体育课程学习评价课件.ppt

1、第八章第八章 体育课程学习体育课程学习评价评价学习目标：学习目标：明确中学体育课程学习评价的新理念明确中学体育课程学习评价的新理念与学习评价的目的，学会正确的选择与运用中学与学习评价的目的，学会正确的选择与运用中学体育课程学习的评价方法。体育课程学习的评价方法。教学重点：教学重点：理解和掌握学生学习成绩（表现）的理解和掌握学生学习成绩（表现）的评价方法。评价方法。第一节第一节 体育课程学习评价的体育课程学习评价的理念与目的理念与目的一、体育课程学习评价的理念一、体育课程学习评价的理念 必须遵循以人为本，尊重学生人格，注重必须遵循以人为本，尊重学生人格，注重学生全面发展的评价理念。学生全面发展的

2、评价理念。（一）强调评价内容的全面性和可选择性（一）强调评价内容的全面性和可选择性 技能、情感、过程、结果技能、情感、过程、结果在全面评价的基础在全面评价的基础上可以让学生选择优势项目参选。上可以让学生选择优势项目参选。（二）要适当的考虑学生的个体差异（二）要适当的考虑学生的个体差异 在统一的标准尺度的大前提下，要考虑学生个体间在统一的标准尺度的大前提下，要考虑学生个体间体能、运动基础、运动条件与天赋间的差异，注意保护体能、运动基础、运动条件与天赋间的差异，注意保护“弱势弱势”群体的体育学习积极性。群体的体育学习积极性。（三）注重实现评价主体的多元性（三）注重实现评价主体的多元性 教师、学生、

3、家长都可以参与评教师、学生、家长都可以参与评价，自评、他评、教师评、学生评相价，自评、他评、教师评、学生评相结合。结合。（四）关注学生的进步与发展（四）关注学生的进步与发展 淡化体育分数和名次之争，淡化淡化体育分数和名次之争，淡化结果与技评之争，要关注学生在学习结果与技评之争，要关注学生在学习过程中的表现，以发展的眼光看待学过程中的表现，以发展的眼光看待学生的进步和成果，如体质增强了，很生的进步和成果，如体质增强了，很少害病了，对体育学习感兴趣了，愿少害病了，对体育学习感兴趣了，愿意参与体育锻炼了意参与体育锻炼了二、体育学习评价的目的二、体育学习评价的目的（一）了解学生的体育学习情况与表现（一

4、）了解学生的体育学习情况与表现（二）判断学生在体育学习中存在的不足与困难（二）判断学生在体育学习中存在的不足与困难（三）为学生提供展示自己我的平台（三）为学生提供展示自己我的平台（四）培养学生正确评价自己与他人的能力（四）培养学生正确评价自己与他人的能力第二节第二节 体育学习评价的内容体育学习评价的内容 强调在评价学生的体能和运动技能的同时，重强调在评价学生的体能和运动技能的同时，重视评价学生的学习态度、情意表现与合作精神、健视评价学生的学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的发展，真正体现评价的公平性和教康行为等方面的发展，真正体现评价的公平性和教育功能。育功能。一、体能的评价一、体能

5、的评价 发展体能是体育课程的首选与终极目标，发展体能是体育课程的首选与终极目标，这是由体育课程的本质功能所决定的，评价时，这是由体育课程的本质功能所决定的，评价时，主要参照主要参照课程标准课程标准、青少年国家体育锻炼青少年国家体育锻炼标准标准、中（小）学生体育合格标准中（小）学生体育合格标准、中中国学生体质健康测试标准国学生体质健康测试标准，并结合学生的实际，并结合学生的实际情况，确立符合实际的、科学合理的考核标准，情况，确立符合实际的、科学合理的考核标准，以激励学生努力学习。以激励学生努力学习。二、知识与技能的评价二、知识与技能的评价 主要包括对体育与健康的认识，体育与健主要包括对体育与健康

