个别化教学计划(IEP)的拟定与执行课件.ppt

1、1.了解个案相关资料-如医院评估报告、疗育史、兴趣、家庭状况等。2.与家长或其他熟悉孩子的人访谈-孩子居家作息表现、家庭教养态度、好恶、增强物与嫌恶物。3.运用适当的情境观察与评估孩子的能力-从各项活动中观察能力表现。如:融合能力评量表。活动项目观察重点团体口语表达,聆听,专注力,参与,发问,对于指令的记忆理解与操作分组操作教具玩具,同侪互动,分享,口语沟通,认知能力引导个别探索专注力持续度,寻求支持协助,口语互动协商,认知能力引导,手眼协调,小肌肉操作能力餐点食物端取,使用餐具,咀嚼练习,尝试不同的食物,收拾整理物品,擦拭桌面,口语互动运动全身动作协调性练习,团体规范的遵从,排队轮流等待,模

2、仿,游戏器具的使用,安全规则建立午休遵守规范,不影响他人,铺折被褥,穿脱折迭衣物,洁牙,如厕.上/下学问早道好说再见,穿脱衣服,穿脱鞋袜,物品收拾归位,缴交作业或联络簿1.空间规划-动线流畅、区域明确、进出教室的方便性、柜子与桌椅的安排等。2.视觉提示-运用图标或标志的引导，减少视觉讯息混乱与干扰。3.适当坐位的安排-容易分心干扰他人者靠近老师、避免诱惑物、让障碍者发挥最佳能力、提供正向互动机会。4.环境和作息尽量结构化，预先告知将会发生的改变。作品分享公布版用餐区扮演区水彩及实验区 一、教学目标、学习量、难易度、规则。二、调整分组与同侪互动。三、调整响应与评量的方式。四、调整参与的程度。五、

3、调整教学的提示。六、大团体活动的调整。一、了解特殊儿个别需求和特殊行为方式。二、强调合作式的学习目标。三、注意孩子的需求让他感受到被重视。四、提供支持与安全的环境，避免让孩子受到讥笑或威胁。五、让特殊生有成功受到赞美与表现其优点的机会。六、老师注意自己讲话的语气，示范正向的互动方式，不在同侪前批评特殊儿。七、重视特殊儿每一个小小的进步。融合课程的理念，简单的说就是:1.对不同的人做不同的事。2.保障教室中每一位孩子教育机会均等。*对特殊生的指导概念:处处教、事事教、大事化小慢慢教、今天教了明天还要教。班级老师建立个案文件夹，内容包含:1.个案的教育计划。2.医疗评估记录与相关障碍类别的手册等。

4、3.与IEP内容相关的学习单、主题学习单、作品、观察辅导记录、重要活动照片、轶事记录、语料记录、家长的评量信息等。*根据所搜集的数据可以观察与评量个案的学习与发展情形。IEP=individual educational program 是以个别化的教学为基础，为个别学生或同质学生所组成的小组所设计的教育计划，是特殊教育管理工具。个别化教学个别化教学是团体教学的相对应名词，个别化教学是在班级情境中，由教师针对学生的独特性、差异性和特殊的学习条件所设计的教学或学习计划。特殊教育法第27条各级学校应对每位身心障碍学生拟应对每位身心障碍学生拟定个别化教育计划定个别化教育计划，并邀请身心障碍学生家长参

5、与其拟定及教育安置 特殊教育法施行细则第18条本法第二十七条所称个别化教育计划，指运用专业团队合作方式，针对身心障碍学生个别特性所拟定之特殊教育及相关服务计划。个别特性所拟定之特殊教育及相关服务计划。第第10条条前条身心障碍学生个别化教育计划，学校应于新生及转学生入学后一个月内订定；其余在学学生之个别化教育计划，应于开学前订定。前项计划，每学期应至少检讨一次。壹、基本数据:个案数据、家庭数据、疗育史。贰、评量记录:正式评量、非正式评量。叁、个案能力描述:现况能力、优弱势分析。肆、安置状况:教育安置与服务方式。伍、相关专业服务。陆、学年度及学期目标(长期与短期目标)。柒、个别化转衔服务计划。捌、

6、期初IEP会议记录。玖、期中IEP会议记录。拾、期末IEP会议记录。老师在教室中进行观察与评量，了解幼儿的能力现况。评量后对个案能力的优弱势与特殊需求进行综合性的文字叙述。使用幼儿融合能力评量表，做为拟定IEP的参考，一学年评量三次，9月、1月、6月。根据个案前述资料如:医疗评估报告、障碍类别、教师评量观察、家长晤谈、个案优弱势分析后决定学习课程领域。从学习课程领域中依据个案弱势决定该年度的目标(长期目标)。以一个动词加上所需学习之内容，形成该领域本学年之长期目标。例如:了解、认识、减少、增进、获得、发展、练习、熟练、加强、提升等动词。例(发展年龄3-4岁)如下:一、增进握笔的能力。二、熟练剪

7、刀的使用操作。短期目标为长期目标的细目或具体表现，需在长程目标确定后才能叙写。学期(短期)目标中，进行初步的工作分析与难度分层，以利个案的学习及调整。透过教学执行的目标，又称为教学目标或行为目标。特质为:在何种情境+做什么+作多好*客观的-可观察、看见*具体的-可用动作描述*量化的-可观察、测量 具功能性-课程需与孩子的生活相关，融入日常生活中。能类化学习-可适应在各种环境、材料、人等等的情境下。有机会评量-符合教学情境。反映使用技巧的真正目的-培养问题解决的能力。一学年评量三次，约在11月、1月、6月。教师除了评量IEP学习目标外，须进行融合能力的评量，做为修订IEP的参考:一学年评量三次，

8、9月、1月、6月。评量结果记录:0=无反应或不通过，1=表现不稳定，2=表现稳定可以通过 教学决定:v=通过，c=继续，s=简化 此项内容针对就读幼儿园大班者要进入小学就读的个案。教师在课程的安排上除进行幼小衔接课程外，尚有生活自理能力的辅导、相关专业及福利服务、提供相关升学信息等的服务内容。初步决定个案IEP的目标后即可约家长及专业团队人员至园开会。开会重点:1.带领家长逐项检视并讨论个别化教育计划的内容。2.亲师沟通与亲职教育的倡导。3.专业团队的建议。一学年约招开三次会议:期初910月中旬，期中修正1或2月，期末检讨6月，旧生可以一并讨论下学年的辅导方向。会议内容须记录，与会人员须签名。