《0～3岁婴幼儿语言发展与教育》课件03不同阶段婴幼儿的语言发展特点.pptx

1、第三单元不同阶段婴幼儿的语言发展特点知识目标1.了解03岁婴幼儿的语言发展特点；2.掌握语言发展教育活动的对策。技能目标1.能指导03岁婴幼儿语言教育活动。在03岁，婴幼儿的心理和生理发展迅速。婴幼儿的大动作发展经历躺、坐、爬、站、走、跑等一系列过程，生活环境日益扩展，交往的对象日益丰富；从牙牙学语到能用语言与人交流，从一无所知到懂事，婴幼儿身心的发展是惊人的，是人生的一个奇迹。03岁婴幼儿语言的发展主要是指婴幼儿对母语的理解和表达能力的发展，婴幼儿语言的发展是一个连续、渐进、有规律的过程。从成长角度来看，人们通常把01岁的儿童称为婴儿，13岁的儿童称为幼儿。下面我们分别介绍01岁婴儿的语言发

2、展特点、12岁幼儿的语言发展特点、23岁幼儿的语言发展特点。理 论 知 识一、01岁婴儿的语言发展特点 01岁是婴幼儿语言发生的准备期。在婴幼儿掌握语言之前，有一个比较长的语言发生准备阶段，一般称为前语言阶段或者语言准备期。这个阶段一般是指从婴儿出生到说出第一个具有真正意义的词语之前的时期。在这个阶段，婴儿还不会说话，但不是消极地等待说话，而是在积极地做好说话前的准备工作。根据前语言阶段婴儿的发音特点，主要分为03个月、49个月、1012个月三个阶段。一、01岁婴儿的语言发展特点1.哭是主要的表达方式2.能区别两个语音之间的差异3.发音以单音节为主（一）03个月婴儿的语言发展特点小案例 读懂宝

3、宝的哭声 宝宝两个月的时候，朝夕相处的妈妈一般会总结出宝宝哭声的特点。宝宝的哭声抑扬顿挫，很响亮，并且伴有节奏感；哭而无泪，进食、睡眠及玩耍都很好；每次哭的时间都很短，一天能哭好几次。这些都是宝宝的生理性啼哭。因饿而哭的典型的声音效果是低音调，有节奏，并且重复着一定的模式：先短促地哭一声，然后有个停顿，再短促地哭一声，再停顿，就像在说“饿饿”一样。直到妈妈抱起宝宝来喂奶，宝宝的哭声才会停止。如果此时宝宝同时张开嘴向四周寻觅，一旦有人抱宝宝，宝宝马上就扑到抱的人的怀里，直奔吃奶的主题。这也可以帮助妈妈判断宝宝是否因饥饿而哭。小案例 宝宝尿片湿了或拉大便了，小屁股就会很不舒服。这时，宝宝就会发出不

4、是很大的哭声，节奏也比要吃奶时发出的哭声缓慢得多，而且常伴有躯体转动的动作。当你发现宝宝的这些行为时，要及时给宝宝更换干爽的尿片。宝宝感觉冷了，发出的哭声会不太响，比较低沉但有节奏，而且不怎么转动身体，小手、小脚摸上去也有些凉。这时，妈妈就要给宝宝加被子，多穿衣服，或者把宝宝放在暖和的地方。宝宝如果感觉热时，哭声就会很大，并且神情不安，小胳膊和小腿一直舞动，脖子上还有很多汗。这时，妈妈要给宝宝少穿衣服，盖薄一点的被子，或者把宝宝放在凉爽的地方。一般情况下，宝宝剧烈而大声地哭喊，是因为其身体感到疼痛，而不是因为饥饿或疲劳。如果妈妈听到宝宝突然尖声地哭闹，要马上检查是什么让宝宝不舒服，看宝宝是否身

