2017年04月自考00466发展与教育心理学真题及答案.docx

1、2017年4月高等教育自学考试全国统一命题考试发展与教育心理学试卷(课程代码00466)一、单项选择题:本大题共30小题，每小题1分，共30分。1在发展与教育心理学的研究方法中，根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件，这种方法指的是（ B ）A实验法 B调查法C问卷法 D测验法2在皮亚杰关于心理发展阶段的理论中，认为儿童社会化发展的重要标志是（ A ）A去自我中心主义 B守恒性C进行群集运算 D具体逻辑推理3.提出成熟决定论的心理学家是（ D ）A华生 B弗洛伊德C皮亚杰 D格塞尔4引起个体领会和掌握知识经验的关键是（ C ）A生理成熟 B心理成熟C教育 D社

2、会因素5在个体言语形成阶段中，婴儿说话的关键期是（ D ）A单词句阶段 B多词句阶段C简单句阶段 D复合句阶段6儿童的内部言语，产生于（ B ）A婴儿阶段 B幼儿阶段C小学阶段 D初中阶段7婴幼儿性别恒常性发展的过程是（ A ）A分别认识到自己一同性别孩子一异性别孩子性别的恒常性B分别认识到同性别孩子一异性别孩子一自己性别的恒常性C分别认识到自己一异性别孩子一同性别孩子性别的恒常性D分别认识到异性别孩子一同性别孩子一自己性别的恒常性8.在大脑皮层区域，发展和成熟最晚的是（ C ）A颞叶 B枕叶C额叶 D顶叶9以下关于学校学习特点的描述中，不正确的是（ A ）A学习要超越间接经验 B学习是在教师

3、指导下进行的C动机是学习的动力源泉 D学习以获得知识、技能和发展能力为主10初中生的主要记忆手段是（ D ）A形象识记 B无意识记C机械识记 D意义识记11自卑感是指一种轻视自己、不相信自己、对自己持否定态度的自我体验，其萌芽于（ C ）A幼儿阶段 B小学阶段C初中阶段 D高中阶段12关予初中生与父母亲子关系的描述，正确的是（ A ）A情感上开始脱离父母 B思想观点上与父母一致C行为的独立性减弱 D父母的地位在其心目中提高13高中生的主导活动是（ A ）A学习 B高级游戏C社会实践 D工作14关于高中生记忆的发展，描述正确的是（ C ）A记忆能力明显减弱 B理解记忆能力的发展受到抑制C视觉记忆

4、能力好于听觉记忆能力 D形象记忆能力优于抽象记忆能力15从发展的角度看，个体的性格有两次快速发展，第一次是小学六年级前后，第二次是（ B ）A初中二年级前后 B高中一年级前后C大学一年级前后 D大学毕业前后16在心理学领域，衡量个体智力水平一般使用的概念是（ C ）A智能 B智力C智商 D智慧17奥尔波特认为，代表个体最独特性格的特质是（ B ）A一般特质 B首要特质C中心特质 D次要特质18国际和国内对于智力落后的诊断，定为标准化智力测验所测得的智商范围是（ B ）A60 B70C80 D9019在加涅的五种学习结果分类中，对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能指的是（ C ）A智慧

5、技能 B言语信息C认知策略 D动作技能20布鲁纳认为，学生掌握学科结构的最好方法是（ D ）A同化法 B顺应法C接受法 D发现法21陈述性知识可分为符号、概念和命题，其核心成分是（ C ）A符号和概念 B符号和命题C概念和命题 D符号、概念和命题22在下列影响认知策略学习的因素中，属于外部条件的是（ D ）A原有知识背景 B元认知水平C归因模式 D训练方法23.动机的强度影响问题解决。一般来说，最有利于问题解决的动机强度是（ B ）A很弱 B中等C强 D很强24经百思不得其解的问题，由于某些因素的诱发而使问题以不同寻常的方法突然获得解决的一种创造思维的方法，指的是（ D ）A类比思维法 B广开

6、思路法C组合思维法 D灵感思维法25皮亚杰研究个体道德判断的主要方法是（ A ）A对偶故事法 B道德两难故事法C对偶比较法 D时间序列法26促使学生道德认识转化为道德意志与道德行为的动力因素是（ D ）A道德观念 B道德信念C道德评价 D道德情感27引起个体的学习行为，维持调节这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标行进的一种心理状态，指的是（ B ）A学习倾向 B学习动机C学习策略 D学习诱因28研究表明，充分利用反馈与评价，有利于提高学生的学习成绩。在下列关于教师批改作业的做法中，效果最好的是（ C ）A轮流面批，当学生面轮流批改作业B单纯面批，只当面批改，并注意控制师生情感交流C同时采

