单元整体教学理念下的读写结合研究课件.pptx

1、习作教学研究习作教学研究 教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）单元整体教学理念单元整体教学理念从从“整体整体”的角度而言，这的角度而言，这里我们重点关注的是一个单里我们重点关注的是一个单元的教学。强化目标意识，元的教学。强化目标意识，首先要有明确的单元整体教首先要有明确的单元整体教学总目标，然后是每个版块学总目标，然后是每个版块的教学目标。教学中，要关的教学目标。教学中，要关注各个教学版块之间的联系，注各个教学版块之间的联系，从单元教学起点，就应该全从单元教学起点，就应该全程、全面关注目标的一步步程、全面关注目标的一步步落实。落实。从从“语文语文

2、”的角度而言，单的角度而言，单元整体教学应突出元整体教学应突出“语文素语文素养系统养系统”，有效地将单元教，有效地将单元教学的听说、读、写素养有机学的听说、读、写素养有机整合，相互促进。这里的素整合，相互促进。这里的素养主要包括语文知识基础，养主要包括语文知识基础，语文能力序列，语文方法和语文能力序列，语文方法和技能等。技能等。从单元教学的起点，就要注从单元教学的起点，就要注重语文素养的全面提升。重语文素养的全面提升。教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）单元整体教学理念单元整体教学理念“单元整体教学单元整体教学”不是对单不是对单元进行简单的内容组

3、合，而元进行简单的内容组合，而是重在是重在“整体把握整体把握”，也就，也就是说不仅要从整体上把握课是说不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点把握文本据不同单元的特点把握文本内容、研究表达形式等，从内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。价值真正得以实现。“单元整体教学单元整体教学”对教师的备课对教师的备课要求更高。首先，在备课时要求要求更高。首先，在备课时要求老师要有全局意识，改变以往备老师要有全局意识，改变以往备一课，上一课的现象，至少要备一课，上一

4、课的现象，至少要备好一个单元，对单元的知识、能好一个单元，对单元的知识、能力、方法体系心中有数了以后，力、方法体系心中有数了以后，才能进行循序渐进的教学。因为才能进行循序渐进的教学。因为人教版教材每一个单元的编排都人教版教材每一个单元的编排都有一个明确的读写训练点，我们有一个明确的读写训练点，我们只有对单元的重点真正做到心中只有对单元的重点真正做到心中有数，才能把这些训练重点分散有数，才能把这些训练重点分散在每一课中，加以突破和积淀。在每一课中，加以突破和积淀。教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）读写结合读写结合是语文教学的现实需要，是语文教学的

5、现实需要，更是提升学生语文素养的必要途径！更是提升学生语文素养的必要途径！能具体明确、文从能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。发展书面语言运用能力。语文课标语文课标2011版第二部分版第二部分总体目标与内容第总体目标与内容第8条条 要重视写作教学与阅要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之读教学、口语交际教学之间的联系，间的联系，善于将读与写、善于将读与写、说与写有机结合，相互促说与写有机结合，相互促进进。语文课标语文课标2011版第三部分版第三部分实施建

6、议一、（五）实施建议一、（五）教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）关于关于“读写结合读写结合”沈大安老师强调沈大安老师强调：“读写结合读写结合”是我国语文教学中的一条传统经验，是我国语文教学中的一条传统经验，几乎已成为定论。读写结合有狭义和广义之分，狭义的几乎已成为定论。读写结合有狭义和广义之分，狭义的“读写结合读写结合”往往是从技巧、方法的角度入手的，例如模仿往往是从技巧、方法的角度入手的，例如模仿“总分总结构总分总结构”的短文，的短文，按照按照“从远到近的方位顺序从远到近的方位顺序”写景的例文写一个片段；而广义的写景的例文写一个片段；而广义的

7、“读读写结合写结合”还可以从情感的角度入手。广义的还可以从情感的角度入手。广义的“读写结合读写结合”不仅包括不仅包括“短期结合短期结合”，还应该包括古人所说的，还应该包括古人所说的 “读书破万卷，下笔如有神读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文劳于读书，逸于作文”等长期结合。短期的侧重于技巧的读写结合等长期结合。短期的侧重于技巧的读写结合是一种显性结合，长期的侧重于情感的读写结合是一种隐性结合，但是一种显性结合，长期的侧重于情感的读写结合是一种隐性结合，但都是都是“结合结合”。叶圣陶先生曾说过叶圣陶先生曾说过“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提读与写甚有关系，读之得法，所知广博

