语文经典文本解读课件.ppt

1、 阜阳师范学院附属中学阜阳师范学院附属中学 徐升徐升一、经典一、经典是什么是什么二、二、为什么研究为什么研究三、三、怎样解读怎样解读n经典的概念n经久不衰的万世之作，后人尊敬它称之为经典。n经典是指具有典范性、权威性的著作。n经典就是经过历史选择出来的“最有价值的书”。n尤其是那些重大原创性、奠基性的著作，更被单称为“经”，如老子、论语、圣经、金刚经。有些甚至被称为经中之经，位居群经之首，比如中国的易经，佛家的心经等，就有此殊荣。n“典”是个会意字。从甲骨文字形看,上面是“册”字,下面是大，合起来就是大本大册的书。n典的本义是指重要的文献、典籍。n那些具有原创性、典范性和超越性的文本。n一、经

2、典作品是那些你经常听人家说“我正在重读”而不是“我正在读”的书。n在青少年时代，每一次阅读就像每一次经验，都会增添独特的滋味和意义；而在成熟的年龄，一个人会欣赏（或者说应该欣赏）更多的细节、层次和含义。n二、经典作品是这样一些书，它们对读过并喜爱它们的人构成一种宝贵的经验；但是对那些保留这个机会，等到享受它们的最佳状态来临时才阅读它们的人，也仍然是一种丰富的经验。n三、经典作品是产生某种特殊影响的书，它们要么自己以遗忘的方式给我们的想像力打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。n基于这个理由，一个人的成年生活应有一段时间用于重新发现我们青少年时代读过的最重要作品。即使这些书依然

3、如故（其实它们也随着历史角度的转换而改变），我们肯定已经改变了，因此后来这次接触也就是全新的。n四、一部经典作品是一本每次重读都好像初读那样带来发现的书。n五、一部经典作品是一本即使我们初读也好像是在重温我们以前读过的东西的书。n六、一部经典作品是一本从不会耗尽它要向读者说的一切东西的书。n七、经典作品是这样一些书，它们带着以前的解释的特殊气氛走向我们，背后拖着它们经过文化或多种文化（或多种语言和风俗习惯）时留下的足迹。n读一部经典作品还一定会令我们感到意外，当我们拿它与我们以前所想像的它比较。这就是为什么我们总要一再推荐读第一手文本，尽量避免二手书目、评论和其他解释。这里存在一种流行很广的价

4、值的逆转，即是说，导言、批评机器和书目被用得像烟幕，遮蔽了文本在没有中间人的情况下必须说和只能说的东西而中间人总是宣称他们所知比文本自身还多。最新人教版初中语文教材总篇最新人教版初中语文教材总篇目目n七年级上册七年级上册n第一单元第一单元n1 在山的那边在山的那边n2 走一步，再走一步走一步，再走一步n3 生命生命生命生命n4 紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布n5 童趣童趣n口语交际口语交际.综合性学习综合性学习 这就是我这就是我n第二单元第二单元n6 理想理想n7 短文两篇短文两篇n8 人生寓言人生寓言n9 我的信念我的信念n10 论语论语十则十则n综合性学习综合性学习.写作写作.口语交际口语交际 漫游

5、语文世界漫游语文世界n第三单元第三单元n11 春春n12 济南的冬天济南的冬天n13 山中访友山中访友n14 秋天秋天n15 古代诗歌五首古代诗歌五首n写作写作.口语交际口语交际.综合性学习综合性学习 感受自然感受自然n第四单元第四单元n16 化石吟化石吟n17 看云识天气看云识天气n18 绿色蝈蝈绿色蝈蝈n19 月亮上的足迹月亮上的足迹n20 山市山市综合性学习综合性学习.写作写作.口语交际口语交际 探索月球奥秘探索月球奥秘n第五单元第五单元n21 风筝风筝n22 羚羊木雕羚羊木雕n23 散步散步n24 诗两首诗两首n25 世说新语世说新语两则两则n写作写作.口语交际口语交际.综合性学习综合