5、体受伤了。资料卡 父母父母多说婴儿语言可刺激婴儿的大脑发育多说婴儿语言可刺激婴儿的大脑发育 初生婴儿的父母很喜欢跟其子女有一句没一句“ungugu”“bubebu”地说话，这些话在旁人眼中看似毫无意义，但对婴儿的大脑发育有很大的帮助。有研究报告指出，当婴儿听到父母有意识地跟他说话的时候，大脑会变得更加活跃。有研究员在20个初生婴儿的头上装上感应器，用以度量婴儿大脑的活跃程度。然后，研究员向他们播放他们母亲的录音，先播放一段文章的朗读，后播放一段母亲有意识说的“宝宝语”。结果显示，婴儿大脑的前额位置在播放“宝宝语”的时候显得特别活跃。这说明父母多与婴儿说“宝宝语”可刺激婴儿的大脑发育。资料卡 0

6、 03 3个月婴儿的教育活动举例个月婴儿的教育活动举例 在婴儿语音发展的敏感期，创设丰富的语言环境，发展婴儿的前语言感知能力、发音能力和交际能力是早期语音教育的主要内容。首先，用各种声音来刺激婴儿，培养婴儿有意倾听的习惯。尽可能让婴儿听各种不同的声音，如轻柔的音乐、清脆的打击乐等，刺激婴儿的听觉器官，促进其大脑机能发展，培养其对声音的感知能力。给婴儿听舒缓的乐曲能使婴儿获得愉快的情绪体验，养成有意倾听的习惯。资料卡 其次，经常和婴儿进行面对面的语言交流。研究表明，家长对3个月以内的婴儿给予频繁的语言刺激，可以增加婴儿的发音率。婴儿的许多非自控音的产生，特别是长时间的连续发音，往往都是在成人的引

7、导下发生的，这说明成人对婴儿发音的反应对婴儿的语言发展会产生积极的影响。最后，有意识地开展游戏活动，训练婴儿的听音和发音能力。早教游戏中，有许多训练婴儿的听音和发音能力的活动，可以帮助婴儿感知语音和语调，并模仿发音，发展婴儿的语言知觉、语言交际能力。例如，家长可做唤名游戏：家长靠近婴儿，面带微笑，呼唤婴儿的名字。多次重复之后，婴儿很快就会在成人呼唤他的名字时做出积极的反应。一、01岁婴儿的语言发展特点1.1.2.2.3.3.能够发出连续音节这个阶段的婴儿能辨别语气、语调和音色的变化，具有听觉定向能力和客体永久性反应。能够发出类似词一样的音这个阶段，随着发音的增多，婴儿开始能发出类似词一样的音。

8、明白语音交往约4个月时，婴儿的头部就能完全挺立，听到声音就会转头，有人逗引会发出明显的笑声。（二）49个月婴儿的语言发展特点资料卡 婴儿婴儿连续发音的练习策略连续发音的练习策略在连续发音阶段，婴儿的发音能力进一步提高，可以组合辅音和元音连续发音，同时把声音编码成母语的一系列形式，还出现声调。在连续发音阶段，家长可以用模仿发辅音、实物配合法、玩镜子游戏等方法让婴儿练习发音。（1）让婴儿模仿发辅音。例如，家长与婴儿面对面，用愉快的口气与表情发出wuwu，mama，baba等重复音节，逗引婴儿注视家长的口型。家长每发一个重复音节应停顿一下，给婴儿模仿的机会。资料卡（2）用实物配合法让婴儿练习发音。实

9、物配合法是指家长对婴儿说某个物体时，同时指点实物给婴儿看。例如，家长可以手拿一个球，问婴儿：“球在哪儿？”然后把球递给婴儿，让其摸一摸，玩一玩，告诉他：“这是球。”（3）玩镜子游戏练习发音。家长抱着婴儿或让婴儿坐在镜子前，告诉他镜子里的人是谁。家长分别说鼻子、眼睛等，让婴儿分别摸摸鼻子、眼睛等，再教婴儿说鼻子、眼睛等，并引导婴儿观察镜子里有什么相应的变化。资料卡 语音玩弄时期 当婴儿出现无意识的发音时，如发出mama的音时，是叫着玩，处于语音玩弄时期。当婴儿发出mama的音时，妈妈要出现；发出baba的音时，爸爸要有所反应。把婴儿发出的音与人或物联系起来。对于七八个月的孩子，家长要尽可能地为其