8、，眼光提高，大有助于写作练习。高，大有助于写作练习。”这段话应该说出了读与写关系的真谛。这段话应该说出了读与写关系的真谛。著名学者张志公先生对读写结合有这样的看法著名学者张志公先生对读写结合有这样的看法，他认为，他认为“当合者合，当合者合，当分者分，合中有分，分中有合，读写的关系也当作如是观。当分者分，合中有分，分中有合，读写的关系也当作如是观。”观点透视观点透视教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）语文素养语文素养 语文素养既是指学生平时在语文方面的语文素养既是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的修养，包括对祖国语文的思想

9、感情、语言的积累、语感、思维、也包括积累、语感、思维、也包括一些语言能力一些语言能力，如识字、写字能力，阅读能力，口语交际能如识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养和审美情力和习作能力，另外还有品德修养和审美情趣等。趣等。钱梦龙语钱梦龙语教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）从安徽省第五届小学语文青年教师阅读教学大赛从安徽省第五届小学语文青年教师阅读教学大赛看当前的语文教学发展趋势看当前的语文教学发展趋势1、识字、写字成为语文阅读教学不可缺少的环节。、识字、写字成为语文阅读教学不可缺少的环节。2、舍得给学生足够的时间走进

10、文本，反复阅读文本。、舍得给学生足够的时间走进文本，反复阅读文本。3、善用情境，引导学生体会文本中不同角色，实现多元对话。、善用情境，引导学生体会文本中不同角色，实现多元对话。4、“读写结合读写结合在阅读中积淀写作素养在阅读中积淀写作素养”教学理念再次提教学理念再次提到到 阅读教学的重要地位。阅读教学的重要地位。5、在阅读中感悟，在体验中升华，文本学习的过程就是一个、在阅读中感悟，在体验中升华，文本学习的过程就是一个 不断经历感悟和体验的过程。不断经历感悟和体验的过程。6、尊重学生学习语文的自主权，做到真正的、尊重学生学习语文的自主权，做到真正的“让学让学【海德格海德格 尔尔】让热爱、让实践让

11、热爱、让实践”【王尚文王尚文】教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）你从这个提示中你从这个提示中读出了哪些的信读出了哪些的信息？息？1、童话故事的基本特点。、童话故事的基本特点。2、童话故事的基本写法。、童话故事的基本写法。3、学过的课文就是很好的、学过的课文就是很好的例子。例子。三年级上册第七单元习作要求三年级上册第七单元习作要求人教版新课标教材人教版新课标教材教育局語文教學支援組教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）四年级上册第二单元习作要求四年级上册第二单

12、元习作要求苏教版新课标教材苏教版新课标教材教育局語文教學支援組教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）四年级上册第二单元习作要求四年级上册第二单元习作要求苏教版新课标教材苏教版新课标教材北师大版新课标教材北师大版新课标教材北师大版新课标教材北师大版新课标教材北师大版新课标教材北师大版新课标教材北师大版新课标教材北师大版新课标教材北师大版新课标教材北师大版新课标教材北师大版新课标教材北师大版新课标教材北师大版新课标教材北师大版新课标教材教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2

13、011）五年级上册第八单元习作要求五年级上册第八单元习作要求六年级上册第八单元习作要求六年级上册第八单元习作要求教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）作者是怎样通过几件作者是怎样通过几件事情来写闰土的？怎事情来写闰土的？怎样做到形象生动，跃样做到形象生动，跃然纸上的？然纸上的？我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生一课的写法也是通过几一课的写法也是通过几件事来写一个人的，其件事来写一个人的，其写法有什么值得借鉴的写法有什么值得借鉴的呢？呢？六年级下册第五单元习作要求六年级下册第五单元习作要求教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（

14、2010-2011）以事记人以事记人少年闰土少年闰土 第二日，我便要他捕鸟。他说第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”我于是又很盼望下雪。我于是又很盼望下雪。闰土又对我说闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日

