《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读(课堂)课件.ppt

1、1 幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）简析简析苗三班苗三班 赵丽红赵丽红21234主要内容主要内容纲要纲要的结构分析的结构分析纲要的纲要的基本指导思想基本指导思想纲要的颁布背景纲要的颁布背景主要参考资料：主要参考资料：【1】教育部基础教育司】教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）解读解读M.江苏教育出版社江苏教育出版社.2002【2】杨莉君】杨莉君.学前教育政策法规概论学前教育政策法规概论M.湖南师范大学出湖南师范大学出版社版社.20085新旧纲要的对比与分析新旧纲要的对比与分析纲要的内涵实质纲要的内涵实质3 幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教

2、育指导纲要（试行）颁布于颁布于20012001年年7 7月月2 2日，日，是遵循我国宪法和教育基本法的精神，根据党的教育方针和是遵循我国宪法和教育基本法的精神，根据党的教育方针和幼儿园工作规程而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管幼儿园工作规程而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。理和指导的单行法规文件。规程规程强调的是强调的是“工作工作”，条例条例强调的是强调的是“管理管理”，而，而本本纲要纲要强调的是强调的是“教育教育”，三个文件各有不同的侧重点。，三个文件各有不同的侧重点。改革开放后，我国幼儿教育在不断探索与革新中遇到了改革开放后，我国幼儿教育在不断探索与革新中遇到了许多

3、问题，其中有些是教育之外的或与教育相关的，这些主许多问题，其中有些是教育之外的或与教育相关的，这些主要由前述两个规范性文件及其他规范性文件予以规范；但其要由前述两个规范性文件及其他规范性文件予以规范；但其中也有一些是教育方面的问题，中也有一些是教育方面的问题，比如幼儿园的小学化现象，比如幼儿园的小学化现象，需要单独予以规范。需要单独予以规范。一、纲要产生的背景及意义一、纲要产生的背景及意义4一、纲要产生的背景及意义 联合国教科文组织提出了深刻而富有远见卓识的终身联合国教科文组织提出了深刻而富有远见卓识的终身教育、终身学习的观点，从根本上影响了我国的教育价值教育、终身学习的观点，从根本上影响了我

4、国的教育价值取向，使我们深化了对幼儿园教育的认识，从而更冷静的取向，使我们深化了对幼儿园教育的认识，从而更冷静的思考：作为基础教育的重要组成部分的幼儿教育其使命究思考：作为基础教育的重要组成部分的幼儿教育其使命究竟应当是什么，幼儿发展的真正含义究竟是什么，什么样竟应当是什么，幼儿发展的真正含义究竟是什么，什么样的幼儿教育才是真正高质量的幼儿教育。的幼儿教育才是真正高质量的幼儿教育。在终身教育思想的指引下，幼儿园教育指导纲要（在终身教育思想的指引下，幼儿园教育指导纲要（试行）这个文件出台了，它是试行）这个文件出台了，它是指导广大幼儿教师将规指导广大幼儿教师将规程的教育思想和观念转化为教育行为的指

5、导性文件。程的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。它它揭示出幼儿教育应有的核心价值追求，倡导尊重幼儿、保揭示出幼儿教育应有的核心价值追求，倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观。障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观。51234二、幼儿园教育指导纲要的结构分析二、幼儿园教育指导纲要的结构分析总则总则教育教育与要求与要求组织与实施组织与实施教育评价教育评价6（一）总则（一）总则精神贯穿全文精神贯穿全文 一、为贯彻中华人民共和国教育法、幼儿园管理条一、为贯彻中华人民共和国教育法、幼儿园管理条例和幼儿园工作规程，指导幼儿园深入实施素质教例和幼儿园工作规程，指导幼儿园深入实施

