持续教学反思促进专业成长课件.pptx

1、开篇：历史教学反思，想说“爱你不容易”在新课程改革的必然趋势下，我们要坚定地“戴着镣铐跳舞”开篇：日常工作中经常听到不少老师说：“一个活动一个小反思，一个主题一个大反思，根本反思不出啥有价值的的东西，教学还是老样子呀”。其实说这些话的教师是没有掌握好反思的的要领是为写反思而反思，反思可以是对其他教师教学实践的反思；也可以是对自身教学实践的反思；也可以是个人反思，当然也可以是集体的反思，但他们都有一个共同点，不管是哪一种反思，教师应该以具体的教育活动为基础，选好切入点，根据一定理论尽享阐述分析，对已有的教育活动加以激活、评判、再认。教学反思并不是抽象的思辨活动，离不开具体的对象，是由特定时空中的

2、教师、幼儿、活动内容等各种因素构成的活动场景和细节。只有当这些鲜活的而生动的场景和细节具体呈现在教师的“视域”中，并有所“触发”时，才能激活我们的思维，进行仔细的推敲琢磨，及时捕捉到教育活动中的关键信息，为反思分析提供具体的依据，发现活动中的的问题，找到活动改进的有效措施和策略，总结出我们活动潜在的意义和价值。开篇：当然好的反思要选择反思的切入点，教育活动是一个复杂的整体，作为一种理性思维的反思，要想洞察其全部，必须选好切入点，从活动的局部入手，切入点可以是活动中的情景创设与生成或是孩子的活动，也可以是活动中让你眼睛为之一亮的“闪光点”，当然也可以是教育活动中出现的遗憾，选切入点的过程是对我们

3、教育活动在认识的一个过程，是一个反思提炼的过程，反思记录写好后，我们也不能束之高阁，而要就自己的反思内容和看法与同事们进行交流与探讨，这样才能更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践。总之，教学反思是我们教学实践中的一个过程和结束，同时又是新的活动设计的开始。一、什么是教学反思 辞海:反思是心灵以自己的活动作为对象而返观自照，是人们的思维活动和心理活动。杜威：反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”是“对某个问题进行反复的严肃的持续不断的深思”。斯冈：反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程 一、什么是教学反思 熊川武：

4、反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。教学反思就是教师通过对其教学活动和潜在的教育观念进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。何谓教学反思?简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程，以使教学向更合理的方向努力。教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的反思，也有教学方式方法的反思，既有常规课的反思，也有研究性学习专题活动的反思，既有

5、教师通过自我感受而进行的反思，也有借“学生的眼睛”作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。一、什么是教学反思 教学反思用平实的话，即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师，也可把教学中出现问题或困惑利用调讲时间提到教研组中去讨论、寻求解决的办法，再结合自己的教学实践，进行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作为一个课题加以研究，若能得到不

6、见面老师的指导，岂不快哉，想得多了，写得多了，它就是无价之宝，你就能品尝到其中的乐趣。二、教学反思有哪些作用与意义 孔子：“学而不思则罔，思而不学则殆”；荀子：“吾日三省吾身，则智明而无过矣”。狄亚克“反思使我们成为自己注意的主人”；赞可夫：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究地的精神，提高教学水平就是不可思议的”。教学反思对于教师的专业发展有什么帮助?具体来说，做好教学反思至少有以下好处：1发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善，不断提高。2将教学中的“灵光闪现”进行总结提炼，使之成为稳定的理性行为，使教学过程更加的精彩纷呈。3通过对学生学习表现的反思，可以更好地了解学生，增强教

7、学活动的针对性和互动性。4通过对自身行为剖析，可以更加理性地认识自我，从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地体现自身价值。5课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，课后反思不但可以获得许多宝贵经验，用以指导教学，而反思过程本身又能有效地提高教师研究能力。6有助于实践智慧的生成。案例一：有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口？观察发现它们一味地朝

8、光源飞，被撞后不长教训。而苍蝇为什么找到了出口呢？它们在被撞后知道回头，知道另外想办法，甚至不惜向后看。2002年11月22日光明日报 蜜蜂为什么找不到出口 二、教学反思有哪些作用与意义 林崇德：“优秀教师教育过程+反思”；美国心理学家波斯纳：教师成长公式：教师成长经验+反思；叶澜：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师”。“南有李镇西，北有魏书生”这哪里是一个老师，这明明就是一个“真人”。无欲无求，清净寡欲；不抽烟，不喝酒，不喝茶，只喝白开水的男人；多干工作，多占便宜的真实故事；长胡子的教书育人的老办法；报告中没有空洞的高深的理论，讲的只是自己平平

9、凡凡的小故事；数年不变的工作计划；教学生，关键就是教学生自学；管学生，关键就是尊重学生，培养学生的自我管理能力；科学，民主，意志力锻炼是他的三大法宝；雷打不动，风雪同行的长跑习惯；边教学，边总结，边写教学日记的道德长跑习惯；令人担心瘦瘦的身体，却散发着令人震惊的充沛精力这就是我至今不改的偶像魏先生。他用言行实践着最平凡也最崇高的教育理念千教万教教人求真，千学万学学做真人节选自教师博客“南有李镇西，北有魏书生”书读完了，但书中的一个个闪耀着智慧的故事始终在我的脑海中荡漾着。孩子遭遇挫折时的鼓励、孩子叛逆时的循循善诱、人生重要阶段的一路同行这些美丽的文字注定成为永恒的念想。我是一名老师，同时也是一

