学制单轨-教育学课件.ppt

1、浙江广播电视大学浙江广播电视大学学前教育专业学前教育专业教学微课5第一节教育制度与学校教育制度第二节 现代学校教育制度第三节 我国的学校教育制度教育制度教育制度教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其运行规则的总称。一、教育制度一、教育制度(一一)制度的涵义制度的涵义英语中，表示制度的词有两个：一个是“system”，另一个是“institution”。system有“系统”、“体系”、“制度”、“体制”等含义。Institution有“建立”、“制定”、“设立”、“制度”、“惯例”、“风俗”以及“公共机构”等含义。汉语中，“制度”一词有两种意思：一是要求成员共同遵守的、按一定

2、规程办事的规则，如工作制度、学习制度等；二是在一定条件下形成的政治、经济、文化等的体系，如资本主义制度、社会主义制度等。综合而言，“制度”一词包括两个方面的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。（二）教育制度的概念（二）教育制度的概念教育制度有广义和狭义之分教育制度有广义和狭义之分广义的教育广义的教育制度是什么？制度是什么？狭义的教育狭义的教育制度是什么？制度是什么？广义的教育制度含义广义的教育制度含义 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规

3、则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。从逻辑上讲，教育的各种施教机构与组织和教育的各种管理机构与组织都是教育制度这个题目应当论述的范围。在教育学中，教育制度这个题目通常只论述教育的各种施教机构与组织构成的系统。狭义的教育制度含义狭义的教育制度含义 狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互间的关系。学制是整个教育制度的核心组成部分，是教育制度的主体。客客观观性性取取向向性性历历史史性性强强制制性性（三）教育制度的特点（三）教育制度的特点（四）教育制度的历史发展（四）教育制度的历史发展在原始时代，社会

4、还处于混沌未分化状态，没有学校，因此，那时就不可能有教育制度。在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，产生了古代学校，后来还有了简单的学校系统，因此产生了古代教育制度。古代教育没有严格的程度划分，没有严格的年限规定，学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。现代教育制度是社会进一步分化的结果，具有系统性和完善性。如现代学校教育内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性。在当代，教育制度还在随着社会的发展而不断地发展变化。它已由过去的教育机构与组织系统发展为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现地尤

5、为明显。二、学校教育制度二、学校教育制度 举例说明：古代社会生产力水平低，科学技术还不发达，劳动力并不需要经过学校培养。学校为统治阶级所垄断，限于狭小的范围，类型单一。无论东方还是西方，学校都没有严格的大、中、小学之分，更没有幼儿园。（二）社会政治、经济制度是制约教育结构与二）社会政治、经济制度是制约教育结构与学制的重要因素学制的重要因素举例说明：举例说明：1.双轨学制的产生就有重要的政治原因。双轨学制的产生就有重要的政治原因。2.不同国家义务教育年限长短的不同有其重要的不同国家义务教育年限长短的不同有其重要的经济原因经济原因.（三）人口状况对学校教育制度的建立、改革（三）人口状况对学校教育制

6、度的建立、改革有着直接和间接的影响有着直接和间接的影响以下说明人口的数量和质量必然对学制有影响教教育育投投资资教教育育规规模模教教育育结结构构调调整整 教育对象：教育对象：人人教教育育规规划划制制订订（四）学生身心发展规律也制约着学校教育结（四）学生身心发展规律也制约着学校教育结构与学制构与学制 举例说明：心理学与脑科学的研究证明：一般人在6岁时大脑重量已达成人的90%，余下的10%是在其后十年中长成的，6岁至16-17岁是可能接受系统科学知识，身心迅速成长的重要时期。因此，大多数国家都把儿童的入学年龄因此，大多数国家都把儿童的入学年龄规定为规定为6岁，把其后的岁，把其后的10-12年作为基础

7、教育阶段。年作为基础教育阶段。（五）学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中的有用部分，借鉴外国学制中的有益经验 中外教育史表明，任何一个国家改革学制时，一方面是根据统治阶级的需要和本国具体实际来进行，同时对外国学制中的有用之处也要学习。例如，美国经过独立战争摆脱英国统治后，虽然两国尚在敌对，但在建立学制时仍然借鉴了英国的幼儿教育制度。案案案案案例案例双轨（西欧）学制双轨（西欧）学制分支型（苏联）学制分支型（苏联）学制单轨（美国）学制单轨（美国）学制（六）现代学校制度的类型（六）现代学校制度的类型双轨学制双轨学制 双轨学制是指为统治阶级子弟和劳动人民子弟分别设立学校系统，他们是同时并存、互不相通

8、的学制形态。这种学制产生于18世纪后半期的西欧各国，于19世纪后半期成型。当前双轨学制逐渐向单轨学制和双轨学制转化。一轨自上而下，其结构是大学（后来包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）另一轨自下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。单轨学制单轨学制 单轨学制是指学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的衔接和连续没有特定的限制，中等以上教育阶段中分化出来的普通教育和职业教育两个学校系统在入学条件和学习年限上基本相同，且都与高等教育相通。单轨学制产生于美国。评价评价：在经济高速发展的今天，：在经济高速发展的今

9、天，单轨学制难以有效地多规格培单轨学制难以有效地多规格培养人才来适应生活的不同需求。养人才来适应生活的不同需求。分支型学制分支型学制 分支型学制是双轨学制和单轨学制的中间形态，其基础部分实行单轨学制，基础部分之上的教育阶段实行双轨学制。从世界范围看，19世纪后半期至20世纪初，以初等教育为基础部分，20世纪后半期则以初中教育为基础部分。评价：分支型学制既有单轨学制的群众性和普及性，又有双轨学制中学术性一轨的高水平，同时也能较好地解决中等教育面临地升学与就业的矛盾，比单轨学制更具灵活性和多样性。三、我国的学校教育制度三、我国的学校教育制度 1951年学制 1958年，中共中央、国务院在关于教育工

10、作的指示中提出办学要实行六个并举。1964年，中央学制问题研究小组草拟了学制改革初步方案（征求意见稿），规定了我国新学制。文化大革命时期，由于提出了“学制要缩短，教育要革命”的口号，我国学制受到空前破坏。1976年以后，特别是十一届三中全会以后，我国学制系统逐步得到改善。1716151413121110987654321研究生院研究生院（攻读硕士、博士、博士后（攻读硕士、博士、博士后研究生研究生年级年级大学和专门学院大学和专门学院4-5 年）年）职工大职工大学、电学、电大、夜大、夜大等大等专科学专科学校（校（2-3年）年）职职业业中中专专农农业业广广播播学学校校职职业业中中专专高中、职业高中、

11、职业高中（高中（3年）年）中专中专（2-4年）年）初中（初中（3-4年）年）小学（小学（5-6年）年）幼儿园幼儿园年龄年龄文化、技文化、技术补习班术补习班九九年年义义务务教教育育23212220191817161514131211109876543我国现行学制示意图我国现行学制示意图我国现行教育制度的构成我国现行教育制度的构成学校教育学校教育家庭教育家庭教育社会教育社会教育教教育育形形态态构构成成教育教育阶段阶段构成构成学学前前教教育育学学龄龄教教育育继继续续教教育育教教育育形形式式构构成成全全日日制制学学校校半半日日制制学学校校业业余余制制学学校校受教育受教育方式构方式构成成面授面授教育教育函授函授教育教育远距离远距离教育教育自学考自学考试等试等