6、性学习 我爱我家我爱我家n第六单元第六单元n26 皇帝的新装皇帝的新装n27 郭沫若诗两首郭沫若诗两首n28 女娲造人女娲造人n29 盲孩子和他的影子盲孩子和他的影子n30 寓言四则寓言四则综合性学习综合性学习.写作写作.口语交际口语交际 追寻人类起源追寻人类起源n课外古诗词背诵课外古诗词背诵 名著导读名著导读 n 附录附录 后记后记n七年级下册七年级下册n第一单元第一单元n1 从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋n2 爸爸的花儿落了爸爸的花儿落了n3 丑小鸭丑小鸭n4 诗两首诗两首n5 伤仲永伤仲永n写作写作口语交际口语交际综合性学习：成长的烦恼综合性学习：成长的烦恼n第二单元第二单元n6

7、黄河颂黄河颂n7 最后一课最后一课n8 艰难的国运与雄健的国民艰难的国运与雄健的国民n19 土地的誓言土地的誓言n10 木兰诗木兰诗n综合性学习综合性学习写作写作口语交际：黄河，母亲河口语交际：黄河，母亲河n第三单元第三单元n11 邓稼先邓稼先n12 闻一多先生的说和做闻一多先生的说和做n13 音乐巨人贝多芬音乐巨人贝多芬n14 福楼拜家的星期天福楼拜家的星期天n15 孙权劝学孙权劝学n写作写作口语交际口语交际综合性学习：我也追综合性学习：我也追“星星”n第四单元第四单元n16 社戏社戏n17 安塞腰鼓安塞腰鼓n18 竹影竹影n19 观舞记观舞记献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹

8、n20 口技口技n综合性学习综合性学习写作写作口语交际：戏曲大舞台口语交际：戏曲大舞台n第五单元第五单元n21 伟大的悲剧伟大的悲剧n22 荒岛余生荒岛余生n23 登上地球之巅登上地球之巅n24 真正的英雄真正的英雄n25 短文两篇短文两篇n写作写作口语交际口语交际综合性学习：漫话探险综合性学习：漫话探险n第六单元第六单元n26 珍珠鸟珍珠鸟n27 斑羚飞渡斑羚飞渡n28 华南虎华南虎n29 马马n30 狼狼n综合性学习综合性学习写作写作口语交际：马的世界口语交际：马的世界n课外古诗词背诵课外古诗词背诵n名著导读名著导读 童年童年在苦难中长大在苦难中长大n鲁滨孙漂流记鲁滨孙漂流记：孤独而顽强的

9、冒险者：孤独而顽强的冒险者n昆虫记昆虫记：谱写昆虫生命的诗篇：谱写昆虫生命的诗篇n附录附录 临摹、欣赏：颜体书法临摹、欣赏：颜体书法n汉语词类表（实词）汉语词类表（实词）n八年级上册八年级上册n第一单元第一单元n1 新闻两则新闻两则 人民解放军百万大军横渡长江人民解放军百万大军横渡长江n中原我军解放南阳中原我军解放南阳n2 芦花荡芦花荡n3 蜡烛蜡烛n4 就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信n5 亲爱的爸爸妈妈亲爱的爸爸妈妈n综合性学习综合性学习写作写作口语交际口语交际 世界何时铸剑为世界何时铸剑为犁犁n第二单元第二单元n6 阿长与阿长与山海经山海经n7 背影背

10、影n8 台阶台阶n9 老王老王n10 信客信客n写作写作口语交际口语交际综合性学习综合性学习 让世界充满爱让世界充满爱n第三单元第三单元n11 中国石拱桥中国石拱桥n12 桥之美桥之美n13 苏州园林苏州园林n14 故宫博物院故宫博物院n15 说说“屏屏”n综合性学习综合性学习写作写作口语交际口语交际 说不尽的桥说不尽的桥n第四单元第四单元n16 大自然的语言大自然的语言n17 奇妙的克隆奇妙的克隆n18 阿西莫夫短文两篇恐龙无处不在阿西莫夫短文两篇恐龙无处不在n19 生物入侵者生物入侵者n20 你一定会听见的你一定会听见的n写作写作口语交际口语交际综合性学习综合性学习 走上辩论台走上辩论台n