6、的认识，体育与健康知识和方法的应用，专项运动技能的掌握情况。康知识和方法的应用，专项运动技能的掌握情况。具体操作时，应根据学校和学生选择的具具体操作时，应根据学校和学生选择的具体运动项目进行，可以采用规定的动作，也可以体运动项目进行，可以采用规定的动作，也可以选择学生自己擅长的项目，可以结合平时比赛或选择学生自己擅长的项目，可以结合平时比赛或练习时的情况，也可以辅助以理论知识的测试。练习时的情况，也可以辅助以理论知识的测试。三、学习态度的评价三、学习态度的评价（一）能否主动地参与体育活动？（一）能否主动地参与体育活动？（二）能否运用所学知识和技能参与体育活动？（二）能否运用所学知识和技能参与体

7、育活动？（三）能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习？（三）能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习？（四）能否积极投入健康教育活动？（四）能否积极投入健康教育活动？四、情意表现与合作精神的评价四、情意表现与合作精神的评价（一）学生的情意表现（一）学生的情意表现1、能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行、能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行体育与健康活动体育与健康活动2、能否敢于敢于迎接挑战、克服困难、持、能否敢于敢于迎接挑战、克服困难、持之以恒、锲而不舍的参与体育活动之以恒、锲而不舍的参与体育活动3、能否善于运用体育活动等手段以调控自、能否善于运用体育活动等手段以调控自己的情绪己的情绪（二）学生

8、的合作表现（二）学生的合作表现1、能否理解和尊重他人，并表现出良好的人际交往能力、能否理解和尊重他人，并表现出良好的人际交往能力与合作精神与合作精神2、能否努力承担义务和责任，如为小组竞赛策划并全力、能否努力承担义务和责任，如为小组竞赛策划并全力以赴以赴3、能否遵守规则、尊重裁判、尊重对手、能否遵守规则、尊重裁判、尊重对手4、能否在学校和社会的体育与健康活动中履行自己的权、能否在学校和社会的体育与健康活动中履行自己的权利和义务利和义务五、健康行为的评价五、健康行为的评价（一）是否有不良生活习惯（一）是否有不良生活习惯（二）是否合理作息（二）是否合理作息（三）是否注意个人的卫生，遵守公共道德（三

9、）是否注意个人的卫生，遵守公共道德（四）是否为维护公共卫生而努力（四）是否为维护公共卫生而努力第三节第三节 中学体育学习评价的中学体育学习评价的实施办法实施办法一、定性评价与定量评价相结合一、定性评价与定量评价相结合（一）定性评价（一）定性评价 指行为过程的各种表现，如学习态度、锻炼习惯、意指行为过程的各种表现，如学习态度、锻炼习惯、意志品质、努力程度、健康意识与行为均属于定性评价。志品质、努力程度、健康意识与行为均属于定性评价。（二）定量评价（二）定量评价 指量化的评价指标，如成绩的进步幅度、技能指标的指量化的评价指标，如成绩的进步幅度、技能指标的通过情况，健康指标、体能或素质的量化测试，生

10、长发育通过情况，健康指标、体能或素质的量化测试，生长发育指标的评价等。指标的评价等。二、终结性评价与过程性评价相结合二、终结性评价与过程性评价相结合（一）终结性评价（一）终结性评价 主要以考试、考核的形式进行，注重教学的结果，判主要以考试、考核的形式进行，注重教学的结果，判定学生最终的学习成果。定学生最终的学习成果。（二）过程性评价（二）过程性评价 以课时表现、单元测试为主，便于即时或中时反馈学以课时表现、单元测试为主，便于即时或中时反馈学生的学习进展情况，以有效的调整教学进程，促进学生不生的学习进展情况，以有效的调整教学进程，促进学生不断进步与有效学习。断进步与有效学习。三、绝对性评价与个体

11、差异性评价相结合三、绝对性评价与个体差异性评价相结合 即绝对评价（统一的尺度或标准）和相对评价即绝对评价（统一的尺度或标准）和相对评价（个体差异所表现出的体育活动基础）相结合。一（个体差异所表现出的体育活动基础）相结合。一般可采用观察、口头评价、测验、展示、量表等多般可采用观察、口头评价、测验、展示、量表等多种评价方式。种评价方式。四、学生自评、互评与教师评价相结合四、学生自评、互评与教师评价相结合五、多元评价与自定标准相结合五、多元评价与自定标准相结合 多元评价即全方位的整体性评价；自定标准是多元评价即全方位的整体性评价；自定标准是要求体育教师要根据课程标准、学校实际情况与学要求体育教师要根

