学习科学与教育技术第四单元2-学习方式课件.ppt

1、积极发言积极发言 请你谈谈学习英语的方法。请你谈谈学习英语的方法。相同的学习方式能否用在数学的学习上？相同的学习方式能否用在数学的学习上？谈一下数学的学习方法。谈一下数学的学习方法。结论结论 不同的学习内容需要不同的学习方式不同的学习内容需要不同的学习方式 不同的个体学习方式也不同不同的个体学习方式也不同L/O/G/O学习的类型学习的类型 与学习者的个性差异与学习者的个性差异知识框架知识框架学习者的个性差异学习者的个性差异第四章第四章学习者的个性差异学习者的个性差异学习内容学习内容知知识识的的学学习习学习方式学习方式动动作作技技能能社社会会规规范范接接受受学学习习机机械械学学习习发发现现学学习

2、习有有意意义义的的学学习习多多元元智智能能学学生生风风格格差差异异生生理理差差异异学习目标学习目标说出研究学习类型和学习者个性差异的意义说出研究学习类型和学习者个性差异的意义列举对学习分类的不同观点，评析不同类型的列举对学习分类的不同观点，评析不同类型的特点和相应的学习方法特点和相应的学习方法 掌握测定学习类型的量表和工具，学会从掌握测定学习类型的量表和工具，学会从不同角度分析自己的学习风格和学习个性不同角度分析自己的学习风格和学习个性分析自己或他人的学习个性并提出相应的分析自己或他人的学习个性并提出相应的建议建议提高学习效率和学习能力提高学习效率和学习能力一二三四本章涉及到的主要人物本章涉及

3、到的主要人物 加涅加涅 根据根据学习结学习结果分果分类类（言（言语语知知识识，智力技能，智力技能，认认知策略，知策略，态态度，度，动动作技能）作技能）奥苏奥苏伯尔伯尔 根据根据学习学习材料的性材料的性质质及及学习学习者的理解程度（机械者的理解程度（机械学习学习和有意和有意义义学学 习习 ）根据学习进行方式根据学习进行方式(接受学习和发现学习接受学习和发现学习)布布鲁鲁姆姆 根据学习目标（认知学习，情感学习和动作技能的学习）根据学习目标（认知学习，情感学习和动作技能的学习）霍霍华华德德加德加德纳纳 多元智能多元智能 继继续续对于教学，加涅有如下三个主要观点：对于教学，加涅有如下三个主要观点：第一

4、，不管教是否存在，学习都会发生。第一，不管教是否存在，学习都会发生。第二，学习过程有阶段性，对某个学习阶段有效第二，学习过程有阶段性，对某个学习阶段有效的教学事件可能对另一个学习阶段是无用的，所的教学事件可能对另一个学习阶段是无用的，所以应谨慎地操作不同的教学事件。以应谨慎地操作不同的教学事件。第三，教学事件应根据学习目标的类型予以规划。第三，教学事件应根据学习目标的类型予以规划。这三个观点构成了加涅和布里格斯的教学设计这三个观点构成了加涅和布里格斯的教学设计原理的基础。该理论强调教学应根据原理的基础。该理论强调教学应根据学习结果的学习结果的类型和学习过程的阶段性类型和学习过程的阶段性谨慎、系

5、统地进行规划。谨慎、系统地进行规划。“教学过程九阶段教学过程九阶段”模型是加涅另一模型是加涅另一项重要的贡献项重要的贡献 引起注意引起注意 告知目标告知目标 提示回忆提示回忆原有知识原有知识 呈现教材呈现教材 提供学习提供学习指导指导 引出作业引出作业 提供反馈提供反馈 评估作业评估作业 促进保持与迁移促进保持与迁移返返回回奥苏伯尔奥苏伯尔 大卫大卫奥苏伯尔（奥苏伯尔（David Ausubel，1918年）年），是美国教育心理学家，认知心理学，是美国教育心理学家，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。他在心理的代表人物，皮亚杰的追随者。他在心理学和学习领域最大的贡献之一是发展和研学和学习领域

6、最大的贡献之一是发展和研究有意义学习理论和先行组织者究有意义学习理论和先行组织者（advance organizers）(1960年以来年以来)。讲解式教学讲解式教学 为促成学生有意义的学习和认知结构的为促成学生有意义的学习和认知结构的发展发展,奥苏伯尔提倡讲解式教学奥苏伯尔提倡讲解式教学,要求教学内要求教学内容的安排应精心设计容的安排应精心设计,并提出了两条安排教并提出了两条安排教学内容的原则。学内容的原则。他指出他指出:“不论在哪一个学科不论在哪一个学科,要使教材的内要使教材的内容编排成序容编排成序,有两个原则是适用的有两个原则是适用的,这就是这就是逐逐渐分化原则渐分化原则和和综合贯通原则

