《教育学》课件之教学组织形式和教学模式.ppt

1、教学组织形式与教学模式 本章学习要求l 理解教学组织形式和教学模式的含义l 领会我国中小学教学组织形式l 掌握我国中小学教学模式形式第一节 教学组织形式 第二节 教学模式教学组织形式与教学模式教学的基本组织形式 第一节 教学组织形式教学的辅助组织形式教学的特殊组织形式1.2.3.班级课堂教学的含义课的类型课的结构1.11.21.3 第一节 教学组织形式教学的基本组织形式-班级课堂教学 按照一定数量将年龄、文化程度相近按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），课程内容、教学时数和教学进度表（

2、课表），进行分科式集体教学的一种教学形式，也称进行分科式集体教学的一种教学形式，也称班级授课制班级授课制或班级教学。或班级教学。第一节 教学组织形式1.教学的基本组织形式1.1班级课堂教学的含义 第一节 教学组织形式1.教学的基本组织形式1.1班级课堂教学的含义 在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学个别教学，即使孔子“弟子三千，贤人七十”，仍然是通过个别教学进行教育的，即学生在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。工业革命后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都必须扩大、提高，个别教学因无法满足这样的需求，表现出明显的不适应，于是班级

3、授课制班级授课制应运而生。文艺复兴时期，在欧洲的一些国家出现了班级授课制的萌芽。这种萌芽在工业革命和普及义务教育条件下迅速地发展起来，并且很快成为世界范围内最重要、最通行的教学组织形式。大体说，班级授课制的发展经历了三个阶班级授课制的发展经历了三个阶段：段：第一阶段第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来。第二阶段第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。第三阶段第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。经历了这样三个阶段，班级授课制从理论到实践基本形成了完整的体系。返回 第一节

4、教学组织形式1.教学的基本组织形式1.2课的类型 课的类型课的类型单一单一 课课 综合课综合课单单 一一 课课单一单一 课课 讲授课讲授课 巩固课巩固课技能课技能课 复习课复习课 检查课检查课复习检查作业练习讲授新课巩固内容综综 合合 课课 第一节 教学组织形式1.教学的基本组织形式1.3课的结构课的结构以组织教学为内容的开始部分以完成主要教学任务为内容的中心部分以巩固知识为内容的结束部分 第一节 教学组织形式1.教学的基本组织形式 班级课堂教学发展至今，依然是目前学校的基本教学组织形式。你认为班级课堂教学盛行百年之久的原因是什么？第一节 教学组织形式2.教学的辅助组织形式个别指导小组教学现场

5、教学2.12.22.3 第一节 教学组织形式2.教学的辅助组织形式 个别指导个别指导是为了适应学生的个别差异，在课堂教学的基础上对个别学生或小组辅以个别指导的教学模式，是中小学课堂教学的重要组成部分。个别指导2.1 个别指导教学个别指导教学（Individual-Guided Education,IGE）是由美国威斯康星大学“个别化研究发展中心”开发的一种个别化教学模式。其要点为：（1）确立适当而明确的教学目标。教学目标既有固定的，又有变化的，由学生、家长、学校管理人员、教师共同商定，并因不同社区、学校、学生而异。（2）教学评价视需要而定，并非每周固定。（3）根据学生的个性与需要灵活调整学习内

6、容、形式、途径等。（4）学生自己实施学习方案。（5）在进行班级教学时，开展“充实性”与“补救性”的教学活动。前者为提前达标者学得更多而设，后者为滞后达标者补课而备。（6）及时反馈信息。从总体来看，从总体来看，个别指导教学的主要特征在于其教学目标、内容评价等都是灵活机动的，它要求学校、家庭、社区协调一致，同时比较充分地发挥了学生的自主性。返 回 第一节 教学组织形式2.教学的辅助组织形式个别指导2.1对对 课课 外外 阅阅 读读 的的 指指 导导 对课外作业的指导与检查对课外作业的指导与检查 对学生学习方法的指导对学生学习方法的指导 对对学学生生的的个个别别指指导导个个 别别 答答 题、辅题、辅

7、 导、补导、补 课课辅导员对个别学生定期辅导辅导员对个别学生定期辅导 第一节 教学组织形式2.教学的辅助组织形式小组教学2.2 小组教学小组教学是20世纪60年代以后欧美发达国家小学教学的基本活动形式。小组教学的优点：有利于民主教学有利于民主教学有利于调动学生的学习积极性和主动性有利于调动学生的学习积极性和主动性有利于建立良好的师生关系有利于建立良好的师生关系 第一节 教学组织形式2.教学的辅助组织形式小组教学2.2 第一节 教学组织形式小组竞赛小组竞赛小组游戏小组游戏小组读背小组读背小组评改小组评改小组作业小组作业小组讨论小组讨论小组尝试小组尝试小组合学小组合学小组教学小组教学的形式的形式

8、第一节 教学组织形式2.教学的辅助组织形式现场教学2.3 现场教学是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。它给学生提供直接知识，丰富他们的感性认识，对于理论联系实际有着重要的作用。第一节 教学组织形式2.教学的辅助组织形式现场教学2.3现场现场教学教学的的类型类型根据学习某门根据学习某门学科知识和技能的学科知识和技能的需要，组织学生到需要，组织学生到 现场进行教学现场进行教学学生为了从事学生为了从事某种实践活动的需要某种实践活动的需要,到有关现场学习有关到有关现场学习有关的知识和技能的知识和技能 第一节 教学组织形式2.教学的辅助组织形式现场教学2.3教学目的

