言为心声-人物语言描写训练课件.ppt

1、 裴多菲智辩庄园主裴多菲智辩庄园主故事故事 匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主对裴多菲说：园，正好碰到了庄园主。这个庄园主对裴多菲说：“我是这里最有钱的，这里的人见到我要低头行我是这里最有钱的，这里的人见到我要低头行礼，不然我就打他，你也要向我行礼！礼，不然我就打他，你也要向我行礼！”裴多菲裴多菲说：说：“我不认识你，不能向你行礼。我不认识你，不能向你行礼。”这时围观这时围观的人很多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲的人很多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲说：说：“我口袋里有元钱，只要你向我行礼，我口袋里有元钱，只要你向我

2、行礼，这钱归你。这钱归你。”裴多菲拿到钱后说：裴多菲拿到钱后说：“现在我有钱了，而你现在我有钱了，而你却分文都没有了，你应该向有钱的我行礼呀！却分文都没有了，你应该向有钱的我行礼呀！”提问：故事里裴多菲利用什么作为武器战胜提问：故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？了庄园主？语言语言 A.双喜问阿发偷谁家双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。的，阿发说偷他家的。B.“阿阿，阿发，这边阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一六一家的，我们偷哪一边的呢？边的呢？”双喜说。双喜说。阿发说：阿发说：“且慢，让我来看看且慢，让我来看看吧。吧。偷我们的吧，我们的大得多偷我

3、们的吧，我们的大得多呢！呢！”问题探究：问题探究：1、此片段的、此片段的B组句子主要采组句子主要采用哪种描写方法？用哪种描写方法？2、比较一下，、比较一下，B组句子运用组句子运用这种描写方法后对表现人物这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好性格或揭示文章中心有何好处？处？A老大臣认为这布料老大臣认为这布料 很美，他很满意。很美，他很满意。B“哎呀，美极了！哎呀，美极了！真是美妙极了！真是美妙极了！”老老 大臣一边说一边从他的眼镜里仔大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，细地看，“多么美的花纹！多么多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非

4、常满意。上，我对这布料非常满意。”问题探究：问题探究：1、此片段的、此片段的B组句子主要采组句子主要采用哪种描写方法？用哪种描写方法？2、比较一下，、比较一下，B组句子运用组句子运用这种描写方法后对表现人物这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好性格或揭示文章中心有何好处？处？。语言描写：语言描写：就是通过对人物的就是通过对人物的独白、独白、对话对话及其说话时的及其说话时的神态、动作、语气神态、动作、语气等的描写，以表现人物等的描写，以表现人物身份、思想、身份、思想、感情感情和和性格性格的写作方法。的写作方法。语言描写妙处：语言描写妙处：语言描写的主要作用语言描写的主要作用是刻画人物性

5、格，运用是刻画人物性格，运用恰当的恰当的语言描写能语言描写能使文章使文章逼真、传神、生动、形象逼真、传神、生动、形象，使读者，使读者如见其人，如闻其声，如临其境如见其人，如闻其声，如临其境，更好地，更好地表现表现人物性格人物性格，揭示，揭示文章中心文章中心。想一想，下列语言表达哪一句是合情合理的：想一想，下列语言表达哪一句是合情合理的：1、八岁的小明对爸爸说：八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌家，不准喝酒打牌”2、不识字的农民李大伯说：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。（食盐的化学名

6、称）放得太多了。”3、领导来到我班检查，班长说：领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！到荣幸，我们欢迎你！”4、小花对老师说：小花对老师说：“我要不耻下问，向您请教。我要不耻下问，向您请教。”5、心爱的小狗丢了，小强说：心爱的小狗丢了，小强说：“我的小狗不见了，我会我的小狗不见了，我会开心的。开心的。”6、小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、我们全家只有

7、你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷老头子、沈常根、老伯伯、爷爷谁的名字也没你谁的名字也没你多。多。”小结：小结：语言描写还得符合人物的年龄、语言描写还得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格职业、身份、心情、性格否则效否则效果就会果就会适得其反。适得其反。一个下雪天，庙里来了四个人一个下雪天，庙里来了四个人,望着望着纷纷扬扬的大雪，纷纷扬扬的大雪，诗兴大发，随口吟诗兴大发，随口吟道：道：“大雪纷纷落地，大雪纷纷落地，”乘兴接了一乘兴接了一句：句：“正是皇家瑞气。正是皇家瑞气。”接了第三接了第三句：句：“再下三年何妨？再下三年何妨？”正在这时，同正在这时，同在庙里避

8、风雪的在庙里避风雪的 听得火冒三丈，大听得火冒三丈，大声骂道：声骂道：“放你娘的狗屁！放你娘的狗屁！”1、秀才、秀才 2、富翁、富翁 3、流浪汉、流浪汉 4、县官、县官秀才秀才县官县官富翁富翁流浪汉流浪汉身份性格联系法身份性格联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、性格、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，让学生进行对话描写。针对这一情境，让学生进行对话描写。用用A、B、C、D、E代替人物姓名，代替

