国民中小学教学正常化实施要点国民小学及国民中学学生成绩评量课件.ppt

1、11十二年國教五堂課十二年國教五堂課多元評量種子教師多元評量種子教師培訓分享培訓分享20131001落實國中教學正常化，提升中小學教學品落實國中教學正常化，提升中小學教學品質質!新契機2課堂實踐，學生展能！3關於多元評量 目前教育部或縣市有哪些方案、計畫或政策與多元評量有關？也就是跟多元評量有直接或間接關聯？4與重要政策與推動方案的結合 教學正常化方案：未來人才關鍵能力 課程正常化與評量正常化：多元能力 國民小學及國民中學學生成績評量準則國民小學及國民中學學生成績評量準則 國民中學學生學習成就評量標準 國中小國英數補救教學基本學習內容 TASA臺灣學生學習成就評量資料庫 各縣市學生基本學力檢測

2、各縣市學生基本學力檢測56壹落實國中小教學正常化落實國中小教學正常化課程督學研習102.8.267 國民中小學國民中小學教學正常化教學正常化 各學習領域之課程實施及學習節數等，應依課程綱要課程綱要之規定辦理 辦理正式課程外之課後輔導、寒暑假學藝活動及留校自習等，應依國民中小學教學正常化實施要點國民中小學教學正常化實施要點國民中學課外輔導及留校自習實施原則國民中學課外輔導及留校自習實施原則之規定辦理 教師應以專長授課專長授課為原則 依課程綱要課程綱要編定計畫、課表、並依課表授課 教學內容與實施應 落實課程綱要課程綱要之精神與內涵 依國民中小學教學正常化實施要點國民中小學教學正常化實施要點規定辦理

3、 辦理學生成績評量應依國民中小學教學正常化實施要點國民中小學教學正常化實施要點國民小學及國民中學學生成績評量準則國民小學及國民中學學生成績評量準則國民中學辦理升學模擬考試處理原則國民中學辦理升學模擬考試處理原則之規定辦理 編班編班 正常化正常化評量評量正常化正常化課程規劃課程規劃 及實施及實施 正常正常化化教學活動教學活動 正常化正常化何為教學正常化?實施要項及相關規定2.評量準則評量準則 修訂國民小學及國民中學學生成績評量準則國民小學及國民中學學生成績評量準則畢業條件：畢業條件：(適用101學年度起入學國中小學生)學習期間扣除學校核可之公、喪、病假，上課總席率至少達三分之二以上，且經獎懲抵銷

4、後，未滿三大過。七大學習領域有四大學習領域以上畢業總平均成 績丙等以上。8課程督學研習102.8.26國民中學學生學習成就評量標準旨在建置與九年一貫課程綱要能力指標相對應的評量標準，作為全國教師在進行教學評量時的統一參照依據。評量標準能幫助教師瞭解學生的學習表現，進而調整其教學內容、方式，或設計適當的補救教學課程與活動，以協助學生提升其學習品質。標準參照，協助教師了解學生是否達成教學目標5.學習成就評量標準課程督學研習102.8.26以多元評量促進學生學習透過評量歷程，促進學習！研發課程內涵：研發課程內涵：結合中央課程與教學輔導諮詢教師團隊規劃四大主軸課程(共6小時，包含講演與實作)多元評量理

5、念與應用推動措施多元評量理念與應用推動措施多元評量內涵多元評量內涵一、教學策略多元，評量才能多元。二、評量貫穿整個學習過程。三、學習應兼顧認知、情意、技能等能力四、質性評量應建立評量基準與規準五、紙筆評量應兼顧認知高層次試題教學與評量教學與評量一、教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效。二、教學目標(學習結果)是評量的基礎。三、評量-在教學（前、中、後）過程中持續進行著。非正式：口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個人、學習單、實驗紀錄本、作業(習題)、正 式：傳統評量客觀式測驗、複雜成就測驗、真實評量實作、學習檔案、概念圖、評量貫穿整個學習過程評量貫穿整個學習過程教學評量安置測驗小考期中考專案

6、式學習評量檔案評量期末考診斷評量 總結性評量 (from 2012 E-TEACHER Scholarship Program)檔案評量目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。多元評量類型多元評量類型依據教學目標使用評量類型紙筆評量應兼顧高層次認知領域紙筆評量應兼顧高層次認知領域 Analyze Remember EvaluateCreate Apply UnderstandGardner多元智能多元智能 語文智能：有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。肢體動覺智能肢體動覺智能：善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物。視覺空間

