教学求效度从“备课”说起-实施有效教学的实践思考课件.ppt

1、 教学求效度从教学求效度从“备课备课”说起说起 实施有效教学的实践思考实施有效教学的实践思考 西湖区教师进修学校西湖区教师进修学校 王曜君王曜君理念理念“先行先行”定位定位“突破突破”：1、解决、解决“观念观念”问题：教学划一求规问题：教学划一求规范范“学游泳学游泳”2、解决、解决“无效无效”问题：教学空虚求形问题：教学空虚求形式式“中考复习中考复习”3、解决、解决“走教案走教案”问题：教学肤浅求问题：教学肤浅求完型完型“生成教学生成教学”“备课是教学设计全过程的体现。备课是教学设计全过程的体现。”教学设计是教学活动实施的前期教学设计是教学活动实施的前期准备，许多教师又把这个准备过准备，许多教

2、师又把这个准备过程称为备课。程称为备课。以前的以前的“备课备课”：1、“备备”教材的重点和难点，教材的重点和难点，“备备”教学参考书的要求和建议。教学参考书的要求和建议。2、考虑教学的认知目标，以认知目、考虑教学的认知目标，以认知目标为价值取向。标为价值取向。3、“备备”教学程序，教学程序，“备备”标准标准（课堂假设）。（课堂假设）。体现：体现：1、以教科书为中心（、以教科书为中心（“吃透吃透”是是“圣旨圣旨”）2、以知识教学为中心（、以知识教学为中心（“知识知识”是是“硬道理硬道理”）3、以教师为中心（、以教师为中心（“教师教师”是是“权权威威”）违背了违背了“育（主动发展的）人育（主动发展

3、的）人”的教的教学目标（学目标（“育人育人”被被“忽视忽视”）解析价值取向：解析价值取向：传递知识（忽视育人）传递知识（忽视育人）关注点的传授（忽视整体联系）关注点的传授（忽视整体联系）要求标准、教师权威（忽视人的实在要求标准、教师权威（忽视人的实在性）性）形成师生相互孤立、围着形成师生相互孤立、围着“转转”（忽（忽视整体思维）视整体思维）新的新的“备课备课”：理念是：理念是“整体综合整体综合”强调强调“育人性育人性”：教学对于学生成长发展的：教学对于学生成长发展的重要价值。重要价值。强调强调“发展性发展性”：教学的每一环节、每一节：教学的每一环节、每一节课、每一单元、每一学期课、每一单元、每

4、一学期都是一个局部。都是一个局部。“整体包含局部整体包含局部”强调强调“综合性综合性”：教学各个要素是教学整体：教学各个要素是教学整体的一个部分。的一个部分。“教与学相互构成、同生共长教与学相互构成、同生共长的一个有机整体。的一个有机整体。”强调强调“相融性相融性”：要素综合。：要素综合。“相互影响、相互影响、相互渗透的过程。相互渗透的过程。”教学设计注重教学设计注重“整体策划整体策划”和和“综合设综合设计计”“整体策划整体策划”：指教师要对一个学年、一个学期、：指教师要对一个学年、一个学期、一个阶段或一个教学单元做出有目的和有计划的一个阶段或一个教学单元做出有目的和有计划的整体思考，使每节课

5、的教学设计既能体现长远目整体思考，使每节课的教学设计既能体现长远目标的追求又能体现近期目标的递进要求。标的追求又能体现近期目标的递进要求。“综合设计综合设计”：指教师要对每节课的教学进行具：指教师要对每节课的教学进行具体思考，学生的教学起点是什么，如何确定教学体思考，学生的教学起点是什么，如何确定教学要达到的具体目标，为达到此目标需要选择什么要达到的具体目标，为达到此目标需要选择什么样的教学内容作为资源和手段，选择什么样的教样的教学内容作为资源和手段，选择什么样的教学策略来有效地开发和利用资源，以及如何组织学策略来有效地开发和利用资源，以及如何组织和形成师生之间多向有效的互动和形成师生之间多向

6、有效的互动（语）（语）对课堂教学最基本的构成要素之间关系的综合设对课堂教学最基本的构成要素之间关系的综合设计。计。追求有效教学追求有效教学“12345”：1个方向个方向2类例子类例子3层思路层思路4组关系组关系5种行为种行为一个方向一个方向 营造有效课堂呼唤有效教师营造有效课堂呼唤有效教师好教师好教师有效教师有效教师有效教师能使人更聪明：设计为学有效教师能使人更聪明：设计为学生动得更自如，教学使学生所得更生动得更自如，教学使学生所得更丰厚，教师让学生活得更开心。丰厚，教师让学生活得更开心。提升课堂教学效益提升课堂教学效益 提高学生学习提高学生学习效率效率两类例子两类例子 实施有效教学必须考虑的