6、素质教育，特制定本育，特制定本 纲要纲要。规程（上位）规程（上位）纲要纲要 教育实践教育实践 （过渡的桥梁）（过渡的桥梁）二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园教育应从实教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。好基础。说明制定依据、原因、目的说明制定依据、原因、目的幼儿园教育的性质和根本任务幼儿园教育的性质和根本任务7（一）总则精神贯穿全文 三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与

7、小学相三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。创造良好的条件。四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育的外部原则幼儿园教育的外部原则幼儿园教育的自身特点（不同于小学）幼儿园教育的自身特点（不同于小学）8（一）总则精神贯穿全文 五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重

8、幼五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。发展。幼儿园教育的内部原则幼儿园教育的内部原则规程：促进每个幼儿在不同水平上的发展规程：促进每个幼儿在不同水平上的发展纲要：促进每个幼儿富有个性的发展纲要：促进每个幼儿富有个性的发展更关注每个幼儿的特点更关注每个幼儿的特点9（二）教育内容与要求（二）教育内容与要求五大领域五大领域目标目标内容与要求内容与要求指导要点指导要点教师应该做什么，怎教师应该做什么，怎么做

9、；与此同时，该么做；与此同时，该领域教育的内容自然领域教育的内容自然负载其中。负载其中。一、点明该领域知识一、点明该领域知识的主要特点，其教和的主要特点，其教和学的主要特点；学的主要特点；二、点明该领域特别二、点明该领域特别应当注意的有普遍性应当注意的有普遍性的问题。的问题。该领域重点追求什该领域重点追求什么，其主要的价值么，其主要的价值取向。取向。五大领域分别为：五大领域分别为：健康、语言、社会、科学和艺术健康、语言、社会、科学和艺术10 思考：思考：在教育内容与要求中，为什么要按学习领域划分在教育内容与要求中，为什么要按学习领域划分幼儿园教育内容？幼儿园教育内容？1、这是比较成熟、科学的分

10、类。、这是比较成熟、科学的分类。2、有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理、有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习。解幼儿的学习。3、这些领域的名称为我国幼儿园教师所熟悉。、这些领域的名称为我国幼儿园教师所熟悉。（二）教育内容与要求11（二）教育内容与要求目标部分：目标部分：表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。在目标表述上较多地使用了在目标表述上较多地使用了“体验体验”、“感受感受”、“喜欢喜欢”、“乐意乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、个性等方面的价值等词汇，突出了情感、兴趣、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的

11、基础和动力。取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。如如“健康健康”领域领域的目标的目标：强调幼儿强调幼儿“情绪安定、愉快情绪安定、愉快”将将“喜欢参加体育活动喜欢参加体育活动”放在了动作要求之前放在了动作要求之前12（二）教育内容与要求内容与要求部分：内容与要求部分：说明为实现教育目标，教师应该做什么、该怎样做，说明为实现教育目标，教师应该做什么、该怎样做，与此同时，将该领域教育的内容自然地负载其中。与此同时，将该领域教育的内容自然地负载其中。没有单列出一个知识点或技能要求的细目，而是从活没有单列出一个知识点或技能要求的细目，而是从活动的角度附带提出知识或技能要求。动的角度附带提出知识或技能要

12、求。比如在比如在“语言语言”的的“内容与要求内容与要求”中中，要求教师要求教师：“创造一个自由、宽松的语言交往环境创造一个自由、宽松的语言交往环境”、“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受”、“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品引导幼儿接触优秀的儿童文学作品”、“利用利用引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”13指导要点部分：指导要点部分：一是点明该领域的教和学的特点。一是点明该领域的教和学的特点。如社会领域：如社会领域：许多约定俗成的知识是属于广义知识观中的许多约定俗成的知识是属于广义知识观中的陈述性知识陈述性知识，如社会文