11、第五单元第五单元n21 桃花源记桃花源记n22 短文两篇短文两篇 陋室铭陋室铭n爱莲说爱莲说n23 核舟记核舟记n24 大道之行也大道之行也n25 杜甫诗三首杜甫诗三首 望岳望岳n春望春望n石壕吏石壕吏n综合性学习综合性学习写作写作口语交际口语交际 莲文化的魅力莲文化的魅力n第六单元第六单元n26 三峡三峡n27 短文两篇短文两篇 答谢中书书答谢中书书 记承天寺夜游记承天寺夜游n28 观潮观潮n29 湖心亭看雪湖心亭看雪n30 诗四首诗四首 写作写作口语交际口语交际综合性学习综合性学习 怎样搜集资料怎样搜集资料n课外古诗词背诵课外古诗词背诵名著导读名著导读 朝花夕拾朝花夕拾骆驼祥子骆驼祥子钢铁

12、是怎样炼成的钢铁是怎样炼成的n附录附录 欣赏王羲之书法欣赏王羲之书法 汉语词类表（虚词）汉语词类表（虚词）后记后记n n八年级下册八年级下册n第一单元第一单元n1 藤野先生藤野先生n2 我的母亲我的母亲n3 我的第一本书我的第一本书n4 列夫列夫托尔斯泰托尔斯泰n5 再塑生命再塑生命n综合性学习综合性学习写作写作口语交际：献给母亲的歌口语交际：献给母亲的歌n第二单元第二单元n6 雪雪n7 雷电颂雷电颂n8 短文两篇短文两篇n9 海燕海燕n10 组歌（节选）组歌（节选）n写作写作口语交际口语交际综合性学习：寻觅春天的踪综合性学习：寻觅春天的踪迹迹n第三单元第三单元n11 敬畏自然敬畏自然n12

13、罗布泊，消逝的仙湖罗布泊，消逝的仙湖n13 旅鼠之谜旅鼠之谜n14 大雁归来大雁归来n15 喂喂出来出来n综合性学习综合性学习写作写作口语交际：科海泛舟口语交际：科海泛舟n第四单元第四单元n16 云南的歌会云南的歌会n17 端午的鸭蛋端午的鸭蛋n18 吆喝吆喝n19 春酒春酒n20 俗世奇人俗世奇人n综合性学习综合性学习写作写作口语交际口语交际:到民间采风去到民间采风去 n第五单元第五单元n21 与朱元思书与朱元思书n22 五柳先生传五柳先生传n23 马说马说n24 送东阳马生序送东阳马生序n25 诗词曲五首写作诗词曲五首写作口语交际口语交际综合性学习：古综合性学习：古诗苑漫步诗苑漫步n第六单

14、元第六单元n26 小石潭记小石潭记n27 岳阳楼记岳阳楼记n28 醉翁亭记醉翁亭记n29 满井游记满井游记n30 诗五首诗五首n写作写作口语交际口语交际综合性学习：背起行囊走四方综合性学习：背起行囊走四方n课外古诗词诵读名著导读课外古诗词诵读名著导读西游记西游记：一：一个奇幻的神话世界个奇幻的神话世界n 海底两万里海底两万里：科学与幻想之旅：科学与幻想之旅n 名人传名人传痛苦和磨难造就的伟人痛苦和磨难造就的伟人n附录欣赏唐人狂草附录欣赏唐人狂草n短语结构类型表短语结构类型表n句子成分简表句子成分简表n标点符号用法标点符号用法n后记后记n九年级上册九年级上册n第一单元第一单元n1 沁园春沁园春

15、雪雪n2雨说雨说n3星星变奏曲星星变奏曲n4外国诗两首外国诗两首n写作写作.口语交际口语交际.综合性学习雨的诉说综合性学习雨的诉说n第二单元第二单元n5 敬业与乐业敬业与乐业n6纪念伏尔泰逝世一百周年的演说纪念伏尔泰逝世一百周年的演说n7傅雷家书两则傅雷家书两则n8致女儿的信致女儿的信n写作写作.口语交际口语交际.综合性学习演讲：微笑综合性学习演讲：微笑着面对生活着面对生活n第三单元第三单元n9 故乡故乡n10孤独之旅孤独之旅n11我的叔叔于勒我的叔叔于勒n12心声心声n综合性学习综合性学习.写作写作.口语交际：青春随想口语交际：青春随想n第四单元第四单元n13事物的正确答案不止一个事物的正确