10、创造与其他小朋友一起游戏的机会。游戏中，即使几个孩子相处时有争抢现象，也是一种学习的过程；而孩子出现的咬人和打人现象，也是一种交往能力的体现。家长要告诉孩子，在玩时，用礼貌的语言也可以得到玩具，不用抢的方法得到玩具可以受到大家的欢迎。渐渐地，孩子就能学会正确的交往方式。家长还可以教孩子听指令做动作，会再见、拍手等动作；还可以给孩子提供图书，让孩子摸摸书、翻翻书等。一、01岁婴儿的语言发展特点（三）1012个月婴儿的语言发展特点1.出现复杂音节和声调10个月，婴儿会将不同的音节连起来发，如yyo，ayouhu等。这一阶段，婴儿能发的音更加丰富2.进入辨义阶段10个月以后，婴儿能将人们说话的语音表

11、征和语义表征联系起来去分辨一定语音的语义内容。3.能够发更多类似词的音10个月，婴儿能发类似词的音更多，如jiejie，maomao，nainai等。这个阶段，婴儿开始模仿成人的发音，并会使用摇头表示拒绝。资料卡 声调的出现 有研究发现，10个月的婴儿有根据不同的人来调整发音音高的现象。例如，当他同爸爸玩时，发音的音高降低到接近爸爸的音高；当他同妈妈玩时，发音的音高又升高到妈妈的音高。也有研究发现，婴儿能用多种不同语调的发音形式来表达需要帮助或拒绝等多种意愿，以及表达激动、满足、惧怕、急迫等多种情绪。婴儿此阶段最为显著的发展是模仿发音的能力大为提高。在他的咿咿呀呀的言语中，音流的音高变化有许多

12、已经颇似成人的语调，其实就是婴儿在练习音高的升降变化。加拿大心理学家德比莫斯考维茨曾指出：“在婴儿咿呀学语的后阶段，其已经掌握了他们所学语言的语调，或者叫作音调的升降。在这个阶段，婴儿咿咿呀呀的言语就好像在说着适当长的句子，大人听了可能想找出婴儿说的是哪些词语。事实上，婴儿说的根本不是什么词语，只有咿咿呀呀的语调升降曲线”英国生物学家达尔文也曾指出，在1岁之前，婴儿已经懂得了语调。小案例 10个月宝宝的语言能力训练家长可采用以下方法对10个月的宝宝进行语言能力训练：（1）认物或人发音学习。家长可以在宝宝的床上摆放各种玩具，然后家长叫宝宝的名字，把玩具给宝宝，再叫宝宝的名字，让宝宝把玩具给家长。

13、家长要注意变化玩具的种类，扩大宝宝接触物品的范围。当宝宝情绪愉快的时候，家长可以问他爸爸在哪里、妈妈在哪里，阿姨在哪里等，还可以问他挂钟在哪里、桌子在哪里等。要让宝宝听懂大人的话，会用目光去追寻或用手指准确地指向家长所说的物或人。小案例（2）模仿家长发音。教宝宝模仿家长的发音，让他理解语言的意思。此时的宝宝能使用有意义的词语，如爸爸、妈妈之类的称呼。家长也要训练他说一些简单的动词，如走、坐、站等。家长引导宝宝模仿发音后，要观察宝宝是否能主动发音，能见到父亲叫“爸爸”，看见母亲叫“妈妈”。还要通过语言和示范动作教宝宝做动作，如坐下、走、看等。（3）给宝宝听音乐、读儿歌、讲故事。家长要给宝宝听音乐