7、用面批与鼓励相结合D常规的作业批改法，既无面批，也无鼓励29教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，指憋是教师的（ D ）A意志 B性格C教育机智 D威信30影响教师教学监控能力最主要的个人因素是（ B ）A教师的动机因素B教师所具有的有关教学活动的各种因素及其相互关系的认识和个人的教学实践C教师的教育观念D教师个人的情绪情感二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)31以下属于华生儿童教育观的观点是（ ABCDE ）A教育标准要多样 B不体罚儿童C培养儿童各种习惯 D幼儿培养目标E科学的性教育32婴幼儿动作发展的规律包括（ ACE ）A从上而下原则 B自下而上原则C由近

8、及远原则 D由远及近原则E由大到小原则33.朱智贤根据初中生心理发展特点，提出初中生的社会化发展任务是（ ABCD ）A谋求独立 B确定自我C获得性别角色 D准备适应“性”的成熟E开始超越成人社会34大脑左右半球的功能就总体而言无多大差异，但它们的功能机制或风格却是有别的。根据个体对左右脑的不同偏爱，可以将个体的学习风格分为（ ABCE ）A左脑型风格 B右脑型风格C左右脑协同型风格 D左右脑抑制型风格E左右脑混合型风格35认知结构迁移理论认为，影响学习迁移的认知结构变量是（ ABE ）A可利用性变量 B可辨别性变量C持续性交量 D强度性交量E稳定性交量三、名词解释(本大题共5小题，每小题3分

9、，共15分)36关键期：是指个体发展过程中（1分）环境影响（1分）能起最大作用的时期。（1分）37社会认知：指对自己和他人（1分）的观点、情绪、思想、动机的认识，（1分）以及对社会关系和集体组织间关系的认识。（1分）38代际差异：指现代人（1分）在思想、行为等（1分）方面的差异。（1分）39智慧技熊：是指在练习基础上形成的（1分）按某种规则或操作程序（1分）顺利完成某种智慧任务的能力。（1分）40道德意志：是一个人自觉地确定道德目的和动机（1分），并支配、调节行动，克服困难，（1分）以实现一定道德目的和动机的心理过程。（1分）四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)41皮甄杰认为，影

10、响心理发展的因素主要有哪些?答：(1)成熟，指神经系统的成熟。（1分）(2)练习和习得经验（1分），该经验分为两类：第一类是物理经验，第二类是逻辑-数理经验。（1分）(3)社会经验。（1分）(4)平衡。（1分）42小学生自我意识的发展具有哪些特点?答：(1)自我评价“他律性”向“自律性”发展。（1分）(2)从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展。（1分）(3)从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价。（1分）(4)从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。（1分）在各点中有所阐述给1分。43现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可以分为哪几个阶段?答：(1)第一阶段是

11、习得阶段，（1分）即新信息进入短时记忆，与长时记忆被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构。（1分）(2)第二阶段是巩固与转化阶段，（1分）即新构建的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。（1分）(3)第三阶段是提取与应用阶段，即意义的提取与运用。（1分）44马斯洛将人类的基本需要分为哪些层次?答：(1)生理需要。（1分）(2)安全需要。（1分）(3)相爱与归属的需要。（1分）(4)尊重的需要。（1分）(5)自我实现的需要。（1分）五、论述题(本大题共2小题，共25分)45(本题l0分)请阐述社会环境和教育在个体心理发展中的作用。答：社会环境

12、，特别是教育环境对人的心理发展起着决定性作用。（1分）遗传只提供了心理发展的可能性，而社会环境和教育则规定心理发展的现实性。（1分）研究发现，贫乏环境可使个体的心理发展落后，（1分）丰富环境可促进个体的心理发展，（1分）教育属于社会环境的范畴，但又与一般社会生活条件不同，它是一种有目的、有计划、有系统的影响。（1分）它由教育者按照一定的教育目的来对环境影响加以选择，然后组织成一定的教育内容，并且采取一定的教育方法，来对个体的心理施加有系统的影响。（1分）(1)教育主导个体心理发展。（1分）个体的知识、智力的发展，思想觉悟的提高，道德品质的培养，理想、世界观的形成等都主要是教育，特别是学校教育决

13、定的。（1分）(2)教育虽是个体心理发展的决定条件，但这并不意味着它可以机械地决定个体心理的发展。（1分）辩证唯物主义认为，教育对个体心理发展的主导作用是通过个体的活动、个体心理发展的内部原因来实现的。（1分）46(本题l5分)试论述建构主义的学生观。答：(1)建构主义强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。（1分）在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。（1分）即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴。（1分）但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。（1

14、分）(2)教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，（1分）而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。（1分）教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。（1分）教师不仅是知识的呈现者和知识权威的象征，更应该重视学生自己对各种现象的理解，（1分）倾听他们对时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的解释。（1分）显然，教学不是由教师简单去告诉学生就要以奏效和完事的。（1分）(3)教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，（1分）并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。（1分）由于经验背景差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。（1分）其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源，（1分）建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。（1分）