16、答案不止一个n14应有格物致知精神应有格物致知精神n15短文两篇短文两篇n16中国人失掉自信力了吗中国人失掉自信力了吗n综合性学习综合性学习.写作写作.口语交际：好读书读好口语交际：好读书读好书书n第五单元第五单元n17智取生辰纲智取生辰纲 （鲁提辖拳打镇关西）（鲁提辖拳打镇关西）n18杨修之死杨修之死n19范进中举范进中举n20香菱学诗香菱学诗n写作写作.口语交际口语交际.综合性学习：金钱，共同综合性学习：金钱，共同面对的话题面对的话题n第六单元第六单元n21 陈涉世家陈涉世家n22 唐雎不辱使命唐雎不辱使命n23 隆中对隆中对n24 出师表出师表n25 词五首词五首n写作写作.口语交际口语

17、交际.综合性学习：话说千古风综合性学习：话说千古风流人物流人物n课外古诗词背诵课外古诗词背诵n名著导读名著导读n附录附录n n九年级下册九年级下册n第一单元说明第一单元说明n1 诗两首诗两首n2 我用残损的手掌我用残损的手掌n3 祖国啊，我亲爱的祖国祖国啊，我亲爱的祖国n4 外国诗两首外国诗两首n写作写作口语交际口语交际综合性学习：脚踏一方综合性学习：脚踏一方土土n第二单元说明第二单元说明n5 孔乙己孔乙己n6 蒲柳人家（节选）蒲柳人家（节选）n7 变色龙变色龙n8 热爱生命热爱生命n写作写作口语交际口语交际综合性学习：走进小说综合性学习：走进小说天地天地n第三单元第三单元n9 谈生命谈生命n

18、10 那树那树n11 地下森林断想地下森林断想n12 人生人生n综合性学习综合性学习写作写作口语交际：关注我们口语交际：关注我们的社区的社区n第四单元第四单元n13 威尼斯商人威尼斯商人n14 变脸变脸n15 枣儿枣儿n16 音乐之声音乐之声n写作写作口语交际口语交际综合性学习：乘着音乐的翅膀综合性学习：乘着音乐的翅膀n第五单元第五单元n17 公输公输n18 孟子孟子两章两章n19 鱼我所欲也鱼我所欲也n 20 庄子庄子故事两则故事两则n写作写作口语交际口语交际综合性学习：我所了解的孔子和综合性学习：我所了解的孔子和孟子孟子n第六单元第六单元n 21 曹刿论战曹刿论战n 22 邹忌讽齐王纳谏邹

19、忌讽齐王纳谏n 23 愚公移山愚公移山n 24 诗经诗经两首两首n综合性学习综合性学习写作写作口语交际：岁月如歌口语交际：岁月如歌我的我的初中生活初中生活n课外古诗词背诵名著导读课外古诗词背诵名著导读格列佛游记格列佛游记：奇异的想像，辛辣的讽刺：奇异的想像，辛辣的讽刺n 简简爱爱：人生追求的二重奏：人生追求的二重奏n聆听天籁：读读泰戈尔聆听天籁：读读泰戈尔n附录谈谈散文附录谈谈散文n后记后记 n散文散文 如如背影背影 海燕海燕 n小说小说 如如 变色龙变色龙鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西n文言文文言文 如如马说马说 记承天寺夜游记承天寺夜游 n诗词诗词 如如行路难行路难天上的街市天上的街市n

20、鲁迅作品鲁迅作品 如如社戏社戏 风筝风筝 n人物传记人物传记 如如闻一多先生的说和做闻一多先生的说和做n其他作品其他作品 如如苏州园林苏州园林威尼斯商人威尼斯商人为什么解读经典为什么解读经典提供思想资源和话语方式塑造思维方式、文化人格、和心理结构 优良的种子为什么要登山？因为山在那里。为什么要解读经典？因为经典在那里。一、经典解读的现状一、经典解读的现状n 教参式解读n 学院派解读n 时尚式解读n 个性化解读n 认知性解读n 建构性解读n 颠覆性解读n经典解读的难度较大 n解读现代文似乎比古诗文更难 n教师需要深入解读，切身体验n一本教参或一个网络打天下，难以适应今天教育的要求 n课例木兰辞:

21、先观看美国的动画片花木兰，接着朗读，然后比较木兰辞和动画花木兰。师：花木兰是个怎样的人？生:是个英雄。师：花木兰什么地方“英雄”啊？生：花木兰很勇敢啊；会打仗啊（只有一个学生说“花木兰挺爱美的”。）1.非经典解读现象非经典解读现象 教参或者他人(网络)对文本的解读等于教师为教学做的文本解读?教师本来就应该是思想者教师本来就应该是思想者!2.2.浅阅读现象浅阅读现象 “走过经典走过经典”?“走进经典走进经典”！n不同的课堂面对的学生群体是不同的，他们对文本解读的深度要求也是不同的。n作为教师，要尽可能读出文本最深刻的东西来。3.泛概念化解读泛概念化解读用一种模式去观照文本（背景、创作意图、思想道

22、德等等）课例再塑生命4.泛政治化解读泛政治化解读 对鲁迅作品的解读长期为政治的强力光环所笼罩，阐释的话语都禁锢在同一个模式里：反封建科举制度、反封建礼教，反封建教育制度专制制度；批判辛亥革命的不彻底性、批判知识分子的自私软弱、批判国民的劣根性；揭露帝国主义的侵略行径、揭露国民党政府的卖国罪行、揭露反动的帮闲文人的丑恶嘴脸 5.时尚化解读时尚化解读文本解读的时代性！文本解读的时代性！追随潮流，一味求新？追随潮流，一味求新？课例课例项链项链：“一曲爱情的赞歌一曲爱情的赞歌项链项链主旨新探主旨新探”（语文月刊）n教师缺乏底气n课堂缺乏大气n学生缺乏生气n语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科

23、书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读。”经典解读的解读经典解读的解读1.经典解读是一个对话的过程。经典解读是一个对话的过程。这种对话除了参与方的“多元化”外，更具有“多重性”特征。对话是“思想碰撞和心灵交流”的动态过程。对话是建构文本和自我建构的过程。经典解读的解读经典解读的解读2.经典解读的对象不仅仅是内容。经典解读的对象不仅仅是内容。阅读的规律：语言文字思想内容语言文字语文学科的性质：工具性和人文性对母语表现形式的研究，同时也是对民族精神、民族的生命意识的学习和感悟。经典解读的解读经典解读的解读n经典解读的特点：经典解读的

24、特点：1.语文的、针对文本的 2.以语言品读为基本形式的 3.生命对话式的、多元的多重性的 4.过程的、以教师的解读为前提的 5.指向学生的、着眼学生成长的 经典解读的解读经典解读的解读例文：例文：春春（朱自清）（朱自清）内容：描绘了盎然的春景，表达了轻快的 愉悦。形式：活泼的语言风格（修辞手法、遣词 造句）核心价值：散文的情感美与形式美如何和 谐统一?经典解读的解读经典解读的解读n课例课例春春：生：我觉得最后三句：“春天像”比喻和排比结合，说出了春天三种样子，还用了拟人手法写出了春天春意盎然的景象。师：怎么用比喻、排比、拟人，就春意盎然了呢？你把这三节再读一读。经典解读的解读经典解读的解读师

25、：能不能从句子的句式、长短上看看，发现了什么？为什么这样的比喻就是一种轻松舒坦的感觉？同样是朱自清的散文，荷塘月色写花香，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，你可能觉得这也很优美，但与春相比，区别在哪儿呢？为什么“笑着，走着”就显得欢快呢？生：我认为这句话是用简短的语言来表达出自己的感受。1.1.尊重经典，准确解读尊重经典，准确解读课例课例孔乙己孔乙己、范进中举范进中举：师：我们学习了这两篇课文，同学们对比一师：我们学习了这两篇课文，同学们对比一下，看看这两篇课文有什么不同？下，看看这两篇课文有什么不同？生：范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标生：范进是在逆境中苦苦追寻自己

26、人生目标，掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、，掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、无骨气、深受封建科举毒害的弱者。无骨气、深受封建科举毒害的弱者。师：你说得真好！有独到的见解师：你说得真好！有独到的见解!2.提升素养，深入把握提升素养，深入把握 充实自己的文化底蕴，不断地扩大自己的阅读视野，不断地积淀自己的生活体验 课例爱莲说：师：我给大家讲几个有关周敦颐的小故事。请大家听听看，这些小故事，与我们阅读、理解这篇文章有什么关系？3.充分解读，寻找核心价值充分解读，寻找核心价值课堂的核心价值，是指一堂课中能够给予课堂的核心价值，是指一堂课中能够给予学生的对他们的成长最有益处的、能够统学生的对他们的成

