八年级语文上册第三单元课外古诗词诵读第1课时精品教学设计.pdf

1、课外古诗词诵读教学方案课外古诗词诵读教学方案第 1 课时第 1 课时【教学目标】【教学目标】1.正确、流利地朗读诗文。2.结合课下注释，理解诗歌的意思。3.感受其节奏韵律，体会古体诗之美，并背诵诗文。【教学重点】【教学重点】1.结合课下注释，理解诗歌的意思。2.感受其节奏韵律，体会古体诗之美，并背诵诗文。【教学难点】【教学难点】感受其节奏韵律，体会古体诗之美，并背诵诗文。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入同学们，说到古诗，你最先想到的是什么？预设：诗经唐诗三百首李白、杜甫我国的诗歌源远流长，说到古诗，人们往往会想起诗歌的源头诗经楚辞，想到辉煌的唐诗宋词。其实，东汉末年，也有着这样

2、一些诗人或诗作，在中国古代诗歌史上留下了灿烂的一笔。今天，就让我们回到那个时代，一起品味诗歌的魅力。设计意图：设计意图：创设情境，激发学生学习兴趣。二、夯实基础二、夯实基础1.诗文朗读1.诗文朗读（1）情境诵读播放四首古诗情境课文诵读版，入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内容。听读要求：注意字词读音。注意断句和节奏。（2）字词正音遗（wi）枥（l）罹（l）禽兽（qn shu）2.文学常识2.文学常识（1）古诗十九首古诗十九首是中国古代文人五言诗选辑，由南朝萧统从传世无名氏古诗中选录 19首编入文选而成。这 19 首诗习惯上以句首标题，依次为：行行重行行青青河畔草青青陵上柏今日良宴会西北有

3、高楼涉江采芙蓉明月皎夜光冉冉孤生竹庭中有奇树迢迢牵牛星回车驾言迈东城高且长驱车上东门去者日以疏生年不满百凛凛岁云暮孟冬寒气至客从远方来和明月何皎皎。古诗十九首是乐府古诗文人化的显著标志，深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求的幻灭与沉沦、心灵的觉醒与痛苦，抒发了人生最基本、最普遍的几种情感和思绪。全诗语言朴素自然，描写生动真切，具有天然浑成的艺术风格，处处表现了道家与儒家的哲学意境，被刘勰称为“五言之冠冕”（文心雕龙）（2）曹操曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年北征乌桓，大

4、胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，步出厦门行、蒿里行均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。（3）刘祯刘桢（？217 年），字公干，东平宁阳（今山东宁阳县泗店镇古城村）人。东汉末年名士、诗人，“建安七子”之一。刘桢博学有才，警悟辩捷，选为丞相（曹操）掾属，交好魏文帝和曹植兄弟。参加曹丕筵席时，平视王妃甄氏，以不敬之罪罚服劳役，署为小吏。建安二十二年(217)，染疾而亡，时年三十八。文学成就主要表现于诗歌、特别是五言诗创作方面，在当时负有盛名，与曹植并举，称为“曹刘”。如今存诗十五首，风格遒劲，语言质朴，重名于世。其中，代表作赠从弟言简意明，平易通俗，长于比喻

5、。隋书经籍志著录有集 4 卷，毛诗义问10 卷，皆已佚。（4）曹植曹植（192 年232 年 12 月 27 日），字子建，沛国谯县（今安徽省亳州市）人，是曹操与武宣卞皇后所生第三子，生前曾为陈王，去世后谥号“思”，因此又称陈思王。作为建安文学的代表人物之一与集大成者，他在两晋南北朝时期，被推尊到文章典范的地位。其代表作有洛神赋白马篇七哀诗等。后人因其文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”。其诗以笔力雄健和词采华美见长，留有集三十卷，已佚，今存曹子建集为宋人所编。曹植的散文同样亦具有“情兼雅怨，体被文质”的特色，加上其品种的丰富多样，使他在这方面取得了卓越的成就。南朝宋文学家谢灵运有“天