12、据课程标准、学校实际情况与学生情况客观的制定相适宜的评价标准。生情况客观的制定相适宜的评价标准。第四节第四节 体育实践的运动负荷体育实践的运动负荷与练习密度的评价与练习密度的评价 运动负荷包运动负荷包括生理负荷与心括生理负荷与心理负荷，而练习理负荷，而练习密度是一般密度密度是一般密度的代表性指标，的代表性指标，二者同属于反映二者同属于反映体育课质量与学体育课质量与学生运动状况的两生运动状况的两大定量指标。大定量指标。一、体育实践课的运动负荷一、体育实践课的运动负荷生理负荷、生理负荷、心理负荷心理负荷（一）生理负荷（一）生理负荷1、生理负荷的常用检查方法、生理负荷的常用检查方法（1）自查法）自查

13、法 学生自我的感觉。学生对饮食，睡眠，精神，机能状学生自我的感觉。学生对饮食，睡眠，精神，机能状况等自我感觉。况等自我感觉。教师有针对性的进行咨询。这种方法代表队，高考队教师有针对性的进行咨询。这种方法代表队，高考队训练较为常用。训练较为常用。自我感觉良好：精力充沛，反应灵敏，动作协调，饮食，睡眠正常。自我感觉良好：精力充沛，反应灵敏，动作协调，饮食，睡眠正常。自我感觉不好：疲倦无力，头晕恶心，茶饭不思，嗜睡，不想运动。自我感觉不好：疲倦无力，头晕恶心，茶饭不思，嗜睡，不想运动。甚至呕吐，抽筋，昏厥。甚至呕吐，抽筋，昏厥。自我评定：晨脉大于平时晨脉自我评定：晨脉大于平时晨脉12次以上属于过量，

14、而且尚未恢复。次以上属于过量，而且尚未恢复。（2）观察法）观察法教师观察教师观察一般二人操作一般二人操作选定测试对象，讲清方法要求，选定测试对象，讲清方法要求，消除人为紧张消除人为紧张把握把握5个时机个时机每次测每次测10秒秒一般测动作后的即时心率一般测动作后的即时心率绘制心率变化测定图绘制心率变化测定图 教师主要应用听觉，视觉，并借助已知经验来感知学教师主要应用听觉，视觉，并借助已知经验来感知学生练习时承受负荷的外部形象变化。生练习时承受负荷的外部形象变化。（3）生理评定法）生理评定法最为流行的简便易行的是手测脉率法最为流行的简便易行的是手测脉率法 脉搏，血压，呼吸频率，肺活量，尿蛋白，肌酐

15、等生脉搏，血压，呼吸频率，肺活量，尿蛋白，肌酐等生理指标均为检查内容。理指标均为检查内容。脉率测定法：脉率测定法：横轴：课时，横轴：课时，1分钟为一比例单位。分钟为一比例单位。纵轴：心率，纵轴：心率，70为底，为底，10次为一比例单位。次为一比例单位。点线部应吻合：坐标点，垂直的虚线，课点线部应吻合：坐标点，垂直的虚线，课的各个部分。的各个部分。相关数据，文字应标画清楚。相关数据，文字应标画清楚。统计：点数法简便快捷，面积法，较为复杂，但统计：点数法简便快捷，面积法，较为复杂，但客观真实。客观真实。面积法的求证方式：描点，各坐标点相联并做垂面积法的求证方式：描点，各坐标点相联并做垂线，计算各梯

16、形面积，除以课的总时间。线，计算各梯形面积，除以课的总时间。A、Xn=A+B/2t 如：图中如：图中X4=（90+126）/23=324B、Xn=X1+X2+X3+XnC、X=Xn/tD、K=X/X安静安静体育实践课生理负荷的评价体育实践课生理负荷的评价心率指数参照值：心率指数参照值：需在先需在先求证出平均心率基础上再行求证出平均心率基础上再行计算计算1.2以下：最小以下：最小1.21.49：小：小1.51.79：中：中1.8.1.99：大：大2以上：最大以上：最大平均心率对照值：平均心率对照值：小学生：小学生：120130/分分中学生：中学生：120140/分分高中女生：高中女生：12014