27、长最有益处的、能够统率整堂课的最有价值的东西。率整堂课的最有价值的东西。充分解读文本，是语文教学的要求。充分解读文本，是语文教学的要求。n课例课例从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋：师：散读课文，说出作者对百草园、三味书屋各抱有怎样的感情。生：少年鲁迅对百草园充满了依恋与不舍，对三味书屋则是畏惧与茫然。(大部分学生点头附和）生：百草园里只有一些野草，有什么好玩，作者怎么会恋恋不舍呢；而三味书屋的先生是城里最博学的人，少年鲁迅上课时还能溜出去玩，怎么会是畏惧与茫然呢？(教室里有些骚动）师（愣了一下)：我们细读文本，无论你赞同哪个观点，都要找到支持自己观点的理由。经典价值的多层次性：经典价值的多

28、层次性：作者思想的多层次性；文本解读的空间性；文本内涵的可拓展性；文本的语言层面、语意层面、思想层面与文化层面 4.品味语言品味语言。“我谓作诗者，亦必先有诗之基焉。诗之我谓作诗者，亦必先有诗之基焉。诗之基，其人之胸襟是也。有胸襟，然后能载基，其人之胸襟是也。有胸襟，然后能载其性情、智慧、聪明、才辨以出，随遇发其性情、智慧、聪明、才辨以出，随遇发生，随生即盛。生，随生即盛。”清代学者叶燮清代学者叶燮n多元解读探究新主旨n重构形式挖掘新内涵n比较阅读发现新魅力n改革创新设计新角度背影背影解读解读 n1、民族化。背影的语言既朴实，又典雅。这种很民族化的语言和背影所表现的民族气质以及它的完美结构，恰

29、成和谐统一。没有文章中的明丽典雅和质朴，就没有背影的一切风采。2、简洁。文章整体都很干净，没有多余的字眼，即使一个“的”字或“了”字，也是必须用才有的。除了加入一些文言词语外，没有华丽的词藻，生僻的词语，都是质朴自然的家常话，十分亲切，生活气息浓厚，贴近现实，提炼得非常简洁。3、朴实。背影所记叙的现实，不做任何修饰、渲染。通篇都是写父亲怎样关心儿子，儿子怎样感激父亲。但像“关心、“爱护”、“感激”这类抽象现成的词语，文章中却没有一个。文章的用词造句都经过认真考究，决不随便。这说明作者在写的时候做了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。4、感人。语言

30、平实简洁却能传达出无限的深情是文章的又一特点。全篇文字平平实实，但字里行间却渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。话都是很平常的，没有什么特别。但读者都有这种生活经验，因此也很容易引起联想，由此发现人间最为珍贵的亲情，增进人们对天下父母心的理解。背影背影：“原父情结原父情结”的反思的反思背影所记发生的事情是1917年冬天，而背影写作和发表的时间是1925年10月和11月，其间相隔了八年。朱自清为什么没有趁“情”炽热时及时写出这感人的父子情深的散文，而要等到“情”冷静八年后才动笔呢？这是偶然？还是有一段什么隐情呢？一）一）背影背影背后背后的故事的故事n从文化的角度来重新审视，品读背影这篇经典散文

31、，我们就会发现，这篇不到一千五百字的短小篇幅中还潜隐着朱自清内心深处一种巨大的沉痛隐忧对沉重的封建的“父权”思想的叛逆与反思，对“平等的父爱”的渴望和理想西方西方文化文化“父亲”观基督教教义影响上帝是全知全能的绝对主宰人有“原罪”特征反抗父权，追求家庭成员中的平等关系 父子关系上慈下孝更强调平等关系 中国中国传统传统文化文化“父亲”观儒家、佛教封建制度、宗法家族“尊尊”关系、“亲亲”关系 封建家族伦理道德孝顺父母，养亲事亲父子关系儿子绝对服从父亲，尊敬祖宗背影背影中的中的“父亲父亲”特征特征普通观念中普通观念中“父亲父亲”特征特征心细，事事不放心，斤斤心细，事事不放心，斤斤计较，对儿子体贴入微