10、名家长，我的孩子、学生也终将成为未来的家长。有人曾说，推动世界的手，是摇动摇篮的那只手。当我们在面临着无穷无尽的教育难题时，我们是否也能够回过头审视一下自己：在自己的教育旅途中，面对孩子，是否已经做得尽善尽美了呢？当我们自认为为孩子付出一切的时候，你为孩子付出的是廉价的爱，还是珍贵的爱？当我们在苦苦地思索着教育孩子的良方时，不妨捧起这本书做最好的家长，或许，其中就有打开心窗的那把钥匙。节选自教师博客二、教学反思有哪些作用与意义 唐太宗：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历史学科的特点决定了历史教师更应该成为反思性的实践者。1、促进思考向纵深发展的意义。一般的

11、思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。2、促进教师教育理论学习的深入。如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往

12、往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。3、促成教师的经验积累和提升。一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。三、怎样进行教学反思（一）选准反思对象 “教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学

13、行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策；分析反思公开发表的课堂实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。（二）熟悉反思过程 发现问题分析问题提出假设验证假设。经验观察分析抽象的重新概括积极的验证。三、怎样进行教学反思（三）明确反思方式1.内省式反思 2.学习式反思 3.交流式反思 4.研究式反思 教学反思的内容教学反思的内容 1、写成功之处、写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清

14、效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。完善、推陈出新，达到光辉顶点。2、写不足之处、写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们即使是成功的课堂教学也难免有疏漏

15、失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。3、写教学机智、写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因

16、时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。消云散，令人遗憾不已。4、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。5、写“再教设计”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并

17、进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。四、如何写好“课后即时反思”（一）文体结构：建议把“即时反思”看成“一事一议”的实用性议论文。写作结构概括为“教学实例得失（成败）分析理性思考”案例一：（老师的课后反思）最近心里一直有个疙瘩，也一直在思考一个问题，那就是前几天下午的一节历史课，（由于本校的特殊情况，高三年级分为快班与慢班，这样也是我校实行目标导学的一个举措）这第一节课就是在所谓的快班。当我走进班里喊了上课，在班长温柔而细小的“起立”声音里，学生懒懒洋洋的站立起来。感到这样的现象心

18、里就有一种莫名的失落，虽然这是第一节课，但是也不应该专门懒样吧。在尽兴简短的导言过度后，我就上起了新课，是讲解一张试卷，但无论我在上面怎么的去激起他们的激情，就是没有声音，就好像在上演一场“独角戏”，顿时心里就有一种火莫名的起来了，但是我是很理智的压制住。一节课就在我的努力中也这样的结束了。课后当我迈着沉重的脚步走进办公室的时候，我真的失望透顶了，这课真是一节很失败的课，在怀疑这是我在上课吗？这是我上的课吗？就与同事说这节课。同事好像也深有同感，也深感无奈。到底是为什么呢？这个问题一直在困扰着我，最近几天一直在思考着，是我失败，还是学生的失败，也请教了很多的老教师，他们在平时的教学中也遇到过这

19、样的问题。在这个过程中我想起来了曾经百家讲坛里的纪连海老师说过，对牛弹琴，是否要考虑一下自己的曲子是不是不适合牛呀.我一直深信一堂优秀的课，是学生与老师互相的配合的结果，所以在这个协作的过程中，如果又一个环节跟不上都会影响这节课的质量与效果的。在今后的几天我也与一些同学在一起聊了，他们都说这个所谓的快班里，压力很大，在上课的时候看别人不回答问题，自己也怕回答错了，失面子，一次也就不回答了。在与大部分聊天的过程中，发现这个现象不是个别同学，而是有很多学生都具有这样的心里。面对这样的结果真的不知道说什么好，到底怎样去消除学生心中这样的想法呢？毕竟剩下的时间不多了，也就100多天了。其实在高三的学习

20、过程中不仅要努力学习好文化课内容，其中很重要的一个方面也要在实践中不断的加强自己的心理承受能力，要学会去锻炼自己的勇气。高三本身的压力就很大，一次教师在教学的同时，应该更加注重对学生心里素质的培养。我想在高三阶段一方面应该加强学生的对文化知识的渴求，一方面也应该去注意有个别的对学生进行心理素质的培养，这应该是高三教学的一个重要的环节！在最后的这几个月时间里我会在教学的过程中尽量给学生创造一个轻松，舒畅的环境，有意的去加强学生心里素质的培养。四、写好教学反思的方法 1、从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎

21、么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。2、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。3、从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。4、转换时空处反思。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。5、从假设

22、性问题处反思。注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。6、从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。7、从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。五、教学反思的基本策略有哪些 1.勤读书，不断提升自身的教育理念 2