15、里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼吗？管贼吗？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去”我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有

16、知道便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。凶猛。“它不咬人吗？它不咬人吗？”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑一般的滑”我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。水果店里出卖罢了。“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚我们

17、沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚”雪地捕鸟雪地捕鸟 海边拾贝海边拾贝看瓜刺猹看瓜刺猹看跳鱼儿看跳鱼儿 主要通过人物语言叙述事情。主要通过人物语言叙述事情。几件事情连在一几件事情连在一起来写。起来写。教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）以事记人以事记人我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生谈谈“碰壁碰壁”1、短小精炼、短小精炼2、过程完整、过程完整3、人物活动具体、人物活动具体通过人物语言叙述事情通过人物语言叙述事情运用人物动作、神态描写运用人物动作、神态描写教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（

18、2010-2011）已有成果问题引领问题引领如何对接如何对接阅阅读读链链写写作作链链读读写写结结合合点点读读写写结结合合链链读读写写结结合合教教学学问题一问题一问题二问题二问题三问题三问题四问题四？单元整体教学理念下的读写结合单元整体教学理念下的读写结合问题五问题五教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）已有成果阅读链阅读链四大系列四大系列 年段阅读系列年段阅读系列分册阅读系列分册阅读系列单元阅读系列单元阅读系列课文阅读系列课文阅读系列研究重点研究重点教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）已有成果写作链写

19、作链四大系列四大系列 年段写作系列年段写作系列分册写作系列分册写作系列单元写作系列单元写作系列随文练笔系列随文练笔系列研究重点研究重点教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）“版块运行，模块操作版块运行，模块操作”小学语文读写结合教学研究小学语文读写结合教学研究读写结合点读写结合点 一、什么是读写结合点？一、什么是读写结合点？确切地说：读写结合点，确切地说：读写结合点，就是在阅读和写作教学同步就是在阅读和写作教学同步发展中，所存在的相互渗透、发展中，所存在的相互渗透、相互融合，相互促进的共同相互融合，相互促进的共同知识点、能力点、方法点知识点、能力点

20、、方法点（技能点）。（技能点）。阅阅读读写写作作读读写写结结合合点点单篇课文或单次习作单篇课文或单次习作教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）研究步骤研究步骤读写链读写链教学中最容教学中最容易忽视，却易忽视，却非常重要！非常重要！教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）“版块运行，模块操作版块运行，模块操作”小学语文读写结合教学研究小学语文读写结合教学研究一、什么是读写结合训练序列？一、什么是读写结合训练序列？读写结合训练序列读写结合训练序列读写结合的整体系统读写结合的整体系统 确切地说：读写结合训确切地

21、说：读写结合训练序列，就是依据课标及学练序列，就是依据课标及学生的年段特点，在阅读和写生的年段特点，在阅读和写作教学同步发展中，所存在作教学同步发展中，所存在的相互渗透、相互融合，相的相互渗透、相互融合，相互促进的共同知识、能力、互促进的共同知识、能力、方法（技能）的系统要求和方法（技能）的系统要求和目标。目标。螺旋上升螺旋上升写写作作读读写写结结合合点点阅阅读读教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）阅读链阅读链写作链写作链写一处写一处自然景自然景观，要观，要写出自写出自然景观然景观的特点，的特点，按一定按一定顺序写。顺序写。写平时观察写平时观察中

22、新的发现，中新的发现，或是观察中或是观察中发生的事。发生的事。可选：一是可选：一是写一篇记叙写一篇记叙文；二是把文；二是把自己对某一自己对某一事物进行连事物进行连续观察的情续观察的情况以日记的况以日记的形式整理出形式整理出来。来。写童话，写童话，提出了两提出了两个角度的个角度的要求，一要求，一个是续编个是续编童话，一童话，一个是自编个是自编童话。重童话。重点是要求点是要求展开想象。展开想象。写自己喜写自己喜欢的小动欢的小动物，要求物，要求是能抓住是能抓住动物的特动物的特点，表达点，表达自己的真自己的真情实感。情实感。写介绍写介绍“世界遗产世界遗产”的导游词。先确定的导游词。先确定自己要介绍哪一