7、综合贯通原则。”这两条原这两条原则既是有意义学习的原理则既是有意义学习的原理,也是讲解式教学也是讲解式教学的原则。的原则。逐渐分化原则逐渐分化原则(theprincipleofprogressivedifferentiation)是指教学内容的安排要遵循是指教学内容的安排要遵循从一般到个从一般到个别别的原则的原则,首先讲授最一般的、包摄性最强首先讲授最一般的、包摄性最强的观念的观念,然后根据具体细节对它们逐渐加以然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。逐渐分化原则不仅与人类习得认知分化。逐渐分化原则不仅与人类习得认知内容的自然顺序相一致内容的自然顺序相一致,而且与人类认知结而且与人类认知结构中表征

8、、组织和贮存知识的方式相吻合。构中表征、组织和贮存知识的方式相吻合。水果和苹果的关系水果和苹果的关系 综合贯通原则综合贯通原则(theprincipleofintegrativereconciliation)是指教学内容的横向组织应该考虑学生认是指教学内容的横向组织应该考虑学生认知结构中现有观念的异同。这一原则的作知结构中现有观念的异同。这一原则的作用在于可使学生辨明每一观念与其他平行用在于可使学生辨明每一观念与其他平行观念的关系观念的关系,消除相互之间的矛盾与混淆消除相互之间的矛盾与混淆,从从而使知识更加清晰和巩固。而使知识更加清晰和巩固。水果和蔬菜的关系水果和蔬菜的关系先行组织者先行组织者

9、为了激活新旧知识之间的实质性联系为了激活新旧知识之间的实质性联系,提提高已有知识对接受知识的有效影响高已有知识对接受知识的有效影响,奥苏伯奥苏伯尔提出了尔提出了“先行组织者先行组织者”的教学策略。的教学策略。设计设计“组织者组织者”的目的的目的,是帮助学生稳定是帮助学生稳定地纳入和保持地纳入和保持+正式学习材料中更详细和分正式学习材料中更详细和分化的内容化的内容,给学习者在已知与未知之间架起给学习者在已知与未知之间架起一道桥梁一道桥梁,从而更有效地学习新材料。从而更有效地学习新材料。文件夹 比如一个较大规模的图书馆，馆藏图书几比如一个较大规模的图书馆，馆藏图书几十万、上百万册。为给读者提供方便

10、、快捷的十万、上百万册。为给读者提供方便、快捷的借阅服务，需要把书根据科目进行分类编号放借阅服务，需要把书根据科目进行分类编号放到书架的相应位置上。读者借书时，提供图书到书架的相应位置上。读者借书时，提供图书分类编号及书名，就可以很快找到所需要的图分类编号及书名，就可以很快找到所需要的图书。如果把所有的图书都堆放在一起，查找起书。如果把所有的图书都堆放在一起，查找起来将是非常困难的。来将是非常困难的。Windows对文件的管理，也采用了类似于对文件的管理，也采用了类似于这种图书分类管理的方法。为此它引入了文件这种图书分类管理的方法。为此它引入了文件夹的概念。夹的概念。“文件夹文件夹”是文件的集

11、合。在是文件的集合。在Windows中，可以通过建立不同名字、不同中，可以通过建立不同名字、不同层次的文件夹把相互之间有关系的文件存储于层次的文件夹把相互之间有关系的文件存储于同一个文件夹中。同一个文件夹中。返返回回布鲁姆布鲁姆 本杰明本杰明布鲁姆（布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年年2月月21日日1999年年9月月13日）是美国教育日）是美国教育心理学家，突出贡献是教育目标分类学和心理学家，突出贡献是教育目标分类学和掌握学习理论。他的教育目标分类学布鲁掌握学习理论。他的教育目标分类学布鲁姆分类学，包涵认知、情感和技能领域的姆分类学，包涵认知、情感和技能领域的知识。两本重要著作知

12、识。两本重要著作人类特性的稳定性人类特性的稳定性与改变与改变人类特性和学校学习人类特性和学校学习和和教教育目标分类学育目标分类学。返返回回“控制学习控制学习”和和“合作学习合作学习”是当今美国流行的两大教学法是当今美国流行的两大教学法“控制学习控制学习”是一种适应学生差异，单独是一种适应学生差异，单独“处方处方”的教法，是的教法，是“因材施教因材施教”的课堂的课堂应用。应用。本杰明本杰明布鲁姆意识到在同一堂课上，天赋布鲁姆意识到在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会，这对需要练习的差生是一种不表现机会，这对需要练习的差生是一种不平等。