6、下才有一石，曹子建独占八斗”的评价。文学批评家钟嵘亦赞曹植“骨气奇高，词彩华茂，情兼雅怨，体被文质，粲溢今古，卓尔不群。”并在诗品中把他列为品第最高的诗人。王士祯尝论汉魏以来二千年间诗家堪称“仙才”者，曹植、李白、苏轼三人耳。设计意图：设计意图：形成整体感知和基本认识，为下面的学习打下基础。三、问题探究三、问题探究（一）自主探究（一）自主探究1.探究任务1.探究任务结合已有知识和刚才的朗读，说说，这几首诗歌在形式和节奏上有什么异同点？2.探究方法2.探究方法（1）自由诵读四首诗歌；（2）比较总结形式、节奏上的异同。3.成果展示3.成果展示（1）同：都是古体诗（2）异：庭中有奇树赠从弟和梁甫行都

7、是五言古诗，节奏都是 2/3；龟虽寿是四言古诗，节奏是 2/2。庭中有奇树押的都是 i 韵，其他的韵律较为自由。设计意图：设计意图：引导学生在诵读中自主感受古体诗的特点。（二）合作探究（二）合作探究1.探究任务1.探究任务结合课下注释，展开联想和想象，思考四首诗歌的大意，并将大意用优美的语言朗诵给大家听。2.探究过程2.探究过程（1）全班分为 4 组，每组选定一篇作品进行解读。（2）组内全员反复诵读全篇，整体感知内容。（3）交流讨论，逐句疏通大意，遇到有阻碍的字词查看注释或查阅工具书。（4）疏通大意后，将大意用优美的语句表达出来。（5）选一位代表，将小组成果朗诵给大家听，要做到语句优美，情感充

8、沛。3.成果展示3.成果展示展示学生探究成果，教师相机指导。（1）庭中有奇树庭中有奇树庭院里有一株佳美、珍贵的树，绿叶葱茏，花儿开的繁盛。我攀引枝条，折下了最好看的一串花朵，想把它赠送给远人。花香充满了我的襟袖，可是天遥地远没人能送到远人的手中。此花有什么可贵？只是别离太久，想借着花儿表达思念之情。（2）龟虽寿龟虽寿神龟的寿命即使十分长久，但也有终结的时候；腾蛇尽管能乘雾飞行，终究也会死亡，变成土灰。年老的骏马虽然卧在马槽旁，但它的雄心壮志仍然能够奔驰千里；有气节有壮志的人到了晚年，奋发思进的雄心也不会止息。人寿命的长短，不只是由上天决定的；只要调养身心，保持心情愉快，就可以益寿延年。太值得庆

9、幸了，用这首诗来抒发我的情感。（3）赠从弟赠从弟高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。风声是多么猛烈，而松枝是多么刚劲！任它满天冰霜严酷非常，松树的腰杆终年端端正正。难道是松树没有遭受严寒？（是）松柏有着耐寒的本性。（4）梁甫行梁甫行天下各方的气候不同，所遭受的风雨灾害也不一样。艰难啊，海边的人民，他们生活在荒野丛林中。妻子儿女像禽兽一样生活，盘桓在山林险阻之地。柴门多么简陋凄清，狐狸兔子在房屋周围自由穿梭毫无顾忌。设计意图：设计意图：引导学生疏通大意，培养学生合作探究和口头表达的能力。四、课堂小结四、课堂小结这节课，我们诵读了课外古诗词，了解了大意，还发现了古体诗在形式上的特点。古

10、体诗不要求对仗、平仄，押韵较自由，篇幅长短不限，按每句的字数可分为四言诗、五言诗、七言诗和杂言诗等。古体诗在形式韵律上有着这样的特点，在艺术手法和主旨内容上又有着怎样的特点呢？下节课，我们来继续了解。设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、拓展延伸五、拓展延伸行行重行行行行重行行，与君生别离。相去万余里，各在天一涯。道路阻且长，会面安可知？胡马依北风，越鸟巢南枝。相去日已远，衣带日已缓。浮云蔽白日，游子不顾反。思君令人老，岁月忽已晚。弃捐勿复道，努力加餐饭。行行重行行是产生于汉代的一首文人五言诗，是古诗十九首中的第一首，是汉末动荡岁月中的相思乱离之歌。设计意图：设计意图：拓宽学生的知识面，引导学生扩展视野，了解作品。六、布置作业六、布置作业1.课堂作业1.课堂作业在四首诗中选择自己喜欢的，在小组内进行朗诵分享，并相互点评。2.课后作业2.课后作业课后背诵并默写四首古诗。设计意图：设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，提升写作能力。【板书设计】【板书设计】庭中有奇树赠从弟梁甫行龟虽寿古体诗