23、出自己要介绍哪一出“世界遗产世界遗产”，然，然后选取最有特色的后选取最有特色的内容向大家介绍。内容向大家介绍。可以先讲景点风光，可以先讲景点风光，也可以讲与景点有也可以讲与景点有关的故事、传说，关的故事、传说，还要提示参观游览还要提示参观游览的注意事项。的注意事项。可选：一是可选：一是看图作文，看图作文，一是写生活一是写生活中的真实故中的真实故事。写生活事。写生活中的真实故中的真实故事，要求把事，要求把经过写具体，经过写具体，最好还要写最好还要写写自己的感写自己的感受。受。可选：说、写自可选：说、写自己或别人的成长己或别人的成长故事；交流读故事；交流读乌塔乌塔的想法，的想法，写写“从从乌塔乌塔

24、想到的想到的”；讨论；讨论信中的问题，写信中的问题，写回信。写成长故回信。写成长故事要注重事情给事要注重事情给自己带来的人生自己带来的人生启迪。启迪。写一篇写一篇想象作想象作文。想文。想象要丰象要丰富，内富，内容要具容要具体，语体，语句要通句要通顺；自顺；自拟合适拟合适 的题目。的题目。以人教版小学语文四年级上册为例以人教版小学语文四年级上册为例单元读写系列例举单元读写系列例举一边读一边读课文，课文，一边想一边想画面，画面，感受大感受大自然的自然的魅力，魅力，体会作体会作者生动者生动的描写。的描写。在了解主在了解主要内容的要内容的基础上，基础上，认真体会认真体会作者是怎作者是怎样观察的，样观察

25、的，并学习他并学习他们的观察们的观察方法。方法。走进奇妙走进奇妙的童话世的童话世界，了解界，了解童话的内童话的内容，品味容，品味童话的语童话的语言，体会言，体会童话的特童话的特点。点。体会每一种体会每一种动物的特点，动物的特点，感受动物的感受动物的可爱。体会可爱。体会观察角度不观察角度不同，心理体同，心理体验不同，运验不同，运用的表达方用的表达方法就不同，法就不同，语言也就各语言也就各具特色。具特色。感悟课感悟课文，理文，理解内容，解内容，想象课想象课文描写文描写的情景，的情景，留心文留心文章表达章表达的方法。的方法。边读、边想、边边读、边想、边体会，深切感受体会，深切感受人与人之间纯真人与人

26、之间纯真美好的感情，联美好的感情，联系自己读过的和系自己读过的和身边发生的感人身边发生的感人故事，感悟互相故事，感悟互相关爱带来的快乐关爱带来的快乐和幸福，使学生和幸福，使学生在情感上有所触在情感上有所触动，并学着去做。动，并学着去做。引导学生引导学生认真阅读，认真阅读，体会课文体会课文表达的思表达的思想感情；想感情；学习几篇学习几篇课文从不课文从不同的角度同的角度讲述别人讲述别人的成长故的成长故事的方法事的方法 引导学生综引导学生综合运用本学合运用本学期学到的阅期学到的阅读方法，体读方法，体会课文在语会课文在语言表达方面言表达方面的特点，了的特点，了解科学技术解科学技术创造的奇迹，创造的奇迹

27、，感受科学技感受科学技术发展的惊术发展的惊人速度。人速度。教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）阅读链阅读链写作链写作链写一处写一处自然景自然景观，要观，要写出自写出自然景观然景观的特点，的特点，按一定按一定顺序写。顺序写。写平时观察写平时观察中新的发现，中新的发现，或是观察中或是观察中发生的事。发生的事。可选：一是可选：一是写一篇记叙写一篇记叙文；二是把文；二是把自己对某一自己对某一事物进行连事物进行连续观察的情续观察的情况以日记的况以日记的形式整理出形式整理出来。来。写童话，写童话，提出了两提出了两个角度的个角度的要求，一要求，一个是续编个是续

