人教部编版初中语文七年级下册第三单元《课外古诗词诵读》优秀教案设计（内含2课时）.docx

1、课外古诗词诵读教案（第一课时） 教材册别及单元 统编教材七年级下册 第三单元 课 题 第三单元课外古诗词诵读 课时 第1 课时 一、课标要求 1.能用普通话正确、流利、有感情朗读。在通读课文基础上，理清思路，理解主 要内容。 2.品味作品中富于表现力的语言， 体味和推敲重要词句在语言环境中的 意义和作用。 3.初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、 社会、 人生的有益启示， 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，能联系文化背景作出自己的评价;对作品 中感人的情境和形象，能说出自己的体验。 二、教材分析 课外古诗词诵读是语文人教版七年级下册第三单元后课外古诗词诵读， 本课所选四首诗是四位诗歌大家的代

2、表作品之一， 分别抒发了清幽淡泊心态、 思 乡之情、远戍思归以及暮春惜春之情，古诗词学习因学生阅历和积累原因，理解 较为困难，因此课堂引领方向要导向正确，若学生没能完全领悟，教师应加以引 导和点拨，从而感受作者对生命的思考，进而思考自身的人生之路。 三、学情分析 诗词音韵优美、含蓄隽永，是中华民族的文化瑰宝，具有陶冶情操、启迪人 生、提高艺术修养的作用。但对当下初中古诗词教学的学情分析发现,初中生对 古诗文学习的兴趣不高，对古诗词掌握理解程度距离新课标要求还有一定的差 距。因此，需要教师在教学设计上提供更具体、丰富、有效的教学内容。 四、教学目标 1.了解这两首诗歌的创作背景，了解作者概况。

3、2.在读准字音的基础上读准节奏、重音、停连、读出诗的情感。通过朗读，提升 诗歌的诵读能力与欣赏水平，进而体会古诗的音韵美、意境美。 3.通过反复朗读，整体感知诗歌的思想内容，能正确有感情地背诵。 4.激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感，提高文化品位和审美情趣。 五、教学重难点 重点：有感情的朗读、背诵。 难点：提升诗歌的诵读能力与欣赏水平，进而体会古诗的音韵美、意境美。 六、教学过程 一、导入新课 中国自古以来就是一个诗的国度,从最古老的 诗经 开始,优秀的诗歌作品 浩如烟海。唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期,名家辈出,佳作迭现。今天,就 让我们一起回到那个诗歌的黄金时代。一起去重温那一篇篇经

4、典。 二、预习检测 （一）作者介绍 1、王维（701761），字摩诘。唐代杰出诗人、画家，他的诗与孟浩然齐名， 并称“王孟”，同为盛唐山水田园诗派的代表人物。晚年无心仕途，比较消极， 追慕隐逸恬静有皈依佛教，故后人称其为“诗佛”。有王右丞集传世。 2、李白，字太白，号青莲居士。是屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义 诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。诗风雄奇豪放，想像丰富，语 言流转自然，音律和谐多变，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。有李太白集。 （二）、生字词的识记 辋（wng）川 幽篁(hung) 长啸(xio) 散(sn )入、折(zh)柳。 三、 研读课文竹里馆 1.配乐范读 2.

5、（1）写作背景竹里馆是王维晚年隐居时创作的一首五绝。 （2）作者简介：王维（701761），字摩诘。唐代杰出诗人、画家，他的诗 与孟浩然齐名，并称“王孟”，同为盛唐山水田园诗派的代表人物。晚年无心仕 途，比较消极，追慕隐逸恬静有皈依佛教，故后人称其为“诗佛”。有王右丞 集传世。 3.初读识画：学生自读体会画面美。 竹里/馆 王维 独坐/幽篁/里， 弹琴/复/长啸。 深林/人/不知， 明月/来/相照。 苏东坡曾评价王维的诗歌：“味摩诘之诗，诗中有画。观摩诘之画，画中有 诗。”请同学们配音读诗，想象一下这首诗描写了一幅怎样的画面？ 提示：诗人独自闲坐在幽深的竹林，时而弹琴，时而长啸。竹林深处清幽寂

