习作训练策略新思路.ppt

1、习作训练策略新思路各学段习作要求各学段习作要求各学段习作要求各学段习作要求 能写简单的能写简单的记实作文记实作文和和想象作文想象作文，内容具体，感，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读读书笔记书笔记，学写常见，学写常见应用文应用文。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表到语句

2、通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。课内习作每学年习作要有一定速度。课内习作每学年1616次左右。次左右。4040分钟内能完成不少于分钟内能完成不少于400400字左右的习作。字左右的习作。习作要有一定速度。课内习作每学年习作要有一定速度。课内习作每学年1616次左右。次左右。4040分钟内能完成分钟内能完成不少于不少于400400字左右的习作。字左右的习作。不同学段的习作训练重点不同学段的习作训练重点 低年级低年级（第一学段）训练重点是（第一学段）训练重点是“练习写话练习写话”；训练；训练要实现的主要目标是要

3、实现的主要目标是“乐于表达、通顺完整乐于表达、通顺完整”；主要途径和策略有：主要途径和策略有：先读后写先读后写（结合阅读内容指导学（结合阅读内容指导学生写）、生写）、先看后写先看后写（结合观察图画、观察实物、实地观察（结合观察图画、观察实物、实地观察指导学生写）、指导学生写）、先做后写先做后写（结合做小制作、小实验和家务、（结合做小制作、小实验和家务、游戏等有体验后指导学生写）、游戏等有体验后指导学生写）、先听后写先听后写（结合听词句、（结合听词句、语段、故事等后指导学生用回忆的方法写）、语段、故事等后指导学生用回忆的方法写）、先说后写先说后写（结合学生说话的内容指导学生写）、（结合学生说话的

4、内容指导学生写）、先演后写先演后写（结合学（结合学生表演课文内容后的感受指导写）等。生表演课文内容后的感受指导写）等。中年级中年级（第二学段）训练重点是（第二学段）训练重点是“起步习作起步习作”；训练；训练要实现的主要目标是要实现的主要目标是“不拘形式地自由表达、进行初步的不拘形式地自由表达、进行初步的文体训练文体训练”；主要途径和策略：主要途径和策略：一是适当降低对起始习作的要求，以消除学生对习作一是适当降低对起始习作的要求，以消除学生对习作的神秘感和畏惧心理；的神秘感和畏惧心理；例：摸奖摸奖 今天，爸爸带我去摸奖，我高兴极了。来到摸奖的地今天，爸爸带我去摸奖，我高兴极了。来到摸奖的地方，真

5、是排山倒海，气势磅礴呀。我兴冲冲地摸了好几张，方，真是排山倒海，气势磅礴呀。我兴冲冲地摸了好几张，可什么也没摸着。忽然，我听到前面一个可什么也没摸着。忽然，我听到前面一个6 6岁的小孩摸到了岁的小孩摸到了一辆汽车，我心里真是想不通：他才一辆汽车，我心里真是想不通：他才6 6岁就摸到了桑塔娜，岁就摸到了桑塔娜，我今年都我今年都1010岁了，怎么还摸不到桑塔娜呢？岁了，怎么还摸不到桑塔娜呢？中年级中年级（第二学段）训练重点是（第二学段）训练重点是“起步习作起步习作”；训练；训练要实现的主要目标是要实现的主要目标是“不拘形式地自由表达、进行初步的不拘形式地自由表达、进行初步的文体训练文体训练”；主要

6、途径和策略：主要途径和策略：一是适当降低对起始习作的要求，以消除学生对习作一是适当降低对起始习作的要求，以消除学生对习作的神秘感和畏惧心理；的神秘感和畏惧心理；二是紧密结合阅读教学指导学生进行有效的小练笔训二是紧密结合阅读教学指导学生进行有效的小练笔训练；练；三是扎扎实实指导学生进行片段训练，以打下完整习三是扎扎实实指导学生进行片段训练，以打下完整习作的基础；作的基础；高年级高年级（第三学段）训练重点是（第三学段）训练重点是“规范习作、学会表规范习作、学会表达达”；训练要实现的主要目标是；训练要实现的主要目标是“掌握四大文体基本的构掌握四大文体基本的构篇规律、有规范有创意的表达篇规律、有规范有