28、编童话，一童话，一个是自编个是自编童话。重童话。重点是要求点是要求展开想象。展开想象。写自己喜写自己喜欢的小动欢的小动物，要求物，要求是能抓住是能抓住动物的特动物的特点，表达点，表达自己的真自己的真情实感。情实感。写介绍写介绍“世界遗产世界遗产”的导游词。先确定的导游词。先确定自己要介绍哪一出自己要介绍哪一出“世界遗产世界遗产”，然，然后选取最有特色的后选取最有特色的内容向大家介绍。内容向大家介绍。可以先讲景点风光，可以先讲景点风光，也可以讲与景点有也可以讲与景点有关的故事、传说，关的故事、传说，还要提示参观游览还要提示参观游览的注意事项。的注意事项。可选：一是可选：一是看图作文，看图作文，一

29、是写生活一是写生活中的真实故中的真实故事。写生活事。写生活中的真实故中的真实故事，要求把事，要求把经过写具体，经过写具体，最好还要写最好还要写写自己的感写自己的感受。受。可选：说、写自可选：说、写自己或别人的成长己或别人的成长故事；交流读故事；交流读乌塔乌塔的想法，的想法，写写“从从乌塔乌塔想到的想到的”；讨论；讨论信中的问题，写信中的问题，写回信。写成长故回信。写成长故事要注重事情给事要注重事情给自己带来的人生自己带来的人生启迪。启迪。写一篇写一篇想象作想象作文。想文。想象要丰象要丰富，内富，内容要具容要具体，语体，语句要通句要通顺；自顺；自拟合适拟合适 的题目。的题目。以人教版小学语文四年

30、级上册为例以人教版小学语文四年级上册为例单元读写系列例举单元读写系列例举一边读一边读课文，课文，一边想一边想画面，画面，感受大感受大自然的自然的魅力，魅力，体会作体会作者生动者生动的描写。的描写。在了解主在了解主要内容的要内容的基础上，基础上，认真体会认真体会作者是怎作者是怎样观察的，样观察的，并学习他并学习他们的观察们的观察方法。方法。走进奇妙走进奇妙的童话世的童话世界，了解界，了解童话的内童话的内容，品味容，品味童话的语童话的语言，体会言，体会童话的特童话的特点。点。体会每一种体会每一种动物的特点，动物的特点，感受动物的感受动物的可爱。体会可爱。体会观察角度不观察角度不同，心理体同，心理体

31、验不同，运验不同，运用的表达方用的表达方法就不同，法就不同，语言也就各语言也就各具特色。具特色。感悟课感悟课文，理文，理解内容，解内容，想象课想象课文描写文描写的情景，的情景，留心文留心文章表达章表达的方法。的方法。边读、边想、边边读、边想、边体会，深切感受体会，深切感受人与人之间纯真人与人之间纯真美好的感情，联美好的感情，联系自己读过的和系自己读过的和身边发生的感人身边发生的感人故事，感悟互相故事，感悟互相关爱带来的快乐关爱带来的快乐和幸福，使学生和幸福，使学生在情感上有所触在情感上有所触动，并学着去做。动，并学着去做。引导学生引导学生认真阅读，认真阅读，体会课文体会课文表达的思表达的思想感

32、情；想感情；学习几篇学习几篇课文从不课文从不同的角度同的角度讲述别人讲述别人的成长故的成长故事的方法事的方法 引导学生综引导学生综合运用本学合运用本学期学到的阅期学到的阅读方法，体读方法，体会课文在语会课文在语言表达方面言表达方面的特点，了的特点，了解科学技术解科学技术创造的奇迹，创造的奇迹，感受科学技感受科学技术发展的惊术发展的惊人速度。人速度。教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）阅读阅读要求要求习作习作要求要求课题课题阅读教学目标阅读教学目标读写结合读写结合点点阅读教学：随文练笔内容阅读教学：随文练笔内容体会每一种动物的特点，感受动物的可爱。

33、体会观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。写喜欢写喜欢的动物：的动物：写自己喜欢的小动物，要求是能抓住动物的特点，表达自己的真情实感1白鹅学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。白鹅这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的性格特点。具体表现在叫声、步态、吃相中。引导学生从白鹅的吃相中体会作者用词的准确生动，幽默风趣的语言风格。白鹅吃饭的样子太有趣了，你仔细观察过哪些动物吃饭啊？比如：小乌龟、小猫咪、小兔子模仿文中的写法，把它吃饭的样子活灵活现地告诉我们吧。2*白公鹅 通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语