9、人物姓名，写一群不同性格的人对话内容。写一群不同性格的人对话内容。（幸灾乐祸的人幸灾乐祸的人）（不诚实的人不诚实的人）（幽默的人幽默的人）（正义的人正义的人）（恶作剧的人恶作剧的人）ABCDE“你闯祸了，等着挨罚吧！你闯祸了，等着挨罚吧！”“不怕，只要你自己不承认，谁不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？知道是你泼的水呢？”“我看你还是快去自首吧，我看你还是快去自首吧，坦坦白从宽，抗拒从严嘛！白从宽，抗拒从严嘛！”“你还是去跟老师坦白吧，知错你还是去跟老师坦白吧，知错能改还是好学生！能改还是好学生！”“我有办法了，你去拿一根棍子我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。来，绑在

10、背上，去负荆请罪。”小明的语文课本不见了 课堂上课堂上不见课本不见课本：下课时下课时不见课本不见课本：在家里在家里不见课本不见课本：他小心翼翼地翻着书包，他小心翼翼地翻着书包，心里心里默念道默念道：“语文书，语文书呢，在语文书，语文书呢，在哪呢？哪呢？”他着急地翻着抽屉，他着急地翻着抽屉，大声喊大声喊道：道：“语文书哪里去了？谁见过语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！我的语文书呀？书！书！”“老妈！快来呀！我的语文书飞老妈！快来呀！我的语文书飞 了！了！快，帮我找找！快，帮我找找！”场合情境融入法场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时

11、、游戏时、在家时、在外时即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。我父亲说：我父亲说：“啊！啊！原来如此啊！啊！原来如此如此如此我早就看出来了！我早就看出来了！谢谢您，船长。谢谢您，船长。”他回到我母亲身旁。母亲对他说：他回到我母亲身旁。母亲对他说：“你先坐下你先坐下吧！别叫他们看出来。吧！别叫他们看出来。”他坐在长凳上说：他坐在长凳上说：“是他，真是他！是他，真是他！”然后他然后他就问：就问：“咱们怎么办呢？咱们怎么办呢？”母亲回答道：母亲回答道：“应该把应该把孩子们领开孩子们领开”父亲说：父亲说：“出大乱子啦！出大乱子啦！”母亲说：母亲说：“我就知道这个贼是不会有出息

12、的，我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的早晚会回来重新拖累我们的”我父亲我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：说：“啊！啊！原来如此啊！啊！原来如此如此如此我早就看出来我早就看出来了！了！谢谢您，船长。谢谢您，船长。”他回到我母亲身旁，是那么他回到我母亲身旁，是那么神色张皇神色张皇。母亲。母亲赶赶紧紧对他说：对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。你先坐下吧！别叫他们看出来。”他坐在长凳上，他坐在长凳上，结结巴巴结结巴巴地说：地说：“是他，真是是他，真是他！他！”然后他就问：然后他就问：“咱们怎么办呢？咱们怎么办呢？”母亲母亲马上马上回答道：

13、回答道：“应该把孩子们领开应该把孩子们领开”父亲父亲神色很狼狈，低声嘟囔神色很狼狈，低声嘟囔着：着：“出大乱子出大乱子啦！啦！”母亲母亲突然暴怒起来突然暴怒起来，说：，说：“我就知道这个贼是我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的”神态动作辅助法 对话描写时，要注意人物的表情、动作、心理，并惟妙惟肖地模拟出来。玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？谁弄坏的？”董小天说：董小天说：“没看没看见。见。”高芳芳说：高芳芳说：“是董小天踢是董小天踢的。的。”董小

14、天不承认。老师说：董小天不承认。老师说：“还还有谁看见了？有谁看见了？”李星说：李星说：“没看见。没看见。”想一想，请给这段人物对话加入适当想一想，请给这段人物对话加入适当的心理、动作、或神态的心理、动作、或神态 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：了，瞪着眼：“谁踢坏的？谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈哈，开了窗，开了窗，好通风。好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁

15、边的高芳芳。谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：董小天脚一跺：“大白天别说梦大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！话！你小心点，不要诬陷好人！”“”“我才不瞎说呢，我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：老师说：“还有谁看见的？还有谁看见的？”“”“我，我，没看见。没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。评点：捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油评点：捣

16、乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。境界以及性格特点活灵活现。标点符号增色法 对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。说话结结巴巴、激动时 我父亲我父亲脸色早已煞白脸色早已煞白，两眼呆直，两眼呆直，哑哑着嗓子着嗓子说：说：“啊！啊！原来如此啊！啊！原来如此如如此此我早就看出来了！我早就看出来了！谢谢您，船谢谢您，船长。长。”作文反对唱高调，语言个性很重要。作文反对唱高调，语言个性很重要。身份、年龄和性格，场合情境少不了。身份、年龄和性格，场合情境少不了。神态、动作加标点，肯定大家都称赞，都称赞。神态、动作加标点，肯定大家都称赞，都称赞。1234写作辅导讲座 妙笔生花：结合漫画内容，以妙笔生花：结合漫画内容，以“错怪错怪”为为主题，写一段父子之间的对话（不少于三百主题，写一段父子之间的对话（不少于三百字）。字）。我的希望我希望每位学生都有一双发现个性的眼睛去观察生活，都有一支神笔去描绘生活，都有一颗盲人似的心灵去感悟生活，这样我们的文章就会多姿多彩形象生动。