身上），学生则侧立一旁低眉垂首，听候老师、 家长的双重训斥。而家长第二、第三次被喊到学校时，学生的神态就会从低眉垂首转为满不在乎。 家长第四次、第五次被喊到学校时，学生就敢昂首挺胸地据理力争了。而家长在办公室出现次数最 多的学生的最终命运，往往是自动退学。 我们假定联系家长的结果是第三种，即较长时间地对学生起到了较好的作用，却仍存在着一 个隐性的极端不利的

42、因素，即班主任的威信将大大降低。 班主任对班级的有效管理主要取决于班主任的个人魅力对学生的影响力，学生素质再差的班 级在一个有能力的班主任手里也能妙手回春，再好的班级交给一个没有能力、没有责任心的班主任 也会让它走向没落。一个集团的成败完全取决于这个集团的最高领导者的能力，项羽最初手下战将 如云，而由于他没有领导能力，最后张良、韩信、陈平都跑到刘邦那去了。海尔靠的就是张瑞敏卓 越的领导能力和非凡的经营理念。正如拿破仑所说，“一头狮子领导的一群绵羊能打败一只绵羊领 导的一群狮子”。一个班级的好坏基本取决于班主任的领导能力，而较少取决于学生的素质。 班主任的威望越高，学生越钦佩他，班级就越容易管理

43、。而班主任的威信是建立在对学生的 关心、爱护、诚实、信任上的，是在师生长时间心与心的碰撞中形成的。班主任由业务精湛、博学 多才、赏罚分明、关爱学生建立起了道德威信和人格魅力，却会因一件向家长告状（也可美其名曰 让家长配合教育，但好学生是无须家长配合教育的）这样的小事，让学生认为你是一个对他另眼相 看、不信任、想整他或拿他没有办法，对他束手无策的教师，班主任长期建立起来的威信就会因为 这样一件小事件而大打折扣。 一、 培养集体意识，让学生树立强烈的集体荣誉感 初一，由于学生分别来自不同的学校，彼此之间很多是互不相识的。在初一新生中常出现 这样的现象：下课了，池们总受找各自的小学同学在一起玩。因此

44、，要组建一个良好的班集体，如 何培养学生的集体意识，让学生树立强烈的集体荣誉感，我认为是初一新生班级管理的头等大事， 在我班，我采取了以下方法： 1学前教育，树立班集体概念 开学报到第一天进行学前教育，第一句话我就明知故问学生：“你们现在是几班学生?” 紧接着， 开展一个小游戏， 同桌之间互相询问姓名、 毕业学校、 现在是几班的?学生在这种轻松的气 氛中很快消除了陌生感，学生有了初步的集体意识，继而，我又向他们提问：“你们有几个名字?” 学生很惊讶，有的学生说我只有一个；有的学生说我有两个：一个大名，一个小名。我告诉他们： “你们现在至少有5个名字：中国、重庆、建新中学、初一?三班，加上你的姓

45、名。请同学们记住， 从今天开始，我们有了一个共同的名字：初一?三班，我要送给大家一句话：多给初三班争光，不 给初一?三班抹黑，班训由此诞生，集体意识在他们心中开始萌芽、生根。 2抓住时机，强化集体意识，增强集体荣誉感 热爱集体，可以说每一个学生都不知昕过多少遍。如果在中学，老师再在班会课，读报课上唠唠叨 叨讲述，不但达不到教育目的，反而适得其反，我认为，应抓住时机，形象教育，让“集体意识” 开花结果， 让学生真切感受到 “集体荣誉” ， 真切地感觉到在这个班 “你是快乐的， 我就是幸福的” 。 例如，初一新生七天军训回来之后，年级召开了军营生活演讲比赛和黑板报比赛，这是在学 生中树立集体荣誉感

46、的绝好机会。我认真选拔选手，认真组织他们参赛，结果不负众望，双双获得 “年级第一”，我不但嘉奖了参赛选手，而且奖励了全班同学(操行分)，通过这样的方式让学生明 白了一个人的所作所为，不只代表个人，还代表所在班级。学生的集体荣誉感油然而生。 3点拔?唤醒学生的集体意识 俗话说： “人有人不同，花有百样红”，我班共有42名学生，并不是每一个学生都能严格做 到“不给初一?三班抹黑”，还有一些学生集体荣誉感不强。此时，我就运用点拔的方法唤醒他们的 集体意识，能起到四两拔千斤的功效。例如班上有个别学生做清洁不认真，敷衍了事，甚至逃跑， 致使清洁分被扣。我在读报课上点拔他们：“有两处地方，一处窗明几净，环

47、境整洁；另一处垃圾 成堆，蚊蝇乱飞，你们选择何处去读书?”“选择环境整洁的”。“窗明几净的地方如果没人打扫， 会天天如此吗?” “不会我们教室整洁优美， 这么好的环境是同学们共同努力的结果。 如果今天你 不扫地，明天我不扫地，要不了几天，我们的教室就会变成一个名副其实的垃圾场。你们愿意吗?” “不愿意”，然后我特意点了几个平时做清洁不认真的同学的名： “你们明白了吗?” “老师，我知 道该怎么做了。”以后，班上的清洁再也没有出现问题，学生的集体意识在点拔中得到升华。 二、 培养班干部，形成班级管理核心 一个优秀的班集体，班干部是至关重要的，他们是班级管理的核心。而对于初一学生来说， 他们在小学

48、虽然有些同学担任过班干部，但由于年龄小，很多事情是老师“越俎代庖”。因此，要 注重班干部的培养，形成班级的灵魂，我主要从以下几方面着手： 1选拔班干部，我选拔班干部沿用了老一套作法，又揉进一了点创新意识。老一套作法是： 由学生自己简短写出介绍自己的特长、 爱好、曾经在小学担任过的职务，根据老师的判断 指定班干部，在此基础上，我也有所创新：一岗多人制，形成竞争意识。 2明确班干部职责，分工合理，目标明确 班干部选出之后，我即在全班一条一款宣布，各班干部(大至班长，小到小组长)的职责， 并在全班宣布：他们有一个共同职责，起好班上模范带头作用。让全班学生对他们有一种民主监督 的作用。然后，要求每一个

49、班干部须专门备有个工作笔记本，扉页记下自己的职责。科代表统一 了登记作业的要求。 3班干部定期会议制 我班规定：班干部每两周召开一次班委会。在最初一两次，由我主持指导他们如何开班干 部会议，如何记录，以后，一般我只负责规定班会内容，我列席参加，由班长或其它班干部轮流主 持。班干部坚持很好，每一次班委会都有明确的主题，大家激烈讨论，认真记录，工作落实到位 好。 4班干部部实行述职制 班干部(包括小组长， 科代表)每半学期向全体同学述职， 介绍过 去自己为班级做 了哪些实事，以及班级管理中存在的问题，并谈谈自 己对班级未来管理的打算等，然后， 全体同学无记名投票，决定对其 工件的信任程度。该班干部的半期总结写得很认真，从他 们的总结中 我获取了许多班上我不曾知晓的信息，一方面有利于我的工作，另 一 方面锻炼了班干韶的能力。 由于班干部培养有方，引进竞争机制，述职制度，该班的班干部工作得力，班上工作井然 有序。 三、 加强养成教育，实行量化管理 俗话说：“没有规矩，不成方圆”，初一新生的养成教育，即日常行为规范的教育相当重 要。我将学生的日常行为规范分成学习、纪律、卫生和其它四部分，每部分都根据学校德育处的制 度制定了严格详尽的评分细则，实行量化管理