32、，计较，对儿子体贴入微，絮叨、老态絮叨、老态 实质是表现了传统实质是表现了传统“父亲父亲”观的观的“背影背影”母爱般母爱般无私、伟大、平等的无私、伟大、平等的“现现代父亲代父亲”观。观。粗心、大方粗心、大方强壮有力（主要指强壮有力（主要指精神上）精神上）传统传统“父亲父亲”观的观的”背影背影”慈母慈母n 当成为父亲的朱自清多年后再次回忆父亲的背影时，便是一份当成为父亲的朱自清多年后再次回忆父亲的背影时，便是一份理解的心疼了，我的父亲即便佝偻，即便矮胖，即便蹒跚，但他攀理解的心疼了，我的父亲即便佝偻，即便矮胖，即便蹒跚，但他攀上月台的刹那是多么的高大，他抱着大大的橘子走来的形象多么伟上月台的刹那

33、是多么的高大，他抱着大大的橘子走来的形象多么伟岸，只是他突然就这么老去了，那个曾经让我惧怕的父亲老去了，岸，只是他突然就这么老去了，那个曾经让我惧怕的父亲老去了，担心起自己的大去之期不远矣，生命突然就这样在父亲这立体起来，担心起自己的大去之期不远矣，生命突然就这样在父亲这立体起来，父性美此时上升到父性美此时上升到“人性美人性美”。已逝的，将逝的，壮年的，未来的，所有生命的链条在两个父已逝的，将逝的，壮年的，未来的，所有生命的链条在两个父亲，三个儿子的传承里通过四次流泪慢慢融合，原来一切都和生命亲，三个儿子的传承里通过四次流泪慢慢融合，原来一切都和生命有关，都是血缘生命。文章至此大开大合，学生再

34、次深情背诵起末有关，都是血缘生命。文章至此大开大合，学生再次深情背诵起末尾的句子，尾的句子，“唉！我不知何时再能与他相见！唉！我不知何时再能与他相见！”那悠悠的余味，戛那悠悠的余味，戛然而止，不仅是朱自清先生在赞美父性感喟生命，老师也情不自禁然而止，不仅是朱自清先生在赞美父性感喟生命，老师也情不自禁一声长叹，余音袅袅，生命之叹息，至此淋漓尽致！一声长叹，余音袅袅，生命之叹息，至此淋漓尽致！n1情绪并不强烈，偏激，而多的是一种沉痛隐忧，即使是写到喜悦，也会伴随隐隐约约的苦涩。n2对情感的收放有度又同时做到“情”与“景”交融。“我意在表现自己”散文美学原则n4 4擅长于抓住一些典型场面，或用朴素、

35、自然、幽默的口语，或用精炼、形象的诗一般的文学语言，描绘出一幅幅充满生活情趣的画面，以抒发他流自肺腑的浓浓之情。n（）现出一种“哀而不伤，怨而不怒”的传统美学风格n礼记中庸说：“喜怒哀乐之未发谓之中，发而中节谓之和”，认为人的修身若能够达到“中和”的境界，就会产生“天地位焉，万物育焉”的神奇效果。n（）虽强调情感“适中”，“平和”，却并不等于“平淡”。n钱钟书 谈交友 n“大学问家的学问跟他整个心情陶融为一片，不仅有丰富的数量，还添上了个别的性质；每一个琐细的事实，都在他的心血里沉浸滋养，长了神经和脉络，是你所学不会，学不到的”。如何解读散文如何解读散文n 一、抓住一、抓住“文眼文眼”散文的散

36、文的“眼眼”就是作者着力表现的中心点，文就是作者着力表现的中心点，文章结构的枢纽点，也就是所谓章结构的枢纽点，也就是所谓“神聚神聚”之处。之处。n二、理清线索和脉络二、理清线索和脉络n散文具有散文具有“形散形散”的特点，其实在这的特点，其实在这“散散”的的外在形式里蕴涵着一条贯穿全文的线索和明晰外在形式里蕴涵着一条贯穿全文的线索和明晰的脉络的脉络。如何解读散文如何解读散文n三、品味散文的语言三、品味散文的语言n散文语言有一种特殊的美。它像诗词凝练、散文语言有一种特殊的美。它像诗词凝练、优美、形象、含蓄；它又像口语浓淡咸有，优美、形象、含蓄；它又像口语浓淡咸有，自然流畅，琅琅上口。自然流畅，琅琅