6、静无 人知晓，唯有明月似解人意，来照射我。 4.深读入画：学生自读体会诗中描绘的意境美。 请同学们再读诗歌，感受一下这幅画描绘了怎样的意境？ 提示:诗人通过“幽”“深”“明”几个形容词来营造出月光普照大地的幽深空 旷的审美境界，并通过“坐”“弹”“啸”几个动词来描写人物活动，从而把诗 人脱离尘世、隐居山林所具有的快乐表现得淋漓尽致，构成了全诗优美、高雅的 意境，传达出诗人宁静、淡泊的心情。 5.美读赏画：感受“诗中有画，画中有诗”的美妙境界。 请同学们再读诗歌。读完你会发现本诗仅二十个字，但有景有情、有声有色、有 静有动、有实有虚，对立统一，相映成趣，达到了“诗中有画”的高超境界。 6.小结：

7、这种从画面欣赏的角度赏析诗歌，同学们学会了吗？ 四、研读春夜洛城闻笛 1.导入：如果说“弹琴长啸”让我们看到了宁静淡泊的王维。那么春夜悠扬的笛 声又勾起了大诗人李白怎样的情思呢？让我们一起走进春夜洛城闻笛。 2.背景介绍：这是 35 岁的李白游洛城时所作。当时李白客居洛城，大概正在客 栈里，因偶然听到笛声而触发故园情，作此诗。 诗的题目告诉了我们什么?提示:时间，地点，事情。 用自己的话把诗题的意思说一下?提示:一个春季的夜晚，李白在“洛城”听到了 笛声。 知道“洛城”在哪儿吗?提示:今河南洛阳。 3.读诗韵:指导学生诵读。 春夜/洛城/闻笛 李白 谁家/玉笛/暗飞声， 散入/春风/满洛城。

8、此夜/曲中/闻折柳， 何人/不起/故园情。 除了注意字音、节奏，更重要的是理解诗人的情感，注意音读的轻重和速度 的快慢，表达出诗的情感，这就得学会抓重点词!(如：暗，暗暗地意思。要读得 低沉、缓慢;满，要读得饱满、延长音;故园情，要字字延长，一咏三叹)。现在 请同学们按下暂停键。试着用老师教你的方法带着感情来读诗。 4.悟诗境： 本诗描绘了怎样的情形呢？ （是谁家精美的笛子暗暗发出悠扬的笛声， 随着春风飘扬，传遍洛阳全城。就在今夜的曲中，听到故乡的折杨柳，谁的 思乡之情不会油然而生呢？） 能感受到诗人闻笛后的心情吗?是什么样的？提示：思念家乡，思念亲人 这是什么曲子引起了他的思乡情呢？提示：折

9、柳 何谓折柳呢？（见注解.）折柳不仅指曲名，还可以指一种习俗，一个场景， 那就是依依不舍的离人分别时的情态。所以我们说春夜、客居的洛城、折柳这些 意象水到渠成地创设了一种思乡的情境。 于是紧接上一句说哪个能不被引发思念 故乡家园的情感呢？一切戛然而止却又余韵袅袅，令人回味无穷。 李白特别善于造意境。比如他的送孟浩然之广陵“故人西辞黄鹤楼，烟 花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这首诗有如下意象:黄鹤 楼、烟花、孤帆、长江等。这些意象组合起来便成了一幅融情于境的画面:诗中 没有直抒对友人依依不舍的眷念， 而是通过孤帆消失， 江水悠悠和久立江边若有 所失的诗人形象，表达送别友人的深情挚

10、意。字面上句句写景，实际上句句都在 抒情，可谓“一切景语皆情语”。 5.小结：从意境的角度赏析诗歌，同学们学会了吗？ 同学们，你们还知道哪些表现故园情的诗句？ 五、作业 1.背诵并默写竹里馆、春夜洛城闻笛。 2.完成第一课时跟踪测试题。 六、板书 七、教学反思 竹里馆 王维 独坐幽篁里， 弹琴复长啸。 深林人不知， 明月来相照。 诗歌描绘了思念 月下独坐、弹琴长 啸的悠闲生活，传 达出诗人宁静、淡 泊的心情。 春夜洛城闻笛 李白 谁家玉笛暗飞声， 散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳， 何人不起故园情。 诗 中 有 画 叙述了诗人在客 居洛阳的一个夜 晚， 听到了抒发离 别之情的笛声， 勾 起了思

11、念家乡和 亲人的思绪。 意 境 朗读， 是学生通过语言文字走向作者， 与作者对话交流进行心灵碰撞的过程， 是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。 本节课教学重点是朗读， 在朗读中 感受诗歌的意境和魅力，学生读得非常充分，教者指导也比较到位，但是对于初 一的学生朗读指导仅仅凭几节课还是远远不够的， 还需要在以后的教学工作中多 指导。 课外古诗词诵读教案（第二课时） 教材册别及单元 统编教材七年级下册 第三单元 课 题 第三单元课外古诗词诵读 课时 第2 课时 一、课标要求 1.能用普通话正确、流利、有感情朗读。在通读课文基础上，理清思路，理解主 要内容。 2.品味作品中富于表现力的语言， 体味