7、创意的表达”；主要策略：主要策略：一是一是从丰富习作内容入手逐步对学生进行规范习作训从丰富习作内容入手逐步对学生进行规范习作训练，如引导学生多读书、广见闻、善思考、展个性；练，如引导学生多读书、广见闻、善思考、展个性；二是二是从拓展习作训练途径入手增加习作训练的机会。从拓展习作训练途径入手增加习作训练的机会。三是三是扎实有效地指导每一次单元习作，要在有效地指扎实有效地指导每一次单元习作，要在有效地指导和训练中使学生逐步掌握习作的一般过程和方法，切实导和训练中使学生逐步掌握习作的一般过程和方法，切实提高习作能力；要注重通过阅读和习作讲评引领学生进一提高习作能力；要注重通过阅读和习作讲评引领学生进

8、一步领悟掌握最基本的习作常识等。步领悟掌握最基本的习作常识等。习作指导习作指导 首先，要控制习作指导的时间。首先，要控制习作指导的时间。其次，要明白习作指导的目的。其次，要明白习作指导的目的。习作指导的目的是激发学生写作欲望，拓宽习作的思路最后，适当加强题材规范指导。最后，适当加强题材规范指导。习作指导习作指导 “三有三有”原则：原则：有物可写有物可写 有法可循有法可循有趣可爱有趣可爱二、习作讲评：细功夫1、细评、细评（1）评主题是否符合习作要求。）评主题是否符合习作要求。1、细评、细评（2）评表达是否规范。）评表达是否规范。（3）评语言是否生动。）评语言是否生动。1、细评、细评 江面被一层雾

9、盖着，让人看不清楚。一阵冷江面被一层雾盖着，让人看不清楚。一阵冷风吹来，我一抖，说：风吹来，我一抖，说：“真冷。真冷。”江面被一层江面被一层薄薄的薄薄的雾雾笼罩笼罩着，着，一片朦胧一片朦胧。一。一阵冷风吹来，我阵冷风吹来，我打了一个寒噤打了一个寒噤，脱口而出脱口而出：“真真冷。冷。”2、细改、细改（1）范改。）范改。（2）自改。）自改。（3）互改。）互改。3、细赏、细赏一忌细赏面窄。一忌细赏面窄。二忌细赏篇长。二忌细赏篇长。激发写作兴趣策略激发写作兴趣策略 “心灵鸡汤心灵鸡汤”人文评语唤起习作期待人文评语唤起习作期待适用：适用：重要习作评语重要习作评语优势：优势：针对性强，激发学生阅读期待。针

10、对性强，激发学生阅读期待。费力点：费力点：将花去教师大量的工作时间，需将花去教师大量的工作时间，需要教师极大的批改热情，常葆一颗热切的要教师极大的批改热情，常葆一颗热切的心。心。1多眉批，少总批：多眉批，少总批：2倡面批，少背评：倡面批，少背评：学生习作：有一天，我和同学们在操场上打篮球，大家打得高兴极了。不学生习作：有一天，我和同学们在操场上打篮球，大家打得高兴极了。不一会儿，太阳下山了，我们兴高采烈地回家了。一会儿，太阳下山了，我们兴高采烈地回家了。师：能告诉我那天打球时的什么事使你特别高兴？师：能告诉我那天打球时的什么事使你特别高兴？生：我们这边的人超过对方生：我们这边的人超过对方6 6

11、分。分。师：最得意的球是哪一个？师：最得意的球是哪一个？生：是我投进去的那一个。生：是我投进去的那一个。师：进球前你是怎样想的？师：进球前你是怎样想的？生：我心想，一定要进球，为自己的队争光！生：我心想，一定要进球，为自己的队争光！师：球进去后，你的心里是怎样想的，周围的人又有什么反映？师：球进去后，你的心里是怎样想的，周围的人又有什么反映？生：那时，我的一群伙伴大声地欢呼起来：生：那时，我的一群伙伴大声地欢呼起来：“好球！好球！”我高兴得眼泪都快我高兴得眼泪都快流下来了。流下来了。师：你能把这些都写下来吗？师：你能把这些都写下来吗？生：（有信心地点点头）生：（有信心地点点头）由于学生就在眼前

12、，对于这样一篇让人头痛的习作，教师的作文评价用语由于学生就在眼前，对于这样一篇让人头痛的习作，教师的作文评价用语切入点才能比较切入点才能比较“小小”，引导也随之步步深入，学生的再次习作定有较大，引导也随之步步深入，学生的再次习作定有较大进步。进步。1多眉批，少总批：多眉批，少总批：2倡面批，少背评：倡面批，少背评：常采用的方法如下：常采用的方法如下：1 1激将法：激将法：写得少了点！再给你一次机会，我相信你写得少了点！再给你一次机会，我相信你一定行！一定行！2 2鼓励法：鼓励法：你的心中已点燃了一把学习的火，要靠坚你的心中已点燃了一把学习的火，要靠坚持去助燃，让它烧得更旺！持去助燃，让它烧得更