14、、读儿歌、讲故事。可给宝宝播放音乐、儿歌等，给他提供一个优美的生活环境，提高宝宝对音乐的理解；家长还可以讲一些动听的小故事讲给宝宝听。小案例 学话萌芽与词义结合阶段曹碧华 该婴儿在9.5个月时说出第一个有明确的意义的词是动词“来”。她当时可能太饿，成人喂饭速度略慢了些，她便急得不停地大声说“来”。这标志着该婴儿言语的发生和掌握语言符号这种交流工具的真正开始。该婴儿在学话萌芽与语义结合阶段共习得15个词语，平均每月约4个。这些词语均具有某种特定的意义，是在一定的生活情境中主动发出的，如在进食时最初说出的“来”“还要”“蛋蛋”“吃”“奶奶”；在与人交往时说出的“爸爸”“妈妈”“阿姨”“婆婆”。从习

15、得的来源看，绝大部分是在长期的母婴交往、与人交往过程中，由成人的反复教导而模仿习得的。例如，“爸爸”“妈妈”是该婴儿自出生以来成人经常在她面前说的词语。不久，该婴儿习得“阿姨”。“阿姨”是在与小伙伴交往中，成人教她称呼小伙伴母亲的礼貌用语。二、12岁幼儿的语言发展特点 从婴儿开始进入正式的学说话阶段，到能说出第一批有真正意义的概括性的词的阶段（12岁），称为言语发生阶段。这一阶段标志着幼儿开始发生言语。12岁幼儿的语言发展主要表现为单词句阶段，幼儿从1岁开始能有意识地说出名词，1.5岁会说动词，2岁左右会说短语。当幼儿可以自发性地说出一些有意义的词语时，就表示进入口语期了，这是幼儿初步掌握语言

16、的阶段。二、12岁幼儿的语言发展特点1.进入词音阶段1岁开始，幼儿能发出的连续音节和类似词的音增多，能说出一些单词，这个阶段无意义的音节开始减少。2.词汇量增加1周岁的幼儿一般能听懂20个左右的词，但能模仿说出来的词只有几个。幼儿对言语的理解要比能说出早。3.单词句阶段单词句是指用一个词代表一个句子的意思的现象。这种语言现象一般出现在幼儿11.5岁时。（一）11.5岁幼儿语言发展的特点小案例 他是大舌头吗 贝贝是一个1.5岁的小男孩，他说“大车”的时候，经常发成“ache”的音，丢了“d”；他说“鞋”时，常常发成类似“”的音。而同一个小区的女孩乐乐，发音明显比贝贝清晰，上面的发音都能发得很清。

17、贝贝的妈妈很着急，担心贝贝是不是大舌头（医学上称为言语不清，又叫吐词不清，俗称大舌头）。小案例 个个 案案 研研 究究说出第一个单词的标志是：孩子主动地而不是被动地使用某一单词，而且使用的是这一单词的普遍意义。也就是说，这个单词不是用来回答成人的问题，也不是鹦鹉学舌，幼儿必须理解这个词的意思，并能在情境中正确地使用。陶陶在1岁3个月的时候说出了他的第一个单词。一天，他正在蹒跚学步，指着地对我说：“no。”我不知道他在说什么，在他重复了两次之后，我顺着他手指的方向一看，终于明白，他的意思是“鸟”“地上有一只鸟”。我很奇怪，为什么他的第一个单词是对婴儿来说这么难的一个词。我查看了一下他过去4个月的

18、语言记录，发现他已经被动地学过了许多词汇。11个月时，他会说“爸爸”“妈妈”；1岁时，能跟我说的词有“爷爷”“奶奶”“酸酸的”“甜甜的”；1岁1个月时，会说的有“鸡蛋”“花”“舅舅”“抱”；1 岁 2 个月时，会说的有“姨”“妹妹”“哥哥”“球”“宝贝”“汽车”“烫”等。那时有一个很大的进步，他能够用一个字回答简单的问题，当然可能答得不对。如以下对话：小案例成人：你姓什么?陶陶：戴。成人：你叫什么?陶陶：戴。成人：你是男孩吗?陶陶：是。成人：你是女孩吗?陶陶：是。成人：去晒太阳吗?（晚上问的）陶陶：去。尽管他答得不对，但显然他已经发现回答这类问题有一定规律。这是很重要的。儿童大多以这种方式学习