13、化、共同规则如社会文化、共同规则 可以通过语言传授方式来教，以接受学习方式来学可以通过语言传授方式来教，以接受学习方式来学 社会领域的学习具有社会领域的学习具有潜移默化潜移默化的特点的特点 高度重视人机环境的创设，重视教师的言行举止，重高度重视人机环境的创设，重视教师的言行举止，重视幼儿平常生活的点点滴滴视幼儿平常生活的点点滴滴（二）教育内容与要求14再如科学领域：再如科学领域：科学领域的物理知识、数理逻辑知识，大多是科学领域的物理知识、数理逻辑知识，大多是程序性程序性知识知识，不能靠直接地教让幼儿获得，得，不能靠直接地教让幼儿获得，得通过活动建构通过活动建构 教师的教应当是间接的，如创设相适

14、应的环境，提供必教师的教应当是间接的，如创设相适应的环境，提供必要的活动条件和其他支持手段要的活动条件和其他支持手段 （沉浮实验）（沉浮实验）（二）教育内容与要求15（二）教育内容与要求指导要点的功能：指导要点的功能：二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。比如健康领域：比如健康领域：存在不顾幼儿身体发育特点而滥施训练、比赛的现象存在不顾幼儿身体发育特点而滥施训练、比赛的现象 “健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛

15、、表演或训练等。练等。”新闻：新闻：2013年年10月，湖北黄梅县哈佛幼儿园月，湖北黄梅县哈佛幼儿园(主打高端主打高端贵族式教育贵族式教育)组织该园组织该园86名大班幼儿进行为期一周的名大班幼儿进行为期一周的军训，被教育局获悉后紧急叫停。军训，被教育局获悉后紧急叫停。你怎么看？你怎么看？16 包含包含11个条目，其中贯穿着尊重幼儿的权个条目，其中贯穿着尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观身心发展的客观规律，尊重教育、教学

16、的客观规律等等理念与观点。规律等等理念与观点。（三）组织与实施（三）组织与实施 17 提出了评价的发展性、合作性、标准的提出了评价的发展性、合作性、标准的多元性以及多角度、多主体、多方法、重多元性以及多角度、多主体、多方法、重视过程、重视差异、重视质性研究等原则视过程、重视差异、重视质性研究等原则。（四）教育评价（四）教育评价 18新旧纲要的简要对比与分析新旧纲要的简要对比与分析 主要不同点：主要不同点：一是将原来的生活卫生习惯、体育活动、思想品德、一是将原来的生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等语言、常识、计算、音乐、美术等8个方面的内容压个方面的内容压缩为健康、

17、语言、社会、科学、艺术等五个领域；缩为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域；二是将原来对小、中、大三个年龄班的内容要求压缩二是将原来对小、中、大三个年龄班的内容要求压缩为不分年龄班的总体要求并加指导要点；为不分年龄班的总体要求并加指导要点；三是淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比较概三是淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比较概括和笼统。括和笼统。19新旧纲要的简要对比与分析比如说原教育纲要对儿童的生活卫生习惯，要求幼儿学会饭前比如说原教育纲要对儿童的生活卫生习惯，要求幼儿学会饭前便后洗手，吃饭会使用勺或筷子，饭后擦嘴，养成喝水的习惯便后洗手，吃饭会使用勺或筷子，饭后擦嘴，养成喝水的习惯等

18、等，小、中、大三班共计提出等等，小、中、大三班共计提出27条；条；但新纲要在这方面主要只有两条但新纲要在这方面主要只有两条：一是与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养一是与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力；力；二是教育幼儿爱清洁讲卫生，注意保护个人和生活场所的整洁二是教育幼儿爱清洁讲卫生，注意保护个人和生活场所的整洁和卫生。基本不涉及具体的行为要求。和卫生。基本不涉及具体的行为要求。这些改变表明新纲要主要从宏观方面来指导幼儿园的教育这些改变表明新纲要主要从宏