34、言积累。课文描写了一只具有海军上将派头的白公鹅。文章从它走路的姿态和平时的活动两方面来写。抓住白公鹅的活动，让学生感受“无忧无虑、自由自在”的特点。阅读积累【不当堂练笔】3 猫体会作者运用具体事例把猫的特点写具体，善于用总分段式，并表达出自己对猫的喜爱之情的。这篇课文生动、细致地描写了猫的性格古怪。让学生领悟总分式的构段方式，体会用事例写具体的表达方法。细致观察一种小动物活动的过程，练习运用总分的写法，使用准确、精当的词语及事例，描写出这种小动物活动时的样子，表达自己的喜爱之情。4.*母鸡在表现小动物的特点时，作者用事实说话，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的动物呼之欲出。课文的前半部分写

35、了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的慈爱、勇敢和尽职，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”。将课文前三自然段中任意一段进行改写，让人读了不再感到母鸡的讨厌，而是觉得它很可爱。指导学生改写。单元主题：作单元主题：作 家家 笔笔 下下 的的 动动 物物 四年级上册四年级上册 语文读写结合训练序列（第四单元）语文读写结合训练序列（第四单元）执笔：张艳执笔：张艳教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）已有成果1、是不是每篇阅读课文都要有不同的读写结合点？2、是不是每篇阅

36、读课文都要进行课堂练笔？3、对接教材中的阅读链和写作链发现问题如何解决？几点思考：几点思考：教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）语文读写结合训练序列特殊案例语文读写结合训练序列特殊案例年级年级册第册第单元单元习作要求习作要求拓展阅读（补充阅读）拓展阅读（补充阅读）当堂迁移当堂迁移六年级六年级上册上册第二单元第二单元写演讲稿写演讲稿六年级六年级上册上册第四单元第四单元 1.写建议书。写建议书。2.写漫画。写漫画。六年级六年级下册下册第四单元第四单元写读后感写读后感教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）中

37、间：用具体的材料把观点说清楚，这是演讲稿的主体；用具体的材料加以说明用具体的材料加以说明 如：祖国历史悠久如：祖国历史悠久 她是一位饱经沧桑的老人。在她的记忆里，有春秋战国时的纷争，她是一位饱经沧桑的老人。在她的记忆里，有春秋战国时的纷争，也有秦始皇一统六国；有汉武帝抗击匈奴，也有张骞出使西域；有唐太也有秦始皇一统六国；有汉武帝抗击匈奴，也有张骞出使西域；有唐太宗的宗的“贞观之治贞观之治”，也有玄奘历尽磨难的西天取经；有成吉思汗统一蒙，也有玄奘历尽磨难的西天取经；有成吉思汗统一蒙古，也有忽必烈统一中国，扩大国土面积；有康熙抗击沙俄，也有英国古，也有忽必烈统一中国，扩大国土面积；有康熙抗击沙俄，

38、也有英国发动鸦片战争；有八国联军火烧圆明园，也有西方列强瓜分中国；有前发动鸦片战争；有八国联军火烧圆明园，也有西方列强瓜分中国；有前无古人更是后无来者的长征，也有经过八年抗日和两年内乱的新中国成无古人更是后无来者的长征，也有经过八年抗日和两年内乱的新中国成立。这就是我的祖国，一个历史悠久的礼仪之邦，一个有荣有辱的我的立。这就是我的祖国，一个历史悠久的礼仪之邦，一个有荣有辱的我的祖国。祖国。思考：这段话要表达的观点是什么？为了思考：这段话要表达的观点是什么？为了说明观点，运用了那些具体的材料？说明观点，运用了那些具体的材料？演演 讲讲 稿稿教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國

39、語文）（2010-2011）结尾：用简洁有力的话点明主题，或向听众发出号召；这是一个除旧立新的祖国。这是一个沸腾上升的祖国；这是一个如日中天这是一个除旧立新的祖国。这是一个沸腾上升的祖国；这是一个如日中天的祖国。我的话语多得成一部历史，我的话语多得可组成一片星河，但是说得的祖国。我的话语多得成一部历史，我的话语多得可组成一片星河，但是说得最多最动情的一句，便是最多最动情的一句，便是腾飞吧祖国、祖国吉祥，吉祥祖国。腾飞吧祖国、祖国吉祥，吉祥祖国。同学们，祖国在我们心中，和谐家园在我们心中，我们就应该为之而付出同学们，祖国在我们心中，和谐家园在我们心中，我们就应该为之而付出努力。让我们努力学习，用