19、语法，他们能自动地确定并重设那些语法参数，而且常常泛化语法规则。二、12岁幼儿的语言发展特点（二）1.52岁幼儿的语言发展特点1.语言感知能力加强2.双词句阶段3.词汇量迅速增加幼儿的语言发展中，感知是第一性的，而理解是第二性的。双词句又称电报句，是由两个词组成的不完整句，有时也由三个词组成。这个阶段是幼儿掌握词汇的迅速增长期，也是一个关键期。资料卡 电报句电报句 从1.5岁起，陶陶开始会组词了。布鲁姆发现，在单词句和之后的句子有一个很重要的中断，幼儿不知道怎样基于词法和句法连接词语。一旦他们摆脱了一句话用一个词的局限，他们即习得了创造由规则制约的句子的能力。在此阶段，幼儿用名词、动词、形容词

20、，但省略了介词、连词和助词来形成句子，研究者常称之为电报句。陶陶的一些电报句如下：1 岁 8 个月：亲爱（的）妈妈。1 岁 9 个月：放床（上），坐地（下）。1 岁 10 个月：能咽肚（子里）吗?资料卡 资料资料一：幼儿说话晚的训练策略一：幼儿说话晚的训练策略 专家指出，幼儿说话晚的主要原因除了受本身智力或疾病的影响外，环境也是一个主要原因。如果周遭的人不常跟幼儿说话，他会觉得没有必要说话，也就失去了想说话的动力。父母应该让幼儿知道，说话是一件有意义的事。当幼儿说话时会有人给予响应，会让他人开心，才会激起他想要说话的欲望。每个幼儿的情况都是不一样的，有的幼儿说话晚，有的幼儿说话早。家长要多和幼

21、儿说话，尽量与他多沟通，他不理你也不怕。例如，你给他玩具，叫他吃饭等，要想办法让他回答。如果幼儿想要什么或想做什么，不要马上就给他，可以告诉他这是什么东西，然后放在他的手上。幼儿在你身边的时候，不论你在做什么，都要和幼儿交流。这个时候，幼儿是听得懂一些语句的。幼儿只用动作表示，家长马上满足他的要求，这对幼儿是不利的。那么应该怎么办呢？应当把他要的东西的名称告诉他，还要告诉他这件东西的特点，并且反复练习。家长要给幼儿创造一个说话的环境，给他说话的机会；还要多鼓励幼儿，哪怕他只说出一个字，也要表扬他。资料卡 资料资料二：词汇发展的教育活动二：词汇发展的教育活动 幼儿学习词汇，也是从理解词、运用词开

22、始的。词汇的积累、理解和运用是语言能力的重要组成部分。家长应创设丰富的语言环境，帮助幼儿掌握新词，扩大词汇量。首先，用动作、实物配合法建立语词和实物之间的联系。家长与幼儿说话时，要尽量配合动作，并且同样的话要配合同样的动作，这样幼儿就会较快地配合动作，学会发出相应的词的音。对幼儿说某个物体或幼儿发出某一语音时，家长应同时指点具体的实物来给幼儿看，幼儿就会建立语音与实物之间的联系；反复多次，幼儿就会掌握物体名称的发音。这就是实物配合法。资料卡 其次，经常与幼儿说话，提供丰富的语言环境。丰富的生活是幼儿语言发展的源泉。幼儿学习语言，离不开周围环境中的人、物、大自然、社会现象等资源，他们通过感官感知

23、周围环境中的各种事物，获得具体的印象，继而发展语言。研究表明，幼儿生活在良好的家庭环境中，家长注意与幼儿交流，经常告诉幼儿周围的事物，让幼儿直观感知周围的事物，在实践中学习语言，幼儿的语言会发展得更快、更好。最后，运用强调和重复的方法，帮助幼儿掌握新词。1周岁以后，幼儿学习语言的主要任务就是学习新词，扩大词汇量。家长与幼儿交谈时，要用简短的话语，对想让幼儿学习的新词以加重的语气、较慢的语速予以突出，使幼儿很快掌握新词。如果幼儿发音不准确或理解片面，也不要立即纠正，这样会使幼儿失去学习的兴趣；可以再利用机会，反复说这个词，启发幼儿模仿，直至幼儿掌握该词的发音和基本意思。三、23岁幼儿的语言发展特