37、上口。n四、探求散文的意境四、探求散文的意境 注意作者感情的抒发，将景、情、意三者有注意作者感情的抒发，将景、情、意三者有机地结合起来，从则更好地体味散文的意境机地结合起来，从则更好地体味散文的意境之美之美鲁提辖拳打镇关西 解读n变色龙变色龙n1结合背景及作者生平理解作品的思想意义结合背景及作者生平理解作品的思想意义n2从故事叙述者角度解读从故事叙述者角度解读n3从人物的语言角度解读从人物的语言角度解读n4.从省略号的巧妙使用角度解读从省略号的巧妙使用角度解读n5从小猎狗在文中的作用角度解读从小猎狗在文中的作用角度解读n6“变变”数解读数解读n变色龙变色龙的课堂教学建议的课堂教学建议n1.1.

38、特级教师于漪在特级教师于漪在变色龙变色龙教学中怎样教学中怎样“激激疑疑”？n2.2.精心选择精心选择“突破口突破口”n3.3.运用好运用好“朗读朗读”教学法教学法n我的叔叔于勒我的叔叔于勒n解读一：不该删去的开头结尾解读一：不该删去的开头结尾n解读二：从称呼解读文本解读二：从称呼解读文本 n解读三：小说中的疑点解读解读三：小说中的疑点解读记承天寺夜游 解读n一、知人论世、具体分析一、知人论世、具体分析（作者和时代）（作者和时代）n二、从分析二、从分析结构结构入手入手（1 是文体结构，是文体结构，2 是思想内容结构，是思想内容结构，3 是是艺术形式结构）艺术形式结构）n三、对古代散文三、对古代散

39、文艺术形象艺术形象的分析的分析n四、对古代散文语言的分析四、对古代散文语言的分析n n文体结构文体结构看它属于哪种文体，自从魏文看它属于哪种文体，自从魏文帝曹丕帝曹丕典论典论论文论文把文章分为奏议、书论把文章分为奏议、书论、铭诔、诗赋的四科八体之后，文体分类日、铭诔、诗赋的四科八体之后，文体分类日益繁细。益繁细。n主题思想主题思想即所谓即所谓“立意立意”，来写某一件，来写某一件事或某一问题的一个方西，也就是所谓事或某一问题的一个方西，也就是所谓“谋谋篇篇”n艺术形式结构艺术形式结构是由作者依据主题思想的是由作者依据主题思想的需要，进行选材、剪裁和安排而完成的。需要，进行选材、剪裁和安排而完成的

40、。结构分析举例结构分析举例n醉翁亭记醉翁亭记主题：记述亭名主题：记述亭名“醉翁醉翁”用意用意n主题思想：发挥与民同乐思想，托乐而无逸主题思想：发挥与民同乐思想，托乐而无逸情怀情怀n首段（所在）：点出取名用意首段（所在）：点出取名用意次段（景观）：概写四时景观次段（景观）：概写四时景观三段（功用）：可供宫民同乐三段（功用）：可供宫民同乐末段（缘由）：点出醒时作记末段（缘由）：点出醒时作记社戏 解读n人生经验通感人生经验通感n一曲自然美的颂歌一曲自然美的颂歌n都市人的乡愁都市人的乡愁闻一多先生的说和做闻一多先生的说和做 解读n回眸士之气节回眸士之气节n深受西方民主影响的闻一多深受西方民主影响的闻一多 n 先生的气节先生的气节n以以闻一多先生的说和做闻一多先生的说和做为代为代表的红色经典的理性解读表的红色经典的理性解读n1、语文的解读、语文的解读n2、以人为本的解读、以人为本的解读n3、文化源头的解读、文化源头的解读苏州园林苏州园林 解读 一、作者和编者意图一、作者和编者意图 二、文体要求二、文体要求 三、内容解读三、内容解读 四、形式解读四、形式解读谢谢大家！谢谢大家！