17、0/分分高中男生：高中男生：130150/分分评价的内容评价的内容A、平均心率是否合理，是否有利于发展身心、平均心率是否合理，是否有利于发展身心B、其变化趋势是否有助于学生学习和掌握体育知识技、其变化趋势是否有助于学生学习和掌握体育知识技能，是否有助于掌握知识技能能，是否有助于掌握知识技能C、变化范围以及休息间歇是否合理、变化范围以及休息间歇是否合理D、课后恢复状况如何、课后恢复状况如何F、分析生理负荷正常与否的原因、分析生理负荷正常与否的原因（二）心理负荷（二）心理负荷1、名词分析：、名词分析：课中学生在心理上所承受的各种刺激量与强课中学生在心理上所承受的各种刺激量与强度的程度。度的程度。2

18、、心理负荷的内容：注意，情绪，意志、心理负荷的内容：注意，情绪，意志3、心理负荷的测试、心理负荷的测试 常用的方法：问卷法，反馈法，自评法，观察法。常用的方法：问卷法，反馈法，自评法，观察法。示例：观察法示例：观察法 教师对课中学生的心理特征，行为表现，进行观察教师对课中学生的心理特征，行为表现，进行观察记录，并参照心理负荷量表作出判断的方法。记录，并参照心理负荷量表作出判断的方法。准备工作：熟悉教案和测试标准，选定测试对象，准备好表格准备工作：熟悉教案和测试标准，选定测试对象，准备好表格测定：测定：4min为一单元测试时间，据测试者在课中三方面的心理为一单元测试时间，据测试者在课中三方面的心

19、理外观表现进行五级心理负荷打分外观表现进行五级心理负荷打分统计整理统计整理二、体育实践课的密度：一般密度和专项密度二、体育实践课的密度：一般密度和专项密度（一）名词分析（一）名词分析1、一般密度、一般密度（1）教师指导：）教师指导：15%20%（2）学生练习：）学生练习：30%50%（3）组织措施：）组织措施：10%15%（4）帮助保护：）帮助保护：5%15%（5）观察与休息：）观察与休息：12%15%指课中教与学各项活动合理运用的时间与上课的指课中教与学各项活动合理运用的时间与上课的总时间的比例。总时间的比例。一般密度一般密度=各项活动合理运用的时间各项活动合理运用的时间/上课的总时上课的总

20、时间间100%2、专项密度、专项密度 课中某项活动合理应用的课中某项活动合理应用的时间与上课的总时间的比例。时间与上课的总时间的比例。专项密度专项密度=某项活动合理某项活动合理运用的时间运用的时间/上课的总时间上课的总时间100%（二）意义（二）意义 直接影响教学效果，影响课的教学目标实现。如练直接影响教学效果，影响课的教学目标实现。如练习密度调控不当，影响技能学习和锻炼效果；又如组织习密度调控不当，影响技能学习和锻炼效果；又如组织措施不当，就会浪费时间，减少课的合理总时间和身体措施不当，就会浪费时间，减少课的合理总时间和身体练习的时间。练习的时间。（三）密度的安排与调整（三）密度的安排与调整

21、 总要求总要求：以练习密度为主，合理的安排其他四项活：以练习密度为主，合理的安排其他四项活动。从体育教育的本质功能和教学目标出发，必须优先动。从体育教育的本质功能和教学目标出发，必须优先考虑如何保证合理的练习密度。考虑如何保证合理的练习密度。1、精心设计，认真备课、精心设计，认真备课（1）减少不必要的组织措施及队伍调动。）减少不必要的组织措施及队伍调动。（2）场地器材的布局要便于组织教学。）场地器材的布局要便于组织教学。（3）分组教学要适合学生特点和教学条件。）分组教学要适合学生特点和教学条件。（4）使学生熟练掌握队形，队伍的变换与调动的技巧。）使学生熟练掌握队形，队伍的变换与调动的技巧。据教