7、问题实施有效教学必须考虑的问题1、学游泳、学游泳2、教学过程设计、教学过程设计“收收”“”“放放”自如：自如：教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图导入要开放导入要开放教师提出大问题教师提出大问题思考如何放下去？思考如何放下去？以怎样的方式呈现资源？以怎样的方式呈现资源？如何有效利用这些资源？如何有效利用这些资源？怎样促进生生、师生互动？怎样促进生生、师生互动？应对学生各种可能的方案是什么？应对学生各种可能的方案是什么？思考如何思考如何“收收”得有层次？得有层次？学生对问题学生对问题思考的可能思考的可能状态分析状态分析阐述为什阐述为什么要这么么要这么设计的理设计的理由

8、，体现由，体现哪些认识哪些认识和追求，和追求，设计背后设计背后的理论支的理论支撑又是什撑又是什么等等么等等推进核心过推进核心过程程核心问题域的生成与展开核心问题域的生成与展开问题之间是否有内在关联？问题之间是否有内在关联？问题的思考是否有递进和提升？问题的思考是否有递进和提升？如何形成生生、师生的互动？如何形成生生、师生的互动？如何放收合理、自如、有效？如何放收合理、自如、有效？可能形成的可能形成的问题域分析问题域分析学生对问题学生对问题思考的可能思考的可能状态分析状态分析延伸要放开延伸要放开总结提升与内容延伸总结提升与内容延伸是否注意概括性的总结？是否注意概括性的总结？是否注意学习方法结构的

9、提炼？是否注意学习方法结构的提炼？是否注意评价和反思质疑？是否注意评价和反思质疑？三层思路三层思路 促进有效教学的主体参与促进有效教学的主体参与利用学生的思想和力量组织教学利用学生的思想和力量组织教学调动学生的兴趣和思维进行提问调动学生的兴趣和思维进行提问针对学生的较高和较低差异施教针对学生的较高和较低差异施教例：例：教师：李方，勾股定律的公式是什么？教师：李方，勾股定律的公式是什么？李方：李方：c2=a2+b2教师：让我们在黑板上展示它。这是一个三角教师：让我们在黑板上展示它。这是一个三角形，现在让我们像李方说的那样做。他说把高形，现在让我们像李方说的那样做。他说把高a的平方，加上底的平方，

10、加上底b的平方，我们就应该得到的平方，我们就应该得到斜边斜边c的平方。张元，你能上来演示一下怎么的平方。张元，你能上来演示一下怎么用李方给我们的公式得出用李方给我们的公式得出c的长度吗？的长度吗？张元：好，如果张元：好，如果a等于等于3，b等于等于4，我将这样，我将这样解这个题，把两者的平方加起来，再求平方根，解这个题，把两者的平方加起来，再求平方根，这就得到这就得到c。教师：那么，我们把教师：那么，我们把3平方，加上平方，加上4平方，再平方，再取平方根，这就得到了取平方根，这就得到了5，也就是斜边的长度。，也就是斜边的长度。现在让我们像李方说的那样做。现在让我们像李方说的那样做。上来演示一下

11、上来演示一下内容问题的类型：内容问题的类型：直接的、低层次的、聚合的、闭合的、直接的、低层次的、聚合的、闭合的、事实的事实的过程问题的类型：过程问题的类型：间接的、高层次的、发散的、开放的、间接的、高层次的、发散的、开放的、概念的概念的四组关系四组关系 达到有效教学的必要途径达到有效教学的必要途径1、变与不变、变与不变2、预设与生成预设与生成3、人文性与工具性、人文性与工具性4、教学实践与教学反思教学实践与教学反思斑羚飞渡斑羚飞渡教学案例：教学案例：三次主要的学习实践活动：三次主要的学习实践活动：一、角色体验：独立阅读一、角色体验：独立阅读全班交流（感知文本，折射思想）全班交流（感知文本，折射

12、思想）如果让你选择文中的某一角色，你会选择哪一个？如果让你选择文中的某一角色，你会选择哪一个？结合课文，说说理由结合课文，说说理由。小斑羚小斑羚 老斑羚老斑羚 镰刀头羊镰刀头羊 猎人猎人二、联想体验：个体体验二、联想体验：个体体验组班交流（合理联想，开发教材）组班交流（合理联想，开发教材）如果你选的是镰刀头羊，如果你选的是镰刀头羊，如果你选的是老斑羚，飞渡前你想对小斑羚说什么？如果你选的是老斑羚，飞渡前你想对小斑羚说什么？如果你选的是小斑羚，飞渡成功后，你会对坠入悬崖的老斑羚说什如果你选的是小斑羚，飞渡成功后，你会对坠入悬崖的老斑羚说什 么？么？如果你选的是猎人，你有什么感想？会怎么做？如果你