40、自己的双手创造辉煌，来报答祖国母亲！我坚信祖努力。让我们努力学习，用自己的双手创造辉煌，来报答祖国母亲！我坚信祖国的未来会更加灿烂辉煌！国的未来会更加灿烂辉煌！我们不能像勇士那样血洒战场，不能像伟人建设祖国我们不能像勇士那样血洒战场，不能像伟人建设祖国那我们现在能那我们现在能做什么呢？对！好好学习！我们现在应该好好学习，用智慧和文化武装自己，做什么呢？对！好好学习！我们现在应该好好学习，用智慧和文化武装自己，长大报效祖国。大家要像周总理那样，为中华之崛起而读书，做个有志向的长大报效祖国。大家要像周总理那样，为中华之崛起而读书，做个有志向的人！人！亲爱的同学们，你想好了吗？亲爱的同学们，你想好了

41、吗？总结式总结式结尾结尾号召式结尾号召式结尾反问式结尾反问式结尾教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）如何写作？如何写作？画上只画着一位包着头巾的母亲抱着一个孩子，画上只画着一位包着头巾的母亲抱着一个孩子，站在母子上车处牌子的旁边，而母子上车处却都是一站在母子上车处牌子的旁边，而母子上车处却都是一些没有道德观念的男人。身为男士，怎么就这么没有些没有道德观念的男人。身为男士，怎么就这么没有道德呢？他们到底是真的文盲，还是假的文盲？道德呢？他们到底是真的文盲，还是假的文盲？“母母子上车处子上车处”五个大字，他们真的没有看见么？五个大字，他们真的没有看见

42、么？先整体叙述画面内容先整体叙述画面内容例文例文漫漫画画作作文文教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）如何写作？如何写作？例文例文 我的思绪飞扬了我的思绪飞扬了.一位包着头巾的母亲抱着一个孩子，正在母子上一位包着头巾的母亲抱着一个孩子，正在母子上车处等待公交车的到来。孩子病了，哭声阵阵，连他人都感到痛心，更何况车处等待公交车的到来。孩子病了，哭声阵阵，连他人都感到痛心，更何况是孩子的母亲。那位母亲焦急地等待着车，她不忍心再让孩子这样哭下去。是孩子的母亲。那位母亲焦急地等待着车，她不忍心再让孩子这样哭下去。焦急的汗水顺着母亲的脸颊流了下来。这个时候，

43、一个胖胖的男子挤了进来，焦急的汗水顺着母亲的脸颊流了下来。这个时候，一个胖胖的男子挤了进来，他身穿皮大袄，比起只穿着单薄衣裳的母亲来说，他却视而不见，硬是挤了他身穿皮大袄，比起只穿着单薄衣裳的母亲来说，他却视而不见，硬是挤了进来。接着，后面就这样逐渐挤进了更多的人，矮的，高的，胖的，中等的，进来。接着，后面就这样逐渐挤进了更多的人，矮的，高的，胖的，中等的，全都挤进来了，将那对可怜的母子挤在了母子上车处的外边。可怜的孩子在全都挤进来了，将那对可怜的母子挤在了母子上车处的外边。可怜的孩子在寒风中哭闹着，母亲只能眼睁睁地看着母子上车处的那些人，摇摇头，叹叹寒风中哭闹着，母亲只能眼睁睁地看着母子上车

44、处的那些人，摇摇头，叹叹气，时不时地哄孩子别哭，那种无可奈何，有谁能体会到？气，时不时地哄孩子别哭，那种无可奈何，有谁能体会到？先整体叙述画面内容先整体叙述画面内容漫漫画画作作文文教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）如何写作？如何写作？例文例文 站在第一个的胖胖的男子，一脸的悠闲，手伸进暖暖站在第一个的胖胖的男子，一脸的悠闲，手伸进暖暖的口袋中。我们可以认为他是个大款，可是，无论是什么的口袋中。我们可以认为他是个大款，可是，无论是什么人都应该有道德观念吧！大款就更不能没有了！有钱的人，人都应该有道德观念吧！大款就更不能没有了！有钱的人，总不会连着