19、观方面来指导幼儿园的教育，而把制定具体要求的权利下放到了地方，甚至是幼儿园和班，而把制定具体要求的权利下放到了地方，甚至是幼儿园和班级。级。20三、纲要的基本指导思想三、纲要的基本指导思想 （一）可持续发展的教育观（一）可持续发展的教育观 终身教育和学习化社会的到来，使基础教育的终身教育和学习化社会的到来，使基础教育的价值取向逐渐转向为每个受教育者奠定生存的基价值取向逐渐转向为每个受教育者奠定生存的基础、做人的基础、做事的基础和终身学习的基础础、做人的基础、做事的基础和终身学习的基础，即可持续发展的基础。因此纲要的组织和，即可持续发展的基础。因此纲要的组织和实施、评价都将可持续发展放在了核心位

20、置，强实施、评价都将可持续发展放在了核心位置，强调教育活动要要利于其长远发展，明显着眼于幼调教育活动要要利于其长远发展，明显着眼于幼儿终身持续发展所需要的最基本的重要素质。儿终身持续发展所需要的最基本的重要素质。21三、纲要的基本指导思想三、纲要的基本指导思想 （二）以人为本的教育原则（二）以人为本的教育原则 儿童发展是多方面、多层次的动态过程，儿童发展是多方面、多层次的动态过程，幼儿教育要全面促进儿童发展，就必须考虑儿幼儿教育要全面促进儿童发展，就必须考虑儿童之间的差异性；另外还应因人而异地实施有童之间的差异性；另外还应因人而异地实施有所侧重的教育，在全面发展教育的基础上实现所侧重的教育，在

21、全面发展教育的基础上实现个性化的因材施教，这都符合以人为本的教育个性化的因材施教，这都符合以人为本的教育原则。此外，纲要还表现出对教师、对家原则。此外，纲要还表现出对教师、对家长、对教育中所有人的因素的尊重和关注。长、对教育中所有人的因素的尊重和关注。22 三、纲要的基本指导思想三、纲要的基本指导思想 （三）学科融合与生态教育（三）学科融合与生态教育 纲要意在推进整合的学习，力图营造纲要意在推进整合的学习，力图营造一个与幼儿生活一致的高度综合的课程形态。一个与幼儿生活一致的高度综合的课程形态。这不仅与我国基础教育改革的步调一致，也符这不仅与我国基础教育改革的步调一致，也符合现代教育发展的趋势合

22、现代教育发展的趋势学科融合；它对教学科融合；它对教育评价的要求还体现出生态教育理论在教育的育评价的要求还体现出生态教育理论在教育的“文化生态文化生态”、“学科生态学科生态”、“评价生态评价生态”等方面等方面的基本思想；它还特别强调环境在促进幼儿发的基本思想；它还特别强调环境在促进幼儿发展中的重要作用。展中的重要作用。23三、纲要的基本指导思想三、纲要的基本指导思想 （四）全方位动态评估（四）全方位动态评估 纲要吸收当代教育评估研究方面的最纲要吸收当代教育评估研究方面的最新成果，以一种全新的全方位动态评估理念来新成果，以一种全新的全方位动态评估理念来指导幼儿园的教育评价。指导幼儿园的教育评价。纲

23、要所提倡的过程性、动态性评估思纲要所提倡的过程性、动态性评估思想与当今世界教育评估发展潮流是一致的，对想与当今世界教育评估发展潮流是一致的，对我国幼儿教育改革的影响是深远的。我国幼儿教育改革的影响是深远的。24 一、健康一、健康（一）（一）目标目标 终极终极目标：目标：促进幼儿身心健康发展促进幼儿身心健康发展（1）身体健康，在集体生活中情绪安全、愉快；）身体健康，在集体生活中情绪安全、愉快；（2）生活、卫生、习惯良好，有基本的生活自理能力；）生活、卫生、习惯良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；（4）喜欢参加体育活动，动