9、要明确教学目的要明确要有计划性要有计划性 要重视理论的指导要重视理论的指导 要做好总结工作要做好总结工作组织组织现场现场教学教学注意注意事项事项 第一节 教学组织形式2.教学的辅助组织形式 请对这些教学辅助组织形式和班级课堂教学进行比较，它们对教学实践有什么现实意义？第一节 教学组织形式3.教学的特殊组织形式-复式教学 复式教学复式教学是指把两个年级以上不同程度是指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室、同一课时里分别用两种以上的教材交教室、同一课时里分别用两种以上的教材交叉地对学生进行教学的组织形式。它是农村叉地对学生进行教学的

10、组织形式。它是农村小学课堂教学的一种特殊组织形式。小学课堂教学的一种特殊组织形式。复式教学复式教学保持了课堂教学的一切本质特征，如班级、课堂和统一时间等。不同的是教师在一节课内要巧妙地同时安排几个年级和多种教学活动。它主要适合于学生少、教师少、校舍和教学设备条件较差的地区，对于普及农村特别是山区的小学教育有重要的意义。我国许多偏远的农村地广人稀，交通落后，学校条件较差，有的学校甚至只有一个教师和一间教室，因此多采用这种教学形式。在我国目前农村经济、文化相对来说比较落后，学校还不发达而又急需普及小学教育、提高农村人口素质的情况下，这种教学组织形式还会在一定时期内作为一种必不可少的特殊教学组织形式

11、而得到重视。返 回 第一节 教学组织形式3.教学的特殊组织形式-复式教学 当前的复式教学发展如何？你还有什么更好的建议吗？教学模式的定义 第二节 教学模式我国中小学常用的教学模式1.2.第二节 教学模式1.教学模式的定义 1.1 教学模式概念 教学模式教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。什么是教学模式教学模式？国内外学者有不同的解释。美国学者乔以斯和威尔（B.Joyce and M.Weil）在其著的教学模式一书中对教学模式的定义是：“教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的

12、一种计划或范型”。这种解释是将教学模式看成是一种具体的教学方案。同时，乔以斯和威尔还在对大量的教学实践模式、教学方案进行研究的基础上，总结出了四类教学模式，即信息加工模式、人际关系模式、人格发展模式和行为控制模式。国内学者自20世纪80年代末期开始对教学模式的研究也给予了极大地关注，主要将其界定为：教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程、选择教材、提示教师活动的基本范型。同时也出现了许多不同的解释，主要有三种观点：（1）教学模式与教学程序基本同义。如“教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的。长期而多样化的教学

13、实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式”（刁维国“教学过程的模式”，教育探索1989年第2期）。（2）教学模式与教学方法或教学方法组合同义。如“教学模式为特殊的教学方法适用于某种特殊的情境”（温世顿：教育心理学，三民书局，第269页）。（3）教学模式类似教学设计。如“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学理论里的一个特定的概念，指的是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的程序”（吴恒山：教学模式的理论价值及其实践意义，辽宁师大学报社科版。1990年第3期）。返 回 第二节 教学模式1.教学模式的定义 教学模式的构成因素

14、教学模式教学模式评价评价方法方法理论理论依据依据达成达成目标目标操作操作条件条件活动活动程序程序1.2 第二节 教学模式1.教学模式的定义你对教学模式的定义是如何理解的？第二节 教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式 2.1传递接受教学模式传递传递接受接受教学模式教学模式主要运用于系主要运用于系统知识、技能统知识、技能的传授学习的传授学习由教师直接控制由教师直接控制着教学过程着教学过程学习者的学习学习者的学习主动性得不到主动性得不到充分发挥充分发挥使学习者能迅使学习者能迅速有效地掌握速有效地掌握较多的信息较多的信息 第二节 教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式 2.1传递接受教学模式激发

15、学习动机激发学习动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课巩固运用巩固运用复习检查复习检查基本程序基本程序 第二节 教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式 2.2自学辅导教学模式自学自学辅导教学辅导教学模式模式是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师指导下由学生自学教材的一种教学模式。激发、促进、锻激发、促进、锻炼、提高学生的炼、提高学生的思维能力，充分思维能力，充分调动他们的学习调动他们的学习积极性。积极性。自学自学辅导教学模式辅导教学模式的形成在我国具有一定的实验或实践的基础。如卢促衡等人通过长期实验后概括的自学辅导教学，黎世法等人在对优秀中学生的学习方法经过大量调查的基础上所提出的六课型单元教

16、学法，育才中学的八字教学法以及魏书生在自己教学经验基础上提出的六步教学法等，都为这一模式的形成提供了丰富的素材。返 回 第二节 教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式 基本程序基本程序自学自学 练习练习 指导指导 启发启发 指导指导 讨论讨论 交流交流2.2自学辅导教学模式 第二节 教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式 2.3引导发现教学模式引导引导发现教学模式发现教学模式是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。其最主要的功能，在于使学习者学会如何学习，有利于培养学生的探索能力。第二节 教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式 基本程序基本程

17、序假设假设总结总结提高提高问题问题验证验证2.3引导发现教学模式 第二节 教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式 2.4情境陶冶教学模式情境情境陶冶教学模式陶冶教学模式是一种强调个性发展，不仅要重视理智活动而且要通过情感的陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习的教学模式。第二节 教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式 2.4情境陶冶教学模式基本程序基本程序创设创设情境情境总结总结转化转化参与参与活动活动 第二节 教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式 2.5 示范模仿教学模式示范示范模仿教学模式模仿教学模式是一种教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行为，使他们通过模仿有效地掌握必要的技能的教学模式，主要用于以训练为目的的教学。第二节 教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式 2.5 示范模仿教学模式 参与性参与性练习练习基本程序基本程序迁移迁移定向定向 自主自主练习练习 第二节 教学模式2.我国中小学常用几种的教学模式 请对我国中小学常用的几种教学模式进行评价？