45、几个字都不认得吧？自己悠闲着，可是却让那总不会连着几个字都不认得吧？自己悠闲着，可是却让那位母亲着急着，这比把自己的快乐建立在别人的痛苦之上位母亲着急着，这比把自己的快乐建立在别人的痛苦之上还要残忍。那可是条命啊！孩子若是因为这样而误了治病还要残忍。那可是条命啊！孩子若是因为这样而误了治病的黄金时期，谁能赔得起？还得起？的黄金时期，谁能赔得起？还得起？再具体描述每一个人的情形再具体描述每一个人的情形漫漫画画作作文文教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）如何写作？如何写作？例文例文 这些人为什么就不能设身处地地为他人着想呢？他们有的也是有了孩子这些人

46、为什么就不能设身处地地为他人着想呢？他们有的也是有了孩子的人，为什么就不能体谅一位母亲的心情呢的人，为什么就不能体谅一位母亲的心情呢?这样简单的换位思考，连我一个这样简单的换位思考，连我一个孩子都能做得到，为什么你们就不能？装文盲，也要顾顾他人的感受呀！孩子都能做得到，为什么你们就不能？装文盲，也要顾顾他人的感受呀！其实，我们的现实生活中，有更多这样的人。花园里的牌子上写着：保其实，我们的现实生活中，有更多这样的人。花园里的牌子上写着：保护环境，人人有责。可是，花园里依旧垃圾满天飞；电影院里写着：请勿吸护环境，人人有责。可是，花园里依旧垃圾满天飞；电影院里写着：请勿吸烟。可是，地上满是烟头；植

47、物园里写着：请勿破坏花草树木。可是，在树烟。可是，地上满是烟头；植物园里写着：请勿破坏花草树木。可是，在树上的刻字现象依然存在上的刻字现象依然存在所有这些，都表明这个社会存在太多的假文盲，所有这些，都表明这个社会存在太多的假文盲，他们不是真的文盲，而是为了私利而变成的假文盲！他们不是真的文盲，而是为了私利而变成的假文盲！发表议论发表议论联系生活谈感受联系生活谈感受漫漫画画作作文文教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）13.和时间赛跑14.检阅15.争吵16、绝招单元

48、导读单元导读阅读课文阅读课文精精读读课课文文略略读读课课文文语文园地语文园地口语交际习作教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）三年级下册第四单课文三年级下册第四单课文教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）三年级下册第四单课文三年级下册第四单课文教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）三年级下册第四单课文三年级下册第四单课文教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）三年级下册第四单课文三年级下册第四单课文第一次随第一次随

49、文练笔文练笔第二次随第二次随文练笔文练笔检阅检阅争吵争吵教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）阅读积淀写作阅读积淀写作读中随文练笔读中随文练笔写作迁移阅读写作迁移阅读三大版块三大版块阅读阅读写作写作读写结合根据读写结合教学的时机和策略根据读写结合教学的时机和策略？模块运行模块运行教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流與協作計劃（中國語文）（2010-2011）为什么要读为什么要读写结合写结合 怎样进行读写结合教学怎样进行读写结合教学我们的我们的困难困难读写结合的读写结合的时机时机读写结合的读写结合的内容内容教育局語文教學支援組 內地與香港教師交流

50、與協作計劃（中國語文）（2010-2011）阅读积淀写作在阅读教学中渗透、积淀写作知识和方法 在大量的实践基础上，我们总结、提炼出这种模式的五个具体的操作模块：点拨点拨感悟感悟理解理解积淀积淀强化。强化。在这五个模块中，教师和学生的双边关系明显地表现为“以教师主导和学生主体结合”的理念：第一和第五模块为教师主导行为，第二、三、四模块为第一和第五模块为教师主导行为，第二、三、四模块为学生自我主体行为。学生自我主体行为。五个模块的先后顺序，也较为符合学生的认知规律，即从“感知理解建构记忆”的过程。在这五个模块的操作上，需要一定的方法和策略作支撑，当然，这些方法和策略除了一些可供参考的现成做法，更多