24、作协调、灵活。）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。身心和谐身心和谐注重健康行为的养成注重健康行为的养成保护与锻炼并重保护与锻炼并重价值取向价值取向总目标总目标25一、健康一、健康 （二）内容与要求（二）内容与要求：1、结合幼儿生活进行安全、营养和保健教育、结合幼儿生活进行安全、营养和保健教育；2、建立科学的幼儿生活常规，培养幼儿良好的、建立科学的幼儿生活常规，培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力；生活习惯和生活自理能力；3、注重家庭教育与社区教育，争取家庭和社区、注重家庭教育与社区教育，争取家庭和社区的积极配合的积极配合；4、在教育过程中充分尊重幼儿生长发育规律；、在教育过程中充分尊重幼儿生长

25、发育规律；5、保护幼儿的生命，这是幼儿园的首要任务、保护幼儿的生命，这是幼儿园的首要任务；6、树立正确的健康观念，注重幼儿身心健康的、树立正确的健康观念，注重幼儿身心健康的同步发展同步发展。26 二、语言二、语言 （一）目标（一）目标：幼儿语言能力的培养目标包括四个方面幼儿语言能力的培养目标包括四个方面：（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；乐意与人交谈，讲话礼貌；（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；（3）能清楚地说出自己想说的事；）能清楚地说出自己想说的事；（4）喜欢听故事、看图书；）喜欢听故事、看图书；（5）能听匿和会说普通话。）能听匿和会说普通话。整个幼儿

26、语言教育活动应围绕整个幼儿语言教育活动应围绕上述上述目标展开。目标展开。27 二、语言二、语言 （二）对教师的要求（二）对教师的要求 ：幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者。教师和其他的成人需要为积极的语言运用者。教师和其他的成人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。给每个孩子说话的机会，满足他们交往极性。给每个孩子说话的机会，满足他们交往的愿望，使他们的语言能力得到锻炼。的愿望，使他们的语言能力得到锻炼。28 三、社会三、社会 （一）目标（一）目标：（1）能主动地参与各项活动，有自信心；

27、）能主动地参与各项活动，有自信心；（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；感；（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。强调潜移默性与社会学习。强调潜移默性与社会学习。29 三、社会三、社会 （二）实施社会教育应遵循的原则和方法（二）实施社会教育应遵循的原则和方法：1、正面教育：、正面教

28、育：（1）以积极的方式对幼儿提出要求）以积极的方式对幼儿提出要求 （2）积极的环境）积极的环境 （3）行动和言语相互强化）行动和言语相互强化30 三、社会三、社会 （二）实施社会教育应遵循的原则和方法（二）实施社会教育应遵循的原则和方法：2、生活教育、生活教育 生活教育即社会性的教育是在日常生活中，借助于生活教育即社会性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。这就要求教日常生活，并且为了日常生活而进行的。这就要求教师在大量生活细节中，在不改变生活原有特质的前提师在大量生活细节中，在不改变生活原有特质的前提下，将与某种生活内容或生活方式相应的社会性教育下，将与某种生活内容

29、或生活方式相应的社会性教育的目标结合进去。的目标结合进去。31 四、科学四、科学 （一）目标：（一）目标：（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；欲；（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；学的重要和有趣；（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然

30、资源，有初步的环保意识。然资源，有初步的环保意识。32 四、科学四、科学（二）内容与要求（二）内容与要求：（1）科学教育的内容应从身边取材：）科学教育的内容应从身边取材：引导幼儿关注周围引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持他们的好奇心，激发他们的探究热情，使有益于保持他们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。他们从小就善于观察和发现。（2）形成安全的探究氛围：）形成安全的探究氛围：这是儿童主动学习和探究的这是儿童主动学习和探究的基本前提和条件。教师要给幼儿出错的权利，并把其基本前提和条件。教师

31、要给幼儿出错的权利，并把其作为了解他思维和认识水平的线索。作为了解他思维和认识水平的线索。33 四、科学四、科学 （三）指导要点（三）指导要点 （1）幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿）幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；的认识兴趣和探究欲望；（2）让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体）让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；验发现的乐趣；（3）科学教育生活化，学习身边的科学，科学教育）科学教育生活化，学习身边的科学，科学教育活动应渗透于一日生活之中。活动应渗透于一日生活之中。34 五、艺术五、艺术 （一）目标：（一）目标：（1）能初步感受并喜

