八年级语文上册第三单元课外古诗词诵读第2课时精品一等奖教案设计.pptx

1、课外古诗词诵读教学方课外古诗词诵读教学方案案第第 2 课课 时时【教学目标】【教学目标】1.结合课文中的注释及赏析，理解四首古诗的内容主旨。2.品味四首古诗的艺术特色，结合相关知识，感受东汉末年诗歌的特点。【教学重点】【教学重点】结合课文中的注释及赏析，理解四首古诗的内容主旨。【教学难点】【教学难点】品味四首古诗的艺术特色，结合相关知识，感受东汉末年诗歌的特点。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入同学们，上节课，我们一起了解了四首古诗的大意，在诵读中感受了古风古韵。诗 经用“赋”“比”“兴”来表现所见所感；在东汉到三国这一时期，诗人们又在诗中表 达了自己的哪些情思？又是如何表达自己

2、的情思的？这节课，我们就一起来品读诗歌。设计意图：设计意图：回顾旧知，引出新知。二、问题探究二、问题探究（一）自主探究（一）自主探究1.探究任务探究任务朗读体会诗歌，结合阅读体验和书中赏析资料等，理解四首诗歌主旨及情感。2.探究方法探究方法1自由诵读四首诗歌，圈画出你认为最能体会作者情感的词句，并进行批注。2结合阅读体验和书中赏析资料等，理解四首诗歌主旨及情感。3.背景资料背景资料（1）龟虽寿创作背景建安十年（205），曹操摧毁了袁绍在河北的统治根基，袁绍呕血而死，其子袁谭、袁 尚逃到乌桓，勾结乌桓贵族多次入塞为害。曹操为摆脱被动局面，采用了谋士郭嘉的意见，于建安十二年（207）夏率师北征，五

3、月至七月皆无果，后接受田畴建议，断然改道，经徐无ft，出庐龙塞，直指柳城，一战告捷。九月，胜利回师，途经碣石等地，曹操写了步出夏门行这一组诗。此篇为组诗的第四首，写作时间比观沧海稍晚，大约在公元 207 年末或 208 年初，即在他平定乌桓叛乱、消灭袁绍残余势力之后，南下征讨荆、吴之前。此时曹操已经五十三岁了，回首起自己的人生路程，无限感慨而有此篇。2赠从弟刘桢生逢乱世，遭遇坎坷。他因战乱离开家乡，漂泊到中原的许（今河南许昌）一 带。世积乱离、风衰俗怨的政治社会，使他对现实生活有深切的体验，不仅没有产生对人 生、前途的厌倦空幻之感，作品中还充分表现出积极进取的理想因素。赠从弟诗三首 便写于此时

4、。同时刘桢是一位很有骨气的文士。据典略记载，一次曹丕宴请诸文学，席间命夫人甄氏出拜，“坐中众人皆伏”，唯独刘桢“平视”，不肯折节。曹操恨他“不 敬”，差点砍了他的脑袋。以这样的气骨作诗，其诗自能“挺挺自持”“高风跨俗”。赠从弟三首，就带有这样的气骨。3梁甫行这首诗写于魏明帝时期。曹叡的时代徭役繁兴，赋敛苛细，百姓为了逃避征调，常常 不敢家居而窜入ft林；诗中写的正是这种悲惨情景。4.成果展示成果展示庭中有奇树：从“遗所思”“路远莫致之”“别经时”等词句中，感受到了这是 一位女子对远行的心上人表达深切的思念之情。龟虽寿：从“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”可以读出作者自强 不息的进取精

5、神，从“养怡之福，可得永年”可以读出作者热爱生活的乐观精神。赠从弟：“风声”之“盛”衬托“松枝”之“劲”，“一何”中表现了对松柏的 赞美之情。以冰霜的严酷衬托出松柏的“端正”，诗人借松柏之刚劲，明志向之坚贞，对 堂弟寄寓了无限期望。梁甫行：“剧哉”一词，加上后面对海边人民艰难生活的描绘，表达了诗人对下 层人民深切的同情。设计意图：设计意图：引导学生在通读诗歌的基础上，学会通过知人论世及抓住关键词句，分析 诗歌情感主题。（二）合作探究（二）合作探究1.探究任务探究任务这几首诗歌，你最喜欢哪一首？试着为它写一个推荐词。2.探究过程探究过程（1）选定自己最喜欢的作品，自行梳理喜欢的理由。提示：可以从

6、内容、手法、炼字等角度进行整理分享。（2）组内互相分享喜欢的作品，并选出最佳推荐人，作为小组“推荐官”在班级进行 推荐。评价维度观点明确分析合理语言简洁表达清晰得分（满分 10 分）（3）小组合作，帮助推荐官完善推荐词，在班级进行推荐。3.成果展示成果展示展示学生探究成果，教师相机指导。参考一：我推荐庭中有奇树。这首诗的写作思路十分精妙，由树及叶，由叶及花，由采及送，由送及思，表现了女子的情思。其中我最喜欢的是“馨香盈怀袖”一句，一个“盈”字，暗 示了女子手执花枝，站立了很久，任花香盈袖，愁绪百结。参考二：我推荐龟虽寿。在这首诗中，作者以神龟、腾蛇、老骥为喻，表明了宇宙万物有生 必有死，是自然