12、和推敲重要词句在语言环境中的 意义和作用。 3.初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、 社会、 人生的有益启示， 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，能联系文化背景作出自己的评价;对作品 中感人的情境和形象，能说出自己的体验。 二、教材分析 课外古诗词诵读 是语文人教版七年级下册第三单元后课外古诗词， 本文 所选四首诗是四位诗歌大家的代表作品之一， 分别抒发了清幽淡泊心态、 思乡之 情、远戍思归以及暮春惜春之情，古诗词学习因学生阅历和积累原因，理解较为 困难，因此课堂引领方向要导向正确，若学生没能完全领悟，教师应加以引导和 点拨，从而感受作者对生命的思考，进而思考自身的人生之路。 三、学情分析

13、诗词音韵优美、含蓄隽永，是中华民族的文化瑰宝，具有陶冶情操、启迪人 生、提高艺术修养的作用。但对当下初中古诗词教学的学情分析发现,初中生对 古诗文学习的兴趣不高，对古诗词掌握理解程度距离新课标要求还有一定的差 距。因此，需要教师在教学设计上提供更具体、丰富、有效的教学内容。 四、教学目标 1.了解这两首诗歌的创作背景，了解作者概况。 2.通过朗读， 提升诗歌的诵读能力与欣赏水平， 进而体会古诗的音韵美、 意境美。 3.通过反复朗读诗歌，整体感知诗歌的思想内容，能正确有感情地背诵。 4.激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感，提高文化品位和审美情趣。 五、教学重难点 重点：提升诗歌的诵读能力与欣赏水

14、平，进而体会古诗的音韵美、意境美。 难点：整体感知诗歌的思想内容，能正确有感情地背诵。 六、教学过程 （一） 预习检测 （二） 作家介绍 （1）岑参，与高适并称“高岑”，同为盛唐边塞诗派的代表。 其诗歌富有浪漫 主义的特色，气势雄伟，想象丰富，色彩瑰丽，热情奔放，尤其擅长七言歌行。 代表作有白雪歌判官归京等。 （2）韩愈，字退之，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。唐代杰出的文学家、思 想家、教育家。 被尊为“唐宋八大家”之首。与柳宗元并称“韩柳”。 2.生字词注音 岑参（cn shn） 袖( xi ) 凭(png） 传（chun）语 韩愈（hn y ） 芳菲(fng fi) 榆荚(ji) 惟解(j

15、i) 3.解词 漫漫：路途遥远的样子 龙钟：泪流纵横的样子 凭：请求，烦劳 传语：捎口信 惟解：只知道 四、教学过程 （一）逢入京使高适 1.导入：盛唐时代，是边塞诗空前繁荣的时代，出现了以高适、岑参为代表的边 塞诗派，他们的创作为百花齐放的盛唐诗坛，增添了一支奇葩。今天让我们一起 走进岑参的诗歌逢入京使。 2.写作背景：唐天宝八载，岑参第一次远赴西域，任安西节度使幕府书记。他告 别了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途。在通往西域的大路上，他遇见了一个返 京的使者，两人立马而谈，互叙寒温。诗人知道对方还要返京，顿时想到请他捎 封家信回长安去。此诗就描写了这一场景。 3.读诗韵： （1）教师配乐范读

16、 逢入京使 岑参 故园/东望/路漫漫，双袖/龙钟/泪不干。 马上/相逢/无纸笔，凭君/传语/报平安。 （2）请同学们按下暂停键，你来读这首诗，注意字音、节奏、重音、停连，别 忘了带上你的感情。 4.解诗意： 接下来，让我们一起来看这首诗的内容。先解题:逢:遇到。入京使（见注解 ）:回京城长安的使者。这首诗歌是写诗人在远赴边塞的途中，偶遇返京的使 者。 这首诗的内容就是：第一次远赴西域的诗人东望家乡路程又远又长，思乡的 泪水沾湿了双袖，模糊了面容。途中与返京的使者邂逅，想要写封信却没有纸和 笔，请给家人捎个口信，就说我一切安好。 5.悟诗情： 这首诗最能突出作者此时心情的句子是哪一句？提示：双袖

