汽化和液化 (优质课)获奖课件 (优质课)获奖课件.ppt

1、第第3 3节汽化和液化节汽化和液化知识与技能1知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程。2了解沸腾现象，知道什么是沸点。3知道蒸发可以制冷。过程与方法1观察沸腾是液化表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。2通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。情感、态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。通过探究活动了解液体沸腾时的特征。水槽、塑料口袋、酒精、热水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖。一、实验与发现师把滴有酒精的塑料袋(不让学生看见内有酒精)挤瘪，袋口扎紧，放入热水中。学生观察现象师取出此口袋放入冷水中。学

2、生观察现象并猜想这可能是什么原因。师请学生闻一闻、看一看口袋内有什么。学生小组讨论为什么塑料袋在热水中鼓起，而在冷水中变瘪了，学生代表回答。教师点拨，总结出汽化和液化。(在这个演示实验中，并不先告诉学生内有酒精，而是让学生观察“鼓起”“变瘪”的现象，再通过“闻一闻”“看一看”，充分利用学生的好奇心、求知欲与探索欲，大大地激发了学生的兴趣，同时体现从现象到物理的课程理念。)二、探究与发现1设置情景提出问题。师：一群业余登山队员登上一座高山后发现了一些奇怪的现象：如饭是生的，鸡蛋也煮不熟，把手伸到“开水”中也不烫手等，队员百思不得其解，请同学们帮帮忙，能解释这些“怪现象”或者能向老师提出什么问题吗

3、？小组讨论，提出问题。(学生)可能发现和提出问题。(1)与气压有关。师：肯定，说明在以后的学习中会继续学习。(2)水沸腾后不烫手，说明温度低，若继续给水加热，温度会不会继续上升？师：水沸腾后，继续加热，温度会不会继续上升？水沸腾时究竟有什么特征，最好通过什么来观察？学生：实验。2设计实验。小组讨论，提出设计方案，教师引导，适时点拨。3进行实验。小组探究，一人计时，一人记录，一人观察现象，教师巡视。提示学生把观察到的现象记录在白纸上。4分析与论证。(1)请小组代表总结在探究过程中观察到的现象。生1：水沸腾时，气泡由小变大，到水面破裂。生2：水沸腾后，继续加热，水温度保持不变。生3：我停止加热，水

4、也停止沸腾了。师：这个现象说明了什么？生3：沸腾要吸热。(2)请小组代表仿照晶体融化曲线描绘出水沸腾时温度和时间曲线。师：指导学生观察图象，得出沸点的定义。(3)指导学生看“小数据”。师：为什么我们测出水的沸点与书上的不同呢？让学生发现条件：在标准大气压下。5评估、交流与合作。请小组代表总结实验设计是否存在不合理的地方？操作中有没有什么失误？测量结果是不是可靠？分析为什么各组测出的水沸点不同？学生可能出现的问题：a.忘记加纸盖；b.水盛得太多；c.测量中产生误差，造成水的沸点不一样。6布置课后探究“纸锅烧水”。(我在处理这个探究实验时，别出心裁地讲了一个看起来并不精彩的故事，而正是这个故事打开

5、了学生思维的大门，引起了学生在认识上的冲突，激起了学生进行探究的兴趣和热情。我在引导学生进行探究时坚持让学生自己设计实验方案，培养初步的提出问题和设计实验的能力。通过评价、交流活动，既让学生发现了别人的长处与自己的短处，认识到自己的成功与不足；又让学生的认识能力、表达能力得到进一步的提高。)三、生活与发现提供以下现象，让学生观察讨论并从物态变化的角度归类。a刚从冷藏室中拿出的苹果，表面不断凝结小水珠(演示)；b湿的衣服干了；c冰棍周围冒“白气”(演示)；d冬天，室内玻璃窗上的水珠；e洒在地上的水不见了。学生分类，教师肯定，并且说明：在物理学上称b、e这一类物态变化叫蒸发，它属于汽化现象，而a、

6、c、d这一类物态变化叫液化。1.蒸发。(1)请学生比较“湿衣服慢慢变干了”与“水沸腾后一直加热，直到把烧杯里的水烧干”，这两种汽化现象有什么不同。小组讨论，小组代表回答，教师点拨思路，分析出蒸发与沸腾这两种汽化现象的异同。(2)请学生说一说是怎样晒衣服的？请其他学生回答这位同学为什么要这样做，从而讨论出影响蒸发快慢的三要素。(3)学生分小组完成“想想做做”。请小组代表说出自己的感觉，观察到的现象。小组讨论，教师点拨，总结出：蒸发吸热、制冷。(4)请学生解释图3.35。(5)请学生列举一些生活中有关蒸发的现象。2液化。(1)请学生讨论a、c、d现象是属于液化外，还有什么共同点。生：冷、温度低。教

7、师点拨并设问：怎样可以使气体液化？生：降低温度。(2)教师演示：给密封的乙醚气体加压。学生观察现象，小组讨论，总结出在常温压缩体积可以使气体液化。四、课堂教学小结与延展1教师介绍液化石油气和火箭燃料。3请学生谈谈本堂收获与体会。4作业：动手动脑学物理1、2、3。(由各种看得见摸得着的现象引入蒸发和液化，体现了从现象到实质，从生活到物理。通过“拓展与延伸”，让学生从物理走向社会。学生自己得出规律，培养了学生自主思维的能力。学生以小组的方式观察、讨论、发表见解，既体验成功，也增强了学生合作、互助的能力，还可弥补班额较大时对弱势学生关注的不足。)第第5 5节显微镜和望远镜节显微镜和望远镜知识与技能了