24、点（一）22.5岁幼儿的语言发展特点 1.语音逐渐稳定和规范从1.5岁开始，幼儿的发音器官逐渐成熟，发音逐渐稳定和规范，发不出的音逐渐减少，幼儿集中的无意义发音现象已经消失，发唇音已基本没有问题。但是，需要舌头参与的音，如舌尖音、舌面音、舌根音等，由于言语听觉和运动觉的分化不足，还存在不同程度的困难，尤其以舌尖音最为突出。小案例 “老师老师”和和“老西老西”芳芳今年2.5岁，她在幼儿园每次喊老师时都喊成“老西”，妈妈纠正她：“是老师”。芳芳跟着说：“老西。”爸爸问：“是老西吗？”芳芳立即回答说：“不对！是老西！”爸爸又问：“是老师吗？”芳芳很开心地说：“对了，是老西。”这个案例中，芳芳知道“老

25、师”的正确发音，并且能够准确区分“老西”和“老师”。但是，由于她自身的发声器官的不完整，还不能正确地表达出来，所以将“老师”的音发成了“老西”。三、23岁幼儿的语言发展特点（一）22.5岁幼儿的语言发展特点2.能够运用多种简单句简单句是指语法结构完整的句子。22.5岁的幼儿已经掌握了一些常用的基本词汇，已经由双词句过渡到多词句，并能用多词句清晰、准确地回答简单的问题，说出简单句。这个阶段的幼儿说的简单句主要是主谓结构句和谓宾结构句。主谓结构句由行动主体和行动动作两个部分组成，如“宝宝睡觉”“车跑了”等；谓宾结构句由动作和动作对象组成，如“坐车车”“吃果果”等。幼儿还常常以模仿家长说过的话为基础

26、，学习表达自己的想法。三、23岁幼儿的语言发展特点（一）22.5岁幼儿的语言发展特点 3.疑问句增多2岁左右的幼儿好奇心强，疑问句的使用频率很高，呈迅速增长趋势。疑问句在幼儿的社会化过程中具有十分重要的作用。提问是幼儿与社会进行信息交换的主要途径，幼儿通过提问来获取外界信息，成人通过回答来把握幼儿的认知和语言发展水平。在这个阶段，“为什么”成为幼儿的口头语，“打破砂锅问到底”是他们的主要特征。小案例 “什么什么”问句问句 女孩D在2岁时开始使用“什么”问句，在一个月内我们收集到以下7个问句：（1）（指氢气球）爸爸，什么呀？（2）这是什么呀？（3）（指着妈妈的五官问）这是什么呀？（4）（指着自己

27、裤子上的绣花问）爸爸，这腿上是什么呀？（5）（着急地问她不认识的柜子上的拉手）那是什么呀？（6）妈妈，（你）吃什么呀？（7）妈妈，你吃什么饭呀？以上问句中，前5句的语法结构可以概括为“是什么”，第一句可以看作“是什么”的省略；第六、第七句引入新现象，它们的动词是“吃”，且第七句中“什么”后出现了“饭”，使“什么”由宾语演变为宾语的定语。最后两句中新现象的引入带来了原有系统的小变化，但是还不足以打破原有的系统。在D 2岁1个月到2岁2个月的生活中，我们又收集到D说的以下3个不同的问句（为了说明方便，延用上面的序号）：小案例（8）（早上自己洗脸后又抹口红）抹了口红，还抹什么呀？梳头？（9）（别人在