13、旺！3 3谦虚式：谦虚式：你已经写得很用心了，可是老师还是看不你已经写得很用心了，可是老师还是看不太懂，我也认真拜读，你也更加细心观察、用心写作，太懂，我也认真拜读，你也更加细心观察、用心写作，我们共同努力，好吗？我们共同努力，好吗？4 4谈心式：谈心式：看得出你很烦恼，不过，别老把心事放在看得出你很烦恼，不过，别老把心事放在心中，对我说吧，老师永远是你最温暖的港湾。心中，对我说吧，老师永远是你最温暖的港湾。5 5幽默式：幽默式：哈哈，你把自己的棋艺写得那么高超，老哈哈，你把自己的棋艺写得那么高超，老爸要叫你爸要叫你“爸爸爸爸”了！到时，得你给他零花钱了，痛了！到时，得你给他零花钱了，痛苦！苦

14、！激发写作兴趣策略激发写作兴趣策略 “每日点滴每日点滴”积累熏陶渗透积累熏陶渗透适用：适用：每天积累每天积累优势：优势：见缝插针，占用时间少，但涉及面见缝插针，占用时间少，但涉及面广，学生喜欢。广，学生喜欢。费力点费力点：需要长时间坚持不懈，并力求让：需要长时间坚持不懈，并力求让全班同学能积极参与。全班同学能积极参与。栏目一：每日一诵栏目一：每日一诵栏目二：播报多看点栏目二：播报多看点栏目三：校园袋袋裤栏目三：校园袋袋裤【孩子的作品孩子的作品】新年临近，老师爱上波浪头新年临近，老师爱上波浪头 （记者（记者 李怡蕾）爱美之心人皆有之，忙碌的老师们也不例李怡蕾）爱美之心人皆有之，忙碌的老师们也不例

15、外。新年临近，各位美女老师争先恐后前往理发店改变自己的外。新年临近，各位美女老师争先恐后前往理发店改变自己的造型。其中波浪发型最流行，长的，短的，大的，小的，真是造型。其中波浪发型最流行，长的，短的，大的，小的，真是五花八门。不知道，女同学们会不会纷纷模仿呢？让我们一起五花八门。不知道，女同学们会不会纷纷模仿呢？让我们一起期待。期待。栏目四：子午书简栏目四：子午书简激发写作兴趣策略激发写作兴趣策略 “传递日记传递日记”开启团队合作大门开启团队合作大门方式：方式：四人小组，每日一人，天天传递，互四人小组，每日一人，天天传递，互改互批改互批优势：优势：个体积蓄，释放心情；团队合作，滚个体积蓄，释放

16、心情；团队合作，滚动提高动提高费力点：费力点：因为每个组都是优差搭配，会出现因为每个组都是优差搭配，会出现后进生不愿写而使整个组受影响的状态。需后进生不愿写而使整个组受影响的状态。需要组长积极协调和督促，教师干预及时跟进。要组长积极协调和督促，教师干预及时跟进。激发写作兴趣策略激发写作兴趣策略 操作流程：操作流程：1.组织准备组织准备2.实践操作实践操作3.评价激励评价激励4.坚持磨练坚持磨练激发写作兴趣策略激发写作兴趣策略 操作流程：操作流程：1.组织准备组织准备2.实践操作实践操作3.评价激励评价激励4.坚持磨练坚持磨练激发写作兴趣策略激发写作兴趣策略 操作流程：操作流程：1.组织准备组织

17、准备2.实践操作实践操作3.评价激励评价激励4.坚持磨练坚持磨练激发写作兴趣策略激发写作兴趣策略 操作流程：操作流程：1.组织准备组织准备2.实践操作实践操作3.评价激励评价激励4.坚持磨练坚持磨练激发写作兴趣策略激发写作兴趣策略 操作流程：操作流程：1.组织准备组织准备2.实践操作实践操作3.评价激励评价激励4.坚持磨练坚持磨练操作流程：操作流程：1.组织准备组织准备2.实践操作实践操作3.评价激励评价激励4.坚持磨练坚持磨练操作流程：操作流程：1.组织准备组织准备2.实践操作实践操作3.评价激励评价激励4.坚持磨练坚持磨练激发写作兴趣策略激发写作兴趣策略 “小作家名言锦句小作家名言锦句”惠