7、智能視覺空間智能：能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。邏輯數學智能：有效運用數字和推理的能力。自然觀察者智能：對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力。內省智能：正確自我覺察的能力，即自知之明。人際智能：覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。音樂智能：能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。認知情意技能多元智能多元智能(Gardner,1983)多元評量應建立評量基準與規準多元評量應建立評量基準與規準對教師而言(1)客觀評量，避免主觀的成見或即定印象。(2)能夠明確回應學生對於評分高低的疑問。(3)能夠節省教師在評

8、估作業及提供回饋所需時間。(4)能夠幫助教師檢視並調整課程目標與教學行為。對學生而言(1)知道成績的評量標準及各等級範圍，引導正確有效學習。(2)可藉此知道自己的優缺點，及未來應該朝何種方向改進。(3)可發展自我評估的能力，並為自己的學習負質。基準與規準 評量基準：根據教學目標所訂定的學生學習表現標準。評分規準：區分學生學習表現程度，作為評分等級的依據。19基準與規準的建立1.選擇最適合本課程學習的目標2.根據學習目標發展評量項目3.建立定義清楚的評估標準4:決定三或四個不同等級的標準，如:優秀、普通、不佳5.訂出每個等級的分數範圍6.敘述的文字要淺顯易懂明確7.對評量基準與規準不斷修正8.與

9、學生溝通，確認同學瞭解評估的標準 評量基準評量基準評量規準評量規準 3分分 2分分 1分分學生能突破性學生能突破性別刻板的限別刻板的限制，設計學校制，設計學校的廁所標誌。的廁所標誌。能設計能設計無性別刻無性別刻板印象板印象的廁所標的廁所標誌，並誌，並說明設計說明設計理念理念。只能設計只能設計無性無性別刻板印象別刻板印象的的廁所標誌，或廁所標誌，或只會只會說明設計說明設計理念理念。需要幫助才能需要幫助才能設計設計無性別刻無性別刻板印象板印象的廁所的廁所標誌，或才會標誌，或才會說明設計理說明設計理念念。評量基準與規準示例評量基準與規準示例4.多元評量核心概念多元評量核心概念 教學策略多元，評量才能

10、多元。評量貫穿整個學習過程。學習應兼顧認知、情意、技能等能力。質性評量應建立評量基準與規準。紙筆評量應兼顧認知高層次試題22課程督學研習102.8.26辦理多元評量可參考的內涵評量工具(健體領域為例)採多元評量的方式進行認知向度：紙筆測驗、隨堂口頭問答、問卷、學習單或回饋單、書面或口頭報告、文字描述技能向度：實作評量、動作檢核表(教師觀察、學生自評與互評)、文字描述24情意與社會責任：學生出缺勤及課堂常規紀錄表、問卷、書面或口頭報告、教師隨堂觀察、家庭聯絡簿、參與活動或比賽之獎狀及其相關證明文件、參與各項活動紀錄統計表、文字描述。25 技能展現為主，佔較高比重，其他主題應依教學計畫做比例調整，

11、。依學生能力差異，以多元方式瞭解學生學習的努力的過程亦為評量之重要依據。培養學生自發性的參與意願與態度，產生並維持健康或運動行為，最終達到健康的身心靈，為本領域之共同精神。26動作(技能)檢核單 設計一檢核單，讓同學可以互評與改進建議！每一小組，以每一項重要項目，設計一份檢核單。1.基準設定回應教學目標，以所有人都要達成的目標來設定。2.基準、規準裡不要有形容詞，如：享受、愉快3.並非每一節都要設基準、規準。掌握最核心目標-孩子要學會什麼?4.評分規準：不是分評分規準：不是分工具而是鷹架支持工具而是鷹架支持規準不是要做等級分轉換為字符號，被標籤為2或3；或者A或B，將有用的工具為分的工具。規準要的是發揮評分規準將實作具體描述、促進學習和發揮評分規準將實作具體描述、促進學習和教學的價值教學的價值能力指標(教學目標)評量活動教學活動循環檢視環環相扣!3132簡報結束，感謝聆聽32