28、她身边玩小汽车）在我地下搞什么呀？（10）妈妈，你要干什么呀？这些新现象的引入，使得D的“什么”问句再也不能保持“是什么”的系统，而必须用“V什么”来概括，从而发展到一个新的水平。在这个新水平上，第七句中用“什么”做定语的现象，仍然是一个特例，需要到下一个阶段，即D的“什么”问句同时具有“V什么”和“V什么”两种句法结构时，它才能发挥大的作用。这一现象说明，新的语言现象会不会发生作用，发生什么样的作用，在什么时候发生作用，受到许多语言学因素和其他因素的制约，不能简单地一概而论。三、23岁幼儿的语言发展特点（二）2.53岁幼儿的语言发展特点1.掌握大量的词汇2.复合句的出现和增加。3岁是幼儿学习

29、口头语言的关键期。之前，幼儿使用的词汇以名词为主，随着年龄的增长，名词所占比例逐渐减少，动词所占比例稳定。2.53岁，幼儿开始进入复合句阶段，这时复合句的特点是结构松散、缺少连词，仅由几个单词并列组成。资料卡 3 3岁孩子的语言训练岁孩子的语言训练 3岁孩子能用适当的句子与成人交流了；但是，如果要他们较长时间地独自叙述时，他们总会运用一些不连贯的句子，并辅以各种手势和表情，说了东，忘了西。因此，对3岁孩子的语言培养应以训练他们有条理地说话为主。家长或教师可以采用以下几种游戏形式训练孩子有条理地说话：（1）电话游戏。家长或教师向孩子介绍电话的用途，并玩打电话游戏。通过在电话中的对话，培养孩子说话

30、的兴趣、条理和艺术。家长或教师的提问要有条理性，如提问的过程为：是谁在哪里干什么为什么。孩子会根据这个过程有条理地回答，从而学会向对方叙述自己所做的事情或重述对方的话。资料卡（2）表演游戏。家长或教师可以利用木偶、画册、图片等给孩子讲些短小的、人物对话较多的童话故事，然后给孩子做示范表演，并请孩子一起参加表演，扮演故事中的角色，这样可以训练孩子流畅地说话的能力。在日常生活中进行语言培养也是个重要的途径。例如，家长和孩子在散步的时候，可指认一些花草、树木、交通工具，回家后请孩子把所看到的东西说出来。四、03岁婴幼儿的语言发展规律1.发音呈现出一定的顺序性2.词汇的使用由易到难3.句法的掌握由易到

31、难实践活动任务名称任务名称：手指语言。任务目标任务目标：阅读下面的手指语言资料，分析1岁幼儿的语言发展特点。宝宝是一个刚满1岁的小男孩。在他学说话前，有个过渡阶段用手指东西。这就是宝宝的手指语言。例如，当全家人聚在一起的时候，如果有人问：“奶奶在哪里？”宝宝虽然不会说话，却能在人群中指出奶奶。当问：“姥姥呢？”他也会转过脸来，指向姥姥。宝宝看图画书时，如果妈妈问：“小狗呢？”他会用手指在图画书中找出小狗。如果妈妈问图画书中的其他小动物，凡是宝宝认识的，宝宝都能用手指一一指出。宝宝的手指语言充分说明，宝宝已经能将他所熟知的事物的称呼和具体事物之间建立起准确的联系。实践项目一 1岁幼儿的语言发展特

32、点 实践活动任务要求：每个学习小组根据1岁幼儿手指语言的表现，总结这个阶段幼儿的语言特点和教学策略，并填写表3-1。实践活动任务名称：任务名称：以词代句。任务目标：任务目标：阅读下面的语言现象资料，分析1.5岁幼儿语言发展的特点。1.5岁的荣荣发音还不清晰，但是会说一些单个的词。有一天，荣荣说：“糊。”别人不知道她想要什么，只有每天照顾她的妈妈知道她的意思是要喝米糊。有时，对于荣荣说的单个的词，妈妈也要根据当时的情境猜测她想表达什么意思。例如，荣荣说“水”，在不同的情境中要表达的意思就不一样：如果荣荣在吃饭的时候说“水”，想要表达的是“想喝水”；如果几个人在一起，其中几个人都端起杯子喝水，但有