18、及广大写手惠及广大写手适用：适用：习作片段赏析习作片段赏析优势：优势：涉及面广，能让大多数学生都有上榜机涉及面广，能让大多数学生都有上榜机会，尤其对中下学生的习作兴趣激励效果特别会，尤其对中下学生的习作兴趣激励效果特别好。好。费力点：费力点：需要每次将学生习作批改后，选取好需要每次将学生习作批改后，选取好句段电脑打印，较费时费力，需要长期坚持。句段电脑打印，较费时费力，需要长期坚持。有个别学生会在优秀习作上抄袭，老师较难辨有个别学生会在优秀习作上抄袭，老师较难辨别。别。激发写作兴趣策略激发写作兴趣策略 “作文投稿体验营作文投稿体验营”写作成功体验写作成功体验方式：方式：提供投稿平台，鼓励学生随

19、时投稿，提供投稿平台，鼓励学生随时投稿，家长协助配合。家长协助配合。优势：优势：习作变成铅字，生平第一次的稿费等习作变成铅字，生平第一次的稿费等都是对孩子们最大的奖励和刺激，尤其是对都是对孩子们最大的奖励和刺激，尤其是对优生来说，能发表自己的习作成为了写作终优生来说，能发表自己的习作成为了写作终极目标。极目标。难点：难点：往往会成为几个学生的投稿平台，对往往会成为几个学生的投稿平台，对大多数学生来说，发表还是遥不可及。对投大多数学生来说，发表还是遥不可及。对投了稿但没有发表成功的同学来说，容易有挫了稿但没有发表成功的同学来说，容易有挫败感，教师要注意引导。败感，教师要注意引导。激发写作兴趣策略

20、激发写作兴趣策略 “小脚丫小脚丫”班级作文期刊班级作文期刊写作成果积淀写作成果积淀方式：方式：每学期一本，每位学生至少收录一篇每学期一本，每位学生至少收录一篇佳作。佳作。优势：优势：每位学生参与，一学期所有佳作集合，每位学生参与，一学期所有佳作集合，记录成长，享受快乐。记录成长，享受快乐。难点：难点：从收录作文开始，到审稿编辑，再到从收录作文开始，到审稿编辑，再到印刷出版，工程十分浩大，需要教师投入极印刷出版，工程十分浩大，需要教师投入极大的热情和较大的时间、精力，也需要家长大的热情和较大的时间、精力，也需要家长积极配合。积极配合。坚持坚持“四条原则四条原则”：习作目标要细化习作目标要细化习作

21、训练要序列化习作训练要序列化习作指导要具体化习作指导要具体化习作实施要过程化）习作实施要过程化）遵循遵循“四条规律四条规律”：心理需要是学生习作的动力、心理需要是学生习作的动力、题材开掘是习作指导的基础、题材开掘是习作指导的基础、指导点化是习作指导的核心、指导点化是习作指导的核心、独特的个性表达是习作教学最独特的个性表达是习作教学最高也是永恒的追求高也是永恒的追求 当你把教学当作一种当你把教学当作一种“信仰信仰”时，就会发现你的每一时，就会发现你的每一段人生经历都在为教学做准备。段人生经历都在为教学做准备。即使没人听课，也要让自己仿佛是站在公开课的讲即使没人听课，也要让自己仿佛是站在公开课的讲

22、台上，让自己教室的门永远向别人敞开。台上，让自己教室的门永远向别人敞开。教师要永远相信自己教给学生的和学生教给自己的一教师要永远相信自己教给学生的和学生教给自己的一样多。教师和学生在语文课堂中一道幸福成长，那才是理样多。教师和学生在语文课堂中一道幸福成长，那才是理想的学习和真正的教育。想的学习和真正的教育。教师是性情中人，容易感动，也容易冲动，我们要把教师是性情中人，容易感动，也容易冲动，我们要把这种性情化作一种情愫，成为一种这种性情化作一种情愫，成为一种“情怀情怀”，化作一种为，化作一种为师的性格。于是，课堂上，就有了属于自己的课堂性格，师的性格。于是，课堂上，就有了属于自己的课堂性格，并将保持这份性格的独特而存在。并将保持这份性格的独特而存在。