32、爱环境、生活和艺术中的美；）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；体验；（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申，艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上，把儿童原有的兴并提高到有一定深度的动机水平上，把儿童原有的兴致导向内化，将表面的热情转化为主动从事艺术活动致导向内化，将表面的热情转化为主动从事艺术活动的推动力，使之成为积极主动的参加者。的推动力，使之成为积极主动的参加者。35 五

33、、艺术五、艺术 （二）内容与要求：（二）内容与要求：强调教师应通过艺术活动使幼儿激发情趣、激活兴强调教师应通过艺术活动使幼儿激发情趣、激活兴趣，通过艺术活动体验审美愉悦，使艺术活动赋予幼趣，通过艺术活动体验审美愉悦，使艺术活动赋予幼儿以满足感和成就感。要尊重幼儿个人的意志，给儿儿以满足感和成就感。要尊重幼儿个人的意志，给儿童自己选择表达内容和方式的自由；教师要给儿童提童自己选择表达内容和方式的自由；教师要给儿童提供宽松的环境条件，维护宽松、和谐的精神氛围和自供宽松的环境条件，维护宽松、和谐的精神氛围和自主表现的时空。幼儿艺术活动应以幼儿为本，强调主主表现的时空。幼儿艺术活动应以幼儿为本，强调主

34、动性。动性。36 六、纲要的实施对幼儿教师的要求六、纲要的实施对幼儿教师的要求 （一）全面、正确地了解儿童（一）全面、正确地了解儿童（的发展能力）：（的发展能力）：1、正确地认识儿童与儿童发展：、正确地认识儿童与儿童发展：（1）个体独立、积极主动，有自主、独立、充分活动的能力和权利）个体独立、积极主动，有自主、独立、充分活动的能力和权利（2）个体完整，身体、认知、情感、社会性、个性等方面全面发展；）个体完整，身体、认知、情感、社会性、个性等方面全面发展；（3）发展中的个体，具有充分、巨大的发展潜能；）发展中的个体，具有充分、巨大的发展潜能；（4）在与周围环境、他人的积极主动的相互作用中不断成长

35、、发展）在与周围环境、他人的积极主动的相互作用中不断成长、发展；（5）发展具有个体差异，如不同身心发展特点和优缺点。）发展具有个体差异，如不同身心发展特点和优缺点。37 六、纲要的实施对幼儿教师的要求六、纲要的实施对幼儿教师的要求 （一）全面、正确地了解儿童（一）全面、正确地了解儿童（的发展能力）：（的发展能力）：2、掌握儿童学习和发展的规律：、掌握儿童学习和发展的规律：儿童学习和发展有其自身特儿童学习和发展有其自身特点和规律，只有全面了解、掌握并遵循这些规律才能取得教点和规律，只有全面了解、掌握并遵循这些规律才能取得教育的成功。育的成功。3、平视儿童，在与儿童交往和教育过程中研究儿童发展：、

36、平视儿童，在与儿童交往和教育过程中研究儿童发展：要要站在和幼儿同一水平的位置上去看待儿童的世界，去理解儿站在和幼儿同一水平的位置上去看待儿童的世界，去理解儿童最为自然的、真实的想法，去体会儿童的经历及其对他们童最为自然的、真实的想法，去体会儿童的经历及其对他们身心发展的意义。身心发展的意义。38 六、纲要的实施对幼儿教师的要求六、纲要的实施对幼儿教师的要求 （二）有效地选择、组织教育内容（二）有效地选择、组织教育内容 这种能力是教师教育实践能力的首要和重要的组成这种能力是教师教育实践能力的首要和重要的组成部分。但是在实际中，有些教师过于依赖教材，忽视了部分。但是在实际中，有些教师过于依赖教材，