23、.养成批判性思维习惯，不迷信于“教参”及课本 3.细心留意，发现需要反思的教育事件历史教师如何进行教学反思呢?一、理论和专业基础方面(一)要转变历史教学理念新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。如，长期以来，历史教学目标总是定位在增进学生的“事实性”知识(具体的历史人物、历史事件、历史现象等)方面，相对而言，有关史学的“程序性”知识，如历史解释的多元性、因果关系、变迁和延续则往往忽略。其背后或许有着这样的假设：十几岁的学生只要具备足够的“事实性”知识，随着年龄增长，自然而然就会理解、运用那些“程序性”知识；学生年龄尚小，那些史学概念与方法非他们所能领会，无须

24、过早传授。然而，台湾的一项研究显示，“(事实性)知识的成长与儿童思考能力的提升并无直接关系”，因此，在历史教学中，除了引导学生掌握重要的史实之外，适当传达一些历史学的概念和方法也非常必要。而且，历史教学的核心应当是发展学生对于历史问题的思考能力和学习方法。要转变教学理念，历史教师就要了解历史教学研究的动态，加强对历史教学理论的研习。随着课程改革的启动，历史教学理论与实践的研究更加趋于活跃，成果迭出。如，余伟民主编的历史教育展望、聂幼犁主编的历史课程与教学论、赵亚夫主编的“历史新课程研究系列丛书”、白月桥的历史教学问题探讨等著作都有参考价值。(二)丰富历史专业学识学科专业知识对于新课程的实施以及

25、开展教学反思，至关重要。历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读史学名著和史家学术论文。我国著名史学家白寿彝曾嘱咐北京师范大学历史系毕业生，毕业后要继续学习，要学点史学名著。此外，还可以从现代一些杰出的史学家，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若等人传世的学术论文中，精选若干篇研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以提高专业素养，了解学科研究前沿，而且从中可以学到提出问题、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。教学基本策略方面。(一)案例研究案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方

26、面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。除了反思自己的教学案例之外，研究他人的案例，特别是一些中学优秀历史教师的典型案例也很重要。(二)研讨课研讨课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助研讨，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互研讨、观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。研讨课，教师具有最佳的研究条件。当然，课后，听课教师应与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学反思能力的提升。教学基本策略方面。(三)课后小结

27、与反思札记课后小结与反思札记，就是把教学过程中的一些感触、思考、困惑以及针对问题所采取的解决问题的方法及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为、总结教学所得经验，以便有利于以后的教学实践。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少关注。(四)对调整学生学习方式方法的反思教师可适当安排多种形式的历史研习活动，例如，课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告；搜集整理多种类型的历史资料；编演小历史剧等。根据新课标理念，以下几种方法切实可行。1课堂讨论、辩论，学会合作学习。六、写教学反思的注意点六、写教学反思的注意点 1、注意反思的、注意反思的“落脚点落脚点

28、”。教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思反思”的的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我过一番自我“反思反思”，明确自已，明确自已“反思反思”的中短期目标、方向；其次的中短期目标、方向；其次“反思反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等

29、要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，有了实际的教育资源意识，“反思反思”才能实事求是，才能因地制宜。才能实事求是，才能因地制宜。2、注意反思的、注意反思的“系统化系统化”。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思反思”并不是仅仅只是为了一堂并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。到底是提高教育教学的生命活力。因此

30、，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行系统只有进行系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。思想境界。3、注意反思的、注意反思的“实践性实践性”。新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价的目的就是为了改造教学实践

31、，在实践中体现价值。值。4、注意反思的、注意反思的“发展性发展性”。经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对是对教学实践的反思，还应该有对“反思反思”的的“再反思再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。，反思后的再学习，学习后的再反思。5.教学反思注意事项（教学反思注意事项（1）反思时除了反）反思时除了反思一般性的教学问题之外，应注意突出对学生能思一般性的教学问题之外，应注意突出对学生能力培养的反思。除了依据教师自身的思考、感受力培养的

32、反思。除了依据教师自身的思考、感受以及同行的意见开展反思之外，要注意搜集并利以及同行的意见开展反思之外，要注意搜集并利用学生的反馈、感受和学生的学习结果来支持自用学生的反馈、感受和学生的学习结果来支持自己的观点。（己的观点。（2）反思不仅要总结本次教学活）反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题就做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的就做出自己的思考，重在通过

33、分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。（症结，提出改进教学的方法。（3）反思要突）反思要突出重点。要注意在事实的基础上加以总结和提升出重点。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。七、教学随笔与博客教学智慧的积淀与交流 随笔，顾名思义，是随手笔录之意。教学随笔也称教后感或教后记。就是用随笔的形式记录下教学过程中的所思、所感、所悟、所做、所见、所闻，以及教学中的得与失，以总结教学的成败，分析原因，研究改进的措施，提高教学质量。博客，是在网络上的一种流水记录形式，也称“网络日志”凡是引起我们注意和兴趣的事件或思考，都可以用随笔或博客的形式记录下来，天长日久，积少成多，我们就会从具体的事务中找出共性的东西，这就是教学智慧的积累。几年、十几年、几十年后，当积累到一定的程度后，我们就拥有了一笔巨大的精神财富。结语：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 屈原