33、一个人没端起杯子喝水，荣荣说“水”是要那个人也端起杯子喝水；如果荣荣在水池边玩时说“水”，她要表达的是“看见水”“想玩水”等不同的意思。任务要求：任务要求：每个学习小组根据1.5岁幼儿的语言表现，总结这个阶段幼儿的语言特点和教学策略，并填写表3-2。实践项目二 以词带句阶段实践活动任务要求：每个学习小组根据1.5岁幼儿的语言表现，总结这个阶段幼儿的语言特点和教学策略，并填写表3-2。实践活动任务名称：双词句。任务目标：阅读下面的双词句语言现象资料，分析1.52岁幼儿的语言发展特点。孩子到了19个月左右，其语言能力又有了一个飞跃式的变化：说话增多，教什么会什么，一般能说出50个左右的词汇，每个月

34、增加25个新词；能用简单的话表达自己的想法，如“宝宝要”“妈妈上班”。1.52岁是幼儿的语言爆发期，幼儿的语言有一个明显的特点：简洁、明了，通常是由两个词组成的不完整句，称为双词句。由于其像电报的文体一样，也称之为电报句。有时候，幼儿叽里咕噜地说一些“外语”，那是想表达一个意思，但是又没有词汇表达的现象，称之为儿语。这时成人要注意的是，不要觉得幼儿的儿语好玩、有趣而模仿。幼儿可能从周围学到了一句粗话，常常挂在嘴上，你越是不让他说，他反倒越有兴趣。幼儿这样做的原因只有一个，就是为了引起大人的注意，你最好的办法就是忽略、淡化，而不是纠正、呵斥。实践项目三 双词句阶段实践活动 语言爆发期也是幼儿吸取

35、语言信息最旺盛的时期，幼儿单靠从日常生活中学习语言已经明显不足，必须从书本中学习语言，增加词汇量。家长要给孩子读书、讲故事，满足孩子的语言需求，不然孩子就会发生语言饥饿。关于关于幼儿产生双词句的原因，有以下两种说法：幼儿产生双词句的原因，有以下两种说法：一一是轴心语法学说。是轴心语法学说。该学说分析了人早期语言中各个词出现的频率和位置，发现在双词语中有的词范围较窄，出现频率较高且位置固定，称为轴心词;而另一类词出现的范围广，频率低，称为开放词。轴心词不能单独出现，而开放词则可以。该学说认为儿童学习特定位置的特定词，然后围绕它产生句子。二二是语义关系说。是语义关系说。该学说认为儿童在双词句中所表

36、达的是以儿童早期对事物间关系的认知为基础的语义关系，这种语义关系是用一定的词序来表达的。实践活动任务要求：每个学习小组根据1.52岁幼儿的语言现象，总结这个阶段幼儿的语言特点和教学策略，并填写表3-3。实践活动任务名称：任务名称：学会运用语言功能。任务目标：任务目标：阅读下面的语言现象资料，分析2.53岁幼儿的语言发展特点。下雨了，小班的老师指着窗外问小朋友：“你们发现外面有什么变化吗？”2岁多的明明看看外面，马上回答：“我看见了淅淅沥沥的小雨。”老师问“淅淅沥沥是什么意思呢？”明明说：“就是好多小雨点一起滴下来的意思。”明明对词语的理解和运用让老师很惊讶。课后，老师和明明的妈妈交流明明当天的课堂表现。明明的妈妈告诉老师，她前一天曾经用“淅淅沥沥”形容过图片中下雨的情境，并解释给明明听。明明对词语掌握得很快，并能马上正确运用到实际生活中。实践项目四 幼儿语言功能的完善实践活动任务要求：每个学习小组根据材料内容，总结这个阶段幼儿的语言特点和教学策略，并填写表3-4。思考练习1.03岁婴幼儿的语言发展主要经历哪些阶段？各个阶段的主要特点是什么？2.简述双词句的定义和特点。3.家长在开发03岁婴幼儿语言能力时，应注意哪些问题？4.婴幼儿语言爆发期在什么时候？婴幼儿在语言爆发期的语言发展有什么特点？5.结合实例，说明如何促进03岁婴幼儿的语言培养。谢谢观看