22、材的性质，课的任务，学生特点和教学条件等情况，据教材的性质，课的任务，学生特点和教学条件等情况，合理的确定与安排各项活动的时间。合理的确定与安排各项活动的时间。2、改进和提高课的组织水平、改进和提高课的组织水平3、改进教学方法，提高教学技巧和组织教学能力、改进教学方法，提高教学技巧和组织教学能力 讲解简明，示范正确；合理安排练习次数和休息时间；讲解简明，示范正确；合理安排练习次数和休息时间；善用各种练习法加大练习密度；运用教师指导使机体得到善用各种练习法加大练习密度；运用教师指导使机体得到合理的积极休息：如讲解示范，分析动作，纠错等让学生合理的积极休息：如讲解示范，分析动作，纠错等让学生机体得

23、到调节。机体得到调节。4、加强纪律教育，发挥小骨干作用、加强纪律教育，发挥小骨干作用 组织纪律是实施教学各项活动调控的前提。学生的自组织纪律是实施教学各项活动调控的前提。学生的自觉性，积极性，亦与组织纪律有直接关系。觉性，积极性，亦与组织纪律有直接关系。（四）密度测定方法（四）密度测定方法专题介绍练习密度专题介绍练习密度1、准备工作、准备工作（1）研究教案：了解课的内容，任务，组织教法。）研究教案：了解课的内容，任务，组织教法。（2）人员分工：二人即可，一人开表记时，一人登记，结）人员分工：二人即可，一人开表记时，一人登记，结束后，进行分析。束后，进行分析。（3）选定测试对象，准备仪表，表格）

24、选定测试对象，准备仪表，表格（4）测试内容：准备活动，整理活动，新旧内容的学习，）测试内容：准备活动，整理活动，新旧内容的学习，复习；诱导性练习，辅助性练习；游戏，竞赛队列，队形，复习；诱导性练习，辅助性练习；游戏，竞赛队列，队形，练习。练习。2、测试方法、测试方法 简易快捷法，一块表，一个人简易快捷法，一块表，一个人“人动表动，人停表停人动表动，人停表停”3、各练习内容的时间确定、各练习内容的时间确定（1）基本体操：包括徒手操，轻器械体操，武）基本体操：包括徒手操，轻器械体操，武术操，一般发展练习。术操，一般发展练习。讲练分开，只记练习过程；讲练分开，只记练习过程；边讲边做，整个过程均计算。

25、边讲边做，整个过程均计算。（2）器械体操：技巧，跳跃，双、单杠）器械体操：技巧，跳跃，双、单杠开始开始结束；结束；如跑步归队计练习时间；如跑步归队计练习时间；连贯动作：全过程；连贯动作：全过程；游戏及竞赛，如没有明显等待，则全过程均算。游戏及竞赛，如没有明显等待，则全过程均算。（3）跑：快速跑、耐久跑、越野跑、跨栏跑、接力跑）跑：快速跑、耐久跑、越野跑、跨栏跑、接力跑预备姿势预备姿势终点缓冲；终点缓冲；跑动或走跑交替。跑动或走跑交替。（4）跳跃：跳高、跳远、三级跳）跳跃：跳高、跳远、三级跳开始开始落入沙坑或垫子；落入沙坑或垫子；跑步归队。跑步归队。（5）球类、游戏、竞赛：）球类、游戏、竞赛：单

26、个动作：开始单个动作：开始结束；结束；连贯动作连贯动作全过程；全过程；游戏或竞赛如无明显等待，则计全过程。游戏或竞赛如无明显等待，则计全过程。（6）武术：）武术：单个或成套动作：开始单个或成套动作：开始结束，边讲、边看、边听、结束，边讲、边看、边听、边练，均计全过程。边练，均计全过程。（五）统计制图（五）统计制图1 统计（示例）统计（示例）（1）教师指导活动时间为）教师指导活动时间为820，先将该项活动时间与课，先将该项活动时间与课的总时间细分为秒，则的总时间细分为秒，则X（教师指导）（教师指导）=课中教师指导时间课中教师指导时间/课的总时间课的总时间100%=820/45=18.5%（2）教师指导：）教师指导：750；学生练习：；学生练习：1710；组织措施：；组织措施：605；保护帮助：；保护帮助：410；观察休息：；观察休息：815；则；则X（综（综合密度）合密度）=（470+1030+365+250+495）/2700100%=96.67%（3）求百分圆形直观图各项活动所应占有的扇形面积（度）求百分圆形直观图各项活动所应占有的扇形面积（度数），则数），则X（教师指导）（教师指导）=36018.5%=66.6