1、语言训练听觉障碍儿童语言训练的生理听觉障碍儿童语言训练的生理机制机制主讲：毛小波主讲：毛小波学校：襄阳职业技术学院学校：襄阳职业技术学院前面我们介绍过语言分为外部语言和内部语言。外部语言又分为口语和书面语。教听障儿童学习书面语似乎较为容易，因为他们能够用眼看用手写。教他们学习口语就要困难多了。就我国大陆而言，训练聋生说话的工作从五十年代中期就开始了，但是至今效果仍然不佳。究其原因，主要是我们的训练方法不当，没有充分发挥听障儿童特殊的学习发音说话生理机制的作用。这种生理机制可以从四个方面来考虑。(一一)剩余听力剩余听力听力损失超过110分贝的全聋儿童毕竟是少数。大多数聋童都或多或少有一定的残留听
2、力。残留听力虽然不足以使聋童在言语交往条件下学会说话，但是对他们的言语学习仍然有不可忽视的作用。听力很少的聋童能够听到离耳朵很近很响的声音。听力稍多点的聋童能听到大声的言语，区别出某些元音和词汇，有的甚至能分辨一些辅音和短句。若能合理地借助声音扩大设备，就可以把残余听力的这种作用充分地发挥出来。对于重听儿童来说，剩余听力对于习得言语的作用就更大了。大部分重听儿童，尤其是二级重听儿童，在配备适当助听器的条件下，基本上可以依靠听觉渠道通过言语交往活动习得必要的语言理解和表达能力。即使一级重听儿童，若能恰当地把听觉和视觉功能结合起来，也能独立地习得一定的语言能力。(二二)视觉视觉视觉是聋童学习发音说
3、话的主导渠道。视觉可以使聋童看到教师构音器官的某些动作及变化，借助镜子还可以使他们观察到自己的相应动作。在发音时把火苗、纸片等物置于口前，或借助于发音显示仪器，儿童可以间接地了解和掌握发音要领，并获得视觉反馈。在学习词汇、句子或和别人进行交流时，聋童主要是借助于视觉感知来判断对方的言语含义的，即聋教育工作所说的“看话”。然而，尽管正常的视觉给大多数聋童学习口语以可能性，但这种可能性是很有限的。视觉无法完全代替听觉学习说话。这是因为说话的声音取决于发音器官的活动，语音的每个音素都和一定的发音动作相对应，而通过视觉只能看到一少部分的发音动作，而且看到的发音动作也不一定看得清、认得准。例如，声带、软
4、腭等的动作就看不到，舌部的动作只能看到一部分。由于对发音动作的视知觉不完整，那么对与之相应的语音要素的视知觉也是不完整的。另外，单纯依靠视知觉无法分辨一些发音动作看起来完全一样的音素，无法分辨同音异义词。视觉对重听儿童发音说话同样具有不可忽视的作用。他们所获得的视觉信息能弥补听觉感知的不足。所以，大部分重听儿童和成人在各种言语交往活动中都是耳眼并用的。他的听觉感知困难愈大，愈要寻求视觉的帮助。(三三)皮肤感觉皮肤感觉皮肤感觉的种类很多，对于听觉儿童学习发音说话有帮助的主要是其中的振动、接触和温度感觉。皮肤感觉不是用于感知别人的言语，而是在发音训练时帮助儿童通过对发声时的一些伴随现象的感受，间接
5、地领会某些声音的发音要领，并控制自己的发音活动。例如，用手指能触摸到发鼻音时鼻腔的振动，发元音时声带和胸肋的振动。发i和U时用手除能触摸到声带和胸腔的振动外，还能感受到头顶皮和口腔底部肌肉的振动。把手背放在口前能感受到呼出气流的性质和力量变化：发送气音时气流较强，带有冲击性质，发不送气音时气流较弱，其冲击力也弱；发擦音时气流由口均缓呼出，没有冲击性质；发有些声音时(如a、sh)，气流是温的，发另一些声音时(如s)，气流则有点冷。为着发挥皮肤感觉的作用，人们已经研制出专用的电声仪器，用于帮助聋人借助触觉和振动觉接受言语信号。在教重听儿童学习正确发音时，常常也要借助于其皮肤感受性(四四)肌肉感觉肌
6、肉感觉肌肉感觉主要指运动感觉。运动感官的外围感受器(细胞)散布于身体的肌肉、筋腱和关节处。借助于这些细胞，可以感受到身体在空间中的位置及各种器官的运动。所以运动感觉又称本身感觉借助运动感觉直接感知别人言语的可能性微不足道。谈论运动感觉对听觉障碍儿童学话的作用，主要是指语言运动感觉的作用。发音说话时构音器官的运动能引起复杂的语言运动感觉：各构音器官的位置、运动的方向和速度、肌肉的紧张度等。语言运动感觉可以作为听障儿童调节自己言语活动的重要手段。当儿童学会正确地发某个声音时，大脑中也形成对这个声音的正确运动感觉形象。再发这个声音时，凭着产生的运动感觉就能判断自己是否发对了。会说话的人丧失听力后，言语虽然会发生退化，但不会完全丧失，因为可以借助于已形成的语言运动感觉控制言语运动。语言运动感觉还可以成为聋童学习新音的生理基础。前面有些章节中介绍的利用外力(手指、压舌板等)帮助儿童摆正舌位、唇位或软腭位置，以习得新的声音或矫治顽固发音错误的做法，依据的就是这种生理基础。在听力损失的情况下，更需要使用这样的训练方法。谢谢大家谢谢大家