37、忽视了决定教育有效性的关键，即适宜性（包括对象和地区两决定教育有效性的关键，即适宜性（包括对象和地区两个方面）。这不仅使教育因此失去了针对性，而且也制个方面）。这不仅使教育因此失去了针对性，而且也制约了教育的效果和儿童发展的质量，甚至直接限制和妨约了教育的效果和儿童发展的质量，甚至直接限制和妨碍了教师灵活、创造性地选择、组织教育内容的能力的碍了教师灵活、创造性地选择、组织教育内容的能力的生成与提高。生成与提高。39 六、纲要的实施对幼儿教师的要求六、纲要的实施对幼儿教师的要求 （二）有效地选择、组织教育内容（二）有效地选择、组织教育内容 1、强化目标意识，理解儿童发展各方面的目标及其相、强化目

38、标意识，理解儿童发展各方面的目标及其相互关系，并以此为自己工作的指导；互关系，并以此为自己工作的指导；2、明确教育内容是活的、动态变化的，具有明显的针、明确教育内容是活的、动态变化的，具有明显的针对性与适宜性，需要教师根据教育目标确定。对性与适宜性，需要教师根据教育目标确定。3、教育内容要结合并来自于儿童发展和生活经验。、教育内容要结合并来自于儿童发展和生活经验。4、充分运用社会、文化、本土自然和人文等资源。、充分运用社会、文化、本土自然和人文等资源。40 六、纲要的实施对幼儿教师的要求六、纲要的实施对幼儿教师的要求 （三）创设发展支持性环境（三）创设发展支持性环境 1、为幼儿创设健康、丰富的

39、生活和活动环境，以、为幼儿创设健康、丰富的生活和活动环境，以 及充及充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境。满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境。2、有效组织适合于幼儿的多种形式的教育活动。要注、有效组织适合于幼儿的多种形式的教育活动。要注意重点在支持幼儿自主活动、探索、操作和充分体验上意重点在支持幼儿自主活动、探索、操作和充分体验上，并创设，并创设“问题情境问题情境”和和“开放性问题开放性问题”。3、3、促进儿童间积极的互动与交往，形成一种有利于儿、促进儿童间积极的互动与交往，形成一种有利于儿童学习和发展的合作性学习氛围；童学习和发展的合作性学习氛围；41 六、纲要的实施对幼儿教师的要求

40、六、纲要的实施对幼儿教师的要求 （三）创设发展支持性环境（三）创设发展支持性环境 4、教师自身要成为儿童学习和活动的支持者、合作者、教师自身要成为儿童学习和活动的支持者、合作者和引导者。要以关怀、尊重、接纳每个幼儿。和引导者。要以关怀、尊重、接纳每个幼儿。5、积极与家长沟通，使其充分了解，理解、支持、配、积极与家长沟通，使其充分了解，理解、支持、配合幼儿园开展各种形式的活动；合幼儿园开展各种形式的活动；6、积极地评价儿童。重视对幼儿进行动态的、形成性、积极地评价儿童。重视对幼儿进行动态的、形成性的评价，注重积极调整他人对幼儿的评价。的评价，注重积极调整他人对幼儿的评价。42 七、纲要中有关教育评价的内容七、纲要中有关教育评价的内容 随着新评价观的逐步建立，教育评价体系及方法出现随着新评价观的逐步建立，教育评价体系及方法出现了如下了如下变化变化：1、评价过程由静态变为动态，关注幼儿的学习变化与、评价过程由静态变为动态，关注幼儿的学习变化与成长历程；成长历程；2、评价情境由人为的变为真实的，强调在真实情境中、评价情境由人为的变为真实的，强调在真实情境中对幼儿进行评价；对幼儿进行评价；3、评价内容与方式由单一变为多元；、评价内容与方式由单一变为多元；4、由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的、由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。参与者。