17、龙钟泪不干 诗人因为什么而泪不干呢？提示：思乡 我们之前还学过一首岑参思乡的作品是行军九日思长安故园。可以说思 乡是很多诗人笔下的主题。 这首诗所要表达的仅仅是思乡吗？提示： 通过朗读同学们知道诗人并没有过 多沉寂在思乡的悲苦中，而是振作精神，安慰家人。这里不说旅途艰辛，不说回 家无期，万千思念，尽在一声“传语”中。平实的语言抒写了报国与亲情难以两 全， 以及思念亲人又不愿让亲人挂念的复杂情感。 就像于谦的那首 立春日感怀 中的诗句“一寸丹心图报国，两行清泪为思亲”。无论多少年过去，这样的一份 家国情怀依然会震撼着，感动着一代又一代的读者。 6.小结：同学们，从情感角度感受诗歌，你们学会了吗？

18、你们还知道哪些表现家 国情怀的诗句？ （二）晚春韩愈 1.导入：春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来，无数诗人用饱含深 情的诗句描写、赞美春天。接下来我们就一起来学习晚春。 2.配乐范读。 3.（1）作者简介：韩愈，字退之，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。唐代杰出 的文学家、思想家、教育家。 被尊为“唐宋八大家”之首。与柳宗元并称“韩 柳”。 （2） 写作背景： 这首诗是韩愈在晚春游城南时所作,写作此诗时作者已进入自己 年龄的“晚春”时期,正好又是在官场上不得志的时候。 4.读诗韵：请同学们放声朗读两遍。 晚春 韩愈 草树/知春/不久归， 百般/红紫/斗芳菲。 杨花/榆荚/无才思， 惟解

19、/漫天/作雪飞。 5.解诗意：从哪些角度理解诗意呢？提示：题目、意象、写作背景和诗人经历。 本诗题目“晚春”，在古代人们将春天分为三个阶段，分别是：早春、仲春、晚 春。晚春指的就是春天的最后一段时间。 晚春这一首诗描写了一种怎样的情景呢?提示：花草树林知道春天不久 将要归去，于是万紫千红争相斗艳竞相开放。而杨花榆荚没有这个才华和能力， 只知道像飞雪一样漫天飞舞。 6品诗情 从诗中你能读出作者怎样的情怀？提示：热爱自然、热爱生活。 那么诗人的这种情怀是直接说出来的吗？提示：不是。 那么你是怎么知道的呢？提示： 从那些赋予了人的感情的景物上看到的。 写 花草树木探得春将归去的消息，便各自施展出浑身

20、解数，吐艳争芳，色彩缤纷， 繁花似锦， 就连那本来乏色少香的杨花、 榆荚也不甘示弱， 而化作雪花随风飞舞， 加入了留春的行列。这惜春争艳的草木、为“晚春”添色的榆荚也是乐观向上的 诗人。虽然此时诗人已进入自己的晚春时期，依然要珍惜时光，抓住时机，乘时 而进，创造美好未来。 同学们， 通过诗歌中所描绘的景物来感受诗人的情怀， 这样的方法， 你学会了吗？ 7.小结：孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”一首好诗，既是一 件艺术珍品， 又是一篇美育教材。 优秀的古代诗歌可以为我们提供营养丰富的精 神粮食。课后让我们多读诗，读好诗。 五、布置作业 1、背诵默写逢入京使、晚春。 2、完成第二课时

21、跟踪测试题。 六、板书 逢入京使 岑参 故园东望路漫漫， 双袖龙钟泪不干。 马上相逢无纸笔， 凭君传语报平安。 诗人在远赴边塞的途 中， 偶遇返京的使者， 托使者带平安的口信 以慰家人，抒发了诗 人报国与亲情难以两 全，以及思念亲人却 又不愿让亲人挂念的 复杂情感。 晚 春 韩愈 草树知春不久归， 百般红紫斗芳菲。 杨花榆荚无才思， 情 感 写花草树木对 春天的留恋之 情，表达了诗 人热爱自然、 热爱生活的积 极 向 上 的 情 怀。 景 物 七、教学反思 让古诗词回归人文之本。 我国古代的诗人、词人中有很多是思想家，他们 的诗词体现了许多我们称之为“传统”的东西，它可以内化为“素养”的营养。 让学生学习、背诵古诗词，不但可以积累典型语文材料，在心田播下民族文化种 子， 还有助于他们深化对社会、 自然、 人生的认识， 有助于提高学生的语文素养， 形成健康的人格。我们要引导学生关注社会、关注生活、关注自然、关注自身道 德的完善， 培育高尚的人文精神。 在以后的教学工作中我还要继续朝着这个方向 努力。