13、本杰明平等。本杰明布鲁姆的方法要求教师给不布鲁姆的方法要求教师给不同情况的学生以不同的要求和指导，使大同情况的学生以不同的要求和指导，使大多数学生在不同的要求下进步，有效地完多数学生在不同的要求下进步，有效地完成课程规定的任务。成课程规定的任务。合作学习合作学习 合作学习合作学习”即在课堂上以小组为单位共同即在课堂上以小组为单位共同努力，以完成各种学习任务。合作小组应努力，以完成各种学习任务。合作小组应是典型的不同成分的组合。每组学生以是典型的不同成分的组合。每组学生以5-6人为宜，合作者间必须遵照一定的合作性人为宜，合作者间必须遵照一定的合作性原则，合作各方为取得共同的或各自的目原则，合作各

14、方为取得共同的或各自的目标进行互利的多方面配合。标进行互利的多方面配合。案例案例返返回回加德纳加德纳 加德纳以他的多元智能理论而闻名全球教加德纳以他的多元智能理论而闻名全球教育界，这一理论在育界，这一理论在1983年出版年出版智力的结智力的结构：多元智能理论构：多元智能理论一书中第一次作了详一书中第一次作了详细阐述，明确提出人类存在多种不同的思细阐述，明确提出人类存在多种不同的思维方式。维方式。多元智能类型多元智能类型 言语言语语言智能语言智能 指听、说、读和写的能力指听、说、读和写的能力 音乐音乐节奏智能节奏智能 指感受、辨别、记忆、改变和表达音指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力乐的能

15、力 逻辑逻辑数理智能数理智能 指运算和推理的能力指运算和推理的能力 视觉视觉空间智能空间智能 指感受、辨别、记忆和改变物体的指感受、辨别、记忆和改变物体的 空间关系并借此表达思想和感情的能力空间关系并借此表达思想和感情的能力 身体身体动觉智能动觉智能 指运用四肢和躯干的能力指运用四肢和躯干的能力 自知自知自省智能自省智能 指认识、洞察和反省自身的能力指认识、洞察和反省自身的能力 交往交往交流智能交流智能 指与人相处和交往的能力指与人相处和交往的能力 自然观察智能自然观察智能 指个体辨别环境（不仅是自然环境，指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力还包括人造环

16、境）的特征并加以分类和利用的能力多元很难集于一身多元很难集于一身 数学家数学家 音乐家音乐家 运动员运动员 主持人主持人 美术家美术家 企业家企业家 社交家社交家 作家作家 现行教育的反思现行教育的反思 统一制式的学校教育看似公平，实质上却偏向语统一制式的学校教育看似公平，实质上却偏向语言智能和逻辑一数学智能较强的人。言智能和逻辑一数学智能较强的人。“个性化教个性化教育育”的理想模式如何实现？的理想模式如何实现？学生学到的，不过是曾经在脑中装满，考试一结学生学到的，不过是曾经在脑中装满，考试一结束就忘光的东西。教育的目的是什么？为实现真束就忘光的东西。教育的目的是什么？为实现真正的正的“理解理

17、解”，教育的课程如何设置？，教育的课程如何设置？标准化考试忽略了学校与社会的联系，什么评估标准化考试忽略了学校与社会的联系，什么评估方法才能体现我们对于人类认知本质的最佳认识？方法才能体现我们对于人类认知本质的最佳认识？加德纳以对社会、教育及对人类自身非凡的碑察加德纳以对社会、教育及对人类自身非凡的碑察力，为我们提供了一种个人发展的新模式；为课力，为我们提供了一种个人发展的新模式；为课程、课堂教学行为和学校整体设计都提供了富有程、课堂教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择；为社会开创了一个开放的教育体启示性的选择；为社会开创了一个开放的教育体系。多元智能在教育领域的实践旨在系。多元智能

18、在教育领域的实践旨在全面开发人全面开发人的智能的智能，并引导社会、家庭和学校正确认识每一，并引导社会、家庭和学校正确认识每一个人的不同智能强项，尤其有助于挖掘儿童的潜个人的不同智能强项，尤其有助于挖掘儿童的潜砗能力，发现并培养每个儿童的智能强项，让每砗能力，发现并培养每个儿童的智能强项，让每个儿童都成长为杰出的人才。个儿童都成长为杰出的人才。知识框架知识框架学习者的个性差异学习者的个性差异第四章第四章学习者的个性差异学习者的个性差异学习内容学习内容知知识识的的学学习习学习方式学习方式动动作作技技能能社社会会规规范范接接受受学学习习机机械械学学习习发发现现学学习习有有意意义义的的学学习习多多元元智智能能学学生生风风格格差差异异生生理理差差异异秦伟鑫秦伟鑫&赵玉方赵玉方杨晓燕杨晓燕&李艳李艳王雪王雪&韩芹芹韩芹芹董玮董玮&卢法燕卢法燕