8、解显微镜、望远镜的基本结构。过程与方法1学习从物理现象中归纳科学规律的方法。2尝试应用已知的科学规律解释具体问题，获得初步的分析概括能力。3学会评价。情感、态度与价值观1通过探究活动，体验探究的乐趣，使学生乐于观察、试验。2初步认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。重点显微镜、望远镜的原理。难点如何让学生通过凸透镜组合得出显微镜、望远镜的原理。显微镜、望远镜的结构是如何满足组合出的凸透镜成像原理的。看清物体与视角的关系。教师：显微镜、望远镜各两个(其中一个是剖开的)。学生：三人一小组、几个焦距不同的凸透镜、一片树叶、每组显微镜和望远镜各一个(暂放在实验台中)。复习提问凸透镜的成像规律是怎样

9、的？新课导入要想看清楚动植物细胞等非常小的物体，要想看清楚遥远其他星球上的物体，可以怎样做？新课教学一、影响视角的因素：编一个与视角有关的、富有童趣的、能使学生产生联想的故事。请问同学们，老鹰真会变大吗？那为什么会有这些错觉呢？是什么东西在作怪？教师活动 原因是视角在作怪。视角是物体的头尾与眼睛的光心所成的角，视角越大，看物体越清楚。视角的大小不仅和物体的大小有关，还和物体到眼睛的距离有关。归纳：要想看清物体可从两方面入手。二、显微镜引入：想看清蚂蚁的脚，怎么办？想看清树叶的细胞，怎么办？分析：可从增大视角的方面去考虑。引导学生探究：一个放大镜可以放大物体，但要放大更细小的物体，可否将镜组合呢

10、？将组合得较好的学生的透镜向大家展示。学生自己实验：启发学生分析两次成像的原理，让学生慢慢思考，自己分析出显微镜的原理。分析与反思：分析显微镜的原理。讲解显微镜的结构。学生用真正的显微镜观察物体。三、望远镜想看清操场的小朋友玩什么，怎么办？给学生提示：根据显微镜的原理与它们观察物体的不同，如何组合两镜呢？两次进行组合。比较两镜增大视角的不同之处。布置作业学生活动 与老师一起回忆、思考，并回答老师的提问。学生会回答可用显微镜和望远镜。学生听故事，讨论这一看起来比较简单但又有一些物理知识的问题。学生回答(并由学生打分)。学生思考、讨论。学生想法：怎么样才能增大视角？学生拿放大镜观察物体。学生拿两个

11、放大镜组合，观察能否将物体放得更大。学生重新组合放大镜，体会两次成像的过程。学生根据凸透镜成像原理，是不难思考其原理的。学生用显微境观察到了细小的物体，很兴奋。学生根据老师的提问，结合显微镜的原理，再次组合两镜。学生用望远镜观察远处的物体。一方面加深对凸透镜的成像规律的理解，另一方面，为本节讲授两镜原理作铺垫。学生从生活中的经历可以回答，但学生是只知其然，可能还不知其所以然。老师可从这激发学生的求知欲。目的是引起学生的注意。引导学生认真思考一些看似简单而又包含丰富物理知识的问题，既可激发学生学习物理的兴趣，又可培养学生善于思考的好习惯。设计意图 点一些成绩较差的学生，目的三个：1.告诉他老师很

12、在意他，使他心中感到爱。2.使他有成功感，激起学习的兴趣。3.使他感到在同学中已得到认可。教师看情况引导。例如：人们看小物体时，常常会怎样？如果看更细小的物体又该怎样？学生在玩的过程中，可以得到一些难得的现象，只要学生认真思考，是可以得到一些意想不到的物理知识的。学生将几种简单的仪器组合，得到更新奇的工具，培养学生创造性思维能力。通过两镜简单的组合，真的可以看到更细小的物体，并且与真正的显微镜看到的物体是一致的，学生有较大的成功感，也消除了对显微镜的神秘感。有了显微镜的原理，知道了两镜观察物体的不同目的，学生是不难组合出望远镜的成像原理的。第五节显微镜和望远镜一、能否看清一个物体，它对我们的眼睛所在“视角”的大小起十分重要的作用。二、视角的大小不仅和物体的大小有关，还和物体到眼睛的距离有关。三、显微镜：1原理：先用一个凸透镜使物体成一放大的实像，然后再用另一个凸透镜把这个实像再一次放大。2结构：物镜：靠近被观察物体的凸透镜。作用是使物体成一放大的实像。目镜：靠近眼睛的凸透镜。作用是把这个实像再一次放大。四、望远镜：1原理：利用一个镜使远处的物体成一个缩小的实像，这个实像再经过另一镜放大，就能看清远处的物体了。2结构：物镜：靠近被观察物体的凸透镜。作用是使远处的物体在焦点附近成实像。目镜：靠近眼睛的凸透镜。作用相当于一个放大镜，用来把这个像放大。板书：凸透镜成像规律。