13、选的是猎人，你有什么感想？会怎么做？（你这样说，这样想的依据是什么？）（你这样说，这样想的依据是什么？）三、自主质疑：分组讨论三、自主质疑：分组讨论师生释疑（生成问题，深度探究）师生释疑（生成问题，深度探究）有分歧的问题有分歧的问题 有困惑的问题（筛选问题有困惑的问题（筛选问题书面呈现书面呈现充分交流）充分交流）（能力要求高、学习难度大、认知多元化（能力要求高、学习难度大、认知多元化对话、碰撞、互助）对话、碰撞、互助）五种行为五种行为 促成有效教学的必然行为促成有效教学的必然行为1、清晰授课清晰授课2、多样化教学、多样化教学3、教学效度导向、教学效度导向4、教师要学会倾听、教师要学会倾听5、确

14、保学生的成功率、确保学生的成功率多样化教学指向：多样化教学指向：使用吸引注意的技巧使用吸引注意的技巧通过变化目光接触、语音和手势来展示通过变化目光接触、语音和手势来展示教师的热情和活力教师的热情和活力变化呈现方式变化呈现方式把学生的想法和参与纳入教学的某些方把学生的想法和参与纳入教学的某些方面面变化提问类型变化提问类型 爸爸的花儿落了爸爸的花儿落了教学案例：教学案例：一、启发导入（奠定基调，引入课文）一、启发导入（奠定基调，引入课文）母爱是伟大的，令人难忘的；父爱也是伟大的，令人难忘的。母爱是伟大的，令人难忘的；父爱也是伟大的，令人难忘的。二、初读研讨（解读人物，归纳性格）二、初读研讨（解读人

15、物，归纳性格）课文中最主要的人物是谁？课文中最主要的人物是谁？英子和爸爸英子和爸爸 用用“这是一个这是一个的爸爸，我的的爸爸，我的理由理由是是的句式的句式”说说爸爸说说爸爸严厉严厉 慈爱慈爱 重感情重感情 善于教育孩子善于教育孩子三、深入探究（品味语言，挖掘内涵）三、深入探究（品味语言，挖掘内涵）我感触最深的我感触最深的句子句子是是为什么为什么？促使感悟促使感悟 最能引起我联想的最能引起我联想的句子句子是是为什么为什么？激发联想激发联想 我认为最有哲理的我认为最有哲理的句子句子是是为什么为什么？深入主题深入主题 我还不能理解的我还不能理解的句子句子是是引导质疑引导质疑四、拓展延伸（表达思想，熏

16、陶情感）四、拓展延伸（表达思想，熏陶情感）播放播放城南旧事城南旧事片段片段煽起激情，蓄足厚势煽起激情，蓄足厚势 论说父爱：论说父爱：运用语言，表达深情运用语言，表达深情 对对文中的爸爸文中的爸爸或自己的爸爸说一句最想说的话。或自己的爸爸说一句最想说的话。仿句：父爱是阳光，让我感到人间的温暖；父爱是灯塔，仿句：父爱是阳光，让我感到人间的温暖；父爱是灯塔，照亮我前进的路；父爱是照亮我前进的路；父爱是 教师倾听的准备：教师倾听的准备：心理准备：教学的预设随学生的认知心理准备：教学的预设随学生的认知水平而改变。水平而改变。知识准备：追求备课有一定的深度和知识准备：追求备课有一定的深度和宽度宽度观念准备

17、：学生是重要的教学资源观念准备：学生是重要的教学资源教师倾听的行为特征：教师倾听的行为特征：不随意打断学生的发言，不重复学生的不随意打断学生的发言，不重复学生的发言，不擅自用自己预设的答案发言，不擅自用自己预设的答案“整理整理”学生的发言。学生的发言。没有没有“下一步怎么办下一步怎么办”或或“教学任务教学任务完不成完不成”的焦虑感觉的焦虑感觉能捕捉学生发言时的心情和想法能捕捉学生发言时的心情和想法面向发言的学生，用充满期待的眼神面向发言的学生，用充满期待的眼神注视他。注视他。教的最高境界（真谛）是什么教的最高境界（真谛）是什么?使对方得使对方得“道道”获得感悟，获得感悟，得到内化。得到内化。什

18、么是生成的课堂教学？什么是生成的课堂教学？教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞不断碰撞，创造火花创造火花不断迸发不断迸发，新的学习需求、问题、方向，新的学习需求、问题、方向不不断产生断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。生都能感觉到生命活力的涌动。今天，还今天，还是是先先讲讲这这一一些些吧吧祝愿大家祝愿大家 课堂更优化，课堂更优化，教学更有效，教学更有效，心情更愉悦！心情更愉悦！