语文课前预习有效指导结题汇报课件.ppt

1、语文课前预习的有效指导语文课前预习的有效指导 结题结题 汇报汇报一、课题提出的背景一、课题提出的背景 1.小学语文课程标准的要求。小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。一、课题提出的背景一、课题提出的背景 2.语文教学的实际需要2.语文教学的实际需要 学生预习情况调查表二、所要解决的问题1小学生语文课前预习情况的调查。2不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。3结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法4提出小学语文课前预习有效指导的策略。三、研究目标1通过研究，引领

2、学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。2.通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和和教学艺术。3.通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动力提高学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。研究方法1问卷调查法。2文献资料法。3.行动研究法五、研究成果 教师精心指导、研究，掌握了科学的指导方法。学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。(一)预习的点（从哪些方面预习课文）1.读准生字字音2.画出文中的词语，读正确3.把课文读通顺、读流利4.整

3、体感知课文，概括文章大意5.搜集相关资料6.整组课文的预习 （二）预习课文的量（预习的点的数量）当然，这个量的设置也不是一成不变的，是有弹性的，一个年级的开始与结束，量的要求的增加会是循序渐进的。例如三年级第一学期，只要求做到1.读准生字字音；2.画出文中的词语，读正确；3.把课文读通顺。到第二学期，在上学期的基础上，再要求把课文本读流利。六年级，开始并不要求进行整组课文的预习，根据学习主题，从第五组课文开始，进行整组预习。(三)、预习课文的度（对不同学生、不同课文的要求）开始，对学习基础、学习能力不同的学生有不同的要求，基础、能力较好的学生，相应的要求会高一些；而基础、能力较差的学生，相应的

4、要求会低一些。当然，随着年级的升高，预习能力的提高，对于预习的要求，会逐渐趋同。(四)、预习的组织形式。1.各自为战型。即根据预习任务独自进行预习，把预习的手户记在笔记本上。这样预习，利于学生独立完成任务，提高学生预习课文的能力，培养学生的自学能力。2.合作共赢型。即小组合作完成预习任务，在合作中有分工。这样的组织形式，适用于任务多，任务重的预习活动，特别是语文整体教学的学习。例如人教版六年级上册读五单元，本组围绕“认识鲁迅”共安排了四篇课文：少年闰土我的伯父鲁迅先生一面有的人。本组课文主题明确，特别适宜整组教学。在指导预习时以学习小组文单位，自由分工，有专门查找字词的，有专门搜集有关鲁迅资料

5、的，在小组汇报时，资料共用，成果共享。(五)、预习的法（预习的方法）1读：朗读可以帮助理解文章，默读适合边读边思考。2批：预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。3查：预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就

6、能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，还要查阅文章写作的背景以及相关的知识，可以利用电脑在网络上查，也可以到书店去查阅相关的书籍。4思：对于一些精读课文我们可以结合课后的习题去预习，而一些略读课文，前面都有预习提示。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。5摘：就是把应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。在预习六年级语文第六组“轻叩诗歌的大门”时，学生摘抄了很多古诗。有的学生按人物摘抄的，有的按季节摘抄的，有的按情感摘抄的，有的按类别摘抄。我顺势利导，让他们整理

7、成一本诗集诗海踏浪。(六)、预习的指导原则。1.循序渐进原则。各个年级的预习要求不一样，同一年级学期开始和学期末不一样。2.灵活多变原则。不同课型的预习要求不一样，如精读课文与略读课文不同，一篇课文与整组课文不同。3.共同但有区别的原则。虽然学生的学习基础、学习能力有差异，但是，每个学生都要进行预习，都有预习任务，不过，预习的要求可以有所不同。1.小组评价。在小组内进行交流，每个小组成员都要交流预习收获。2.班内交流。个小组推荐代表在班内交流。可喜的是，在最近一次对对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调查，结果显示，学生在A不预习B很少预习C预习三个选项中，学生都选择了预习。而在“如果让你预习

8、一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题”的问卷中，学生都能写出预习的流程，预习的目标。（七）、预习的评价。1.小组评价。在小组内进行交流，每个小组成员都要交流预习收获。2.班内交流。个小组推荐代表在班内交流。可喜的是，在最近一次对对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调查，结果显示，学生在A不预习B很少预习C预习三个选项中，学生都选择了预习。而在“如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题”的问卷中，学生都能写出预习的流程，预习的目标。六、关于课题的思考。1.不足之处。10月29日，参加了昌乐县语文教学研讨会，11月19、20两天，参加了在寿光举行的“全国小学语文主题教学研讨会”，两次会议，都是关于语文单元整体教学的，即整组课文的教学。随着教学方式的改变，我们设置的预习的点、量的指标未做出相应的调整，只是学生对整组课文的预习内容模糊不清，方向感，目的感不明确。今后我们会在具体的预习指导中加以改进。2.关于课题的设想。（1）由于一、二年级学生的自学能力差，本课题实验并未将他们纳入其中，我想，在已有经验的基础上，下一步，逐渐培养他们的预习课文的能力，当然，要量力而行，切忌用中高年级的模式指导低年级。（2）在指导语文预习经验的基础上，成立学校课题组，对各学科进行预习的指导研究。