7、的规律，人应该利用有限之年，建功立业，表现了诗人自强不息的进取精神 和热爱生活的乐观精神。特别是“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”两句，笔力 遒劲，韵律沉雄，内蕴着一股自强不息的豪迈气概，深刻地表达了曹操老当益壮、锐意进取 的精神面貌。后句“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。”表现出一种深沉委婉的 风情，给人一种亲切温馨之感。全诗跌宕起伏，又机理缜密，闪耀出哲理的智慧之光，迸发 出奋进之情，振响着乐观声调。艺术风格朴实无华，格调高远，慷慨激昂，显示出诗人自强 不息的进取精神，热爱生活的乐观精神。参考三：我推荐赠从弟。作者开笔便让ft上亭亭之松拔耸而起，展现出一种“突兀撑青穹”的雄

8、伟气象。然后再用“瑟瑟”谷风加以烘托，写得极有声势。后面两句为表现松柏的苍劲，进一步渲染谷风之凛烈：“风声一何盛，松技一何劲！”前“一何”慨叹谷风之盛，简直就 要横扫万木；后“一何”叙写松枝之劲，更显出松柏那“其奈我何”的刚挺难摧。“冰霜正 惨凄，终岁常端正。”前一个“正”字告诉人们，此刻正是滴水成冰、万木凋零的凄寒严冬；后一个“正”字又告诉人们，再看松柏，它却依旧端然挺立、正气凛然，不减春日青苍之色。这两句描摹冰霜，辞色峻冷；展示松柏，意态从容。松柏的坚贞志节，正显现于这一鲜明的对照之中。此诗结尾也是冷然一问：“岂不罹凝寒？”然后归结到诗人主意之所在：“松柏 有本性。”一问一答，吐语沉着，戛

9、然收笔。这首诗通篇以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风 中而不倒，经严寒而不调。诗人并没有将他希望堂弟应如何如何，但其劝勉之言却又不言而 喻。此诗貌似咏物，实为言志，借松柏之刚劲，明志向之坚贞。全诗由表及里，由此及彼，寓意高远，气壮脱俗。参考四：我推荐梁甫行。这首诗表现了下层人民生活的艰难。“八方各异气，千里殊风雨”是“剧哉边海民”的衬托。各地的情况虽然不同，但最艰难困顿的要数“边海民”了。“寄 身”三句，实写“边海民”的悲惨生活。他们没身于“草野”，过着非人的生活。一个“依”字把逃民们的实际活动和恐惧心理都表现出来了。他们要靠在林中采集食物而存活，要靠险 阻以藏躲，他们怕暴露行迹，白天足不出林莽，

10、黑夜也不敢明火高声。“柴门何萧条，狐兔 翔我宇”是全诗的精华所在。逃民们每日出没在ft林之中与狐兔争食争住，而自己原来的家 园却因为无人居住，反而变成狐兔们的王国，非常可悲的现实。这两句扩大了全诗的内涵，它不仅使人想见逃民们的伤心落泪，而且使人看到生产凋敝，村落萧索的更广阔的社会图画；也扩大了全诗的境界。设计意图：设计意图：通过合作探究，引导学生感受诗歌艺术特点，提高学生的口语表达能力。三、课堂小结三、课堂小结这节课，我们在反复的诵读中，体会了四首古诗的思想感情，感受了诗歌之美。我国 诗歌源远流长，从诗经离骚，到乐府、建安诗歌，乃至璀璨的唐诗宋词，直到现 代诗歌，从古体诗到近体诗到现代诗，“诗

11、以言志”的文学思想，一直贯穿于中国诗歌的 发展史中。我们吟咏这些优秀的传统文化作品，也是在吟咏我们光辉灿烂的历史和文化。设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，升华主旨。四、拓展延伸四、拓展延伸介绍建安文学建安是汉献帝的年号，文学史一般所说的建安文学，是建安前几年至魏明帝最后一年（239 年）这段时间的文学，实即曹氏势力统治下的文学，而创作主要是在建安年间。建安文学代表作家主要是曹氏父子（曹操、曹丕、曹植），建安七子（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）和蔡琰等。建安文学尤以诗歌为代表，建安诗歌是从汉乐府和“古诗”的基础上发展起来的，表现了强烈的时代精神。或关注社会，反映战争苦难，或抒

12、发积极进取，建功立业的雄心壮志，或对生命进行积极的思考。这种慷慨激昂的时代精神在作品中被称为“建安风骨”。建安作家用自己的笔直抒胸臆，抒发渴望建功立业的雄心壮志，掀起了我国诗歌史上文人创作的第一个高潮。由于其时正是汉献帝建安年代，故后世称为建安文学，也称建安 风骨。设计意图：设计意图：拓宽学生的知识面，引导学生扩展视野，了解作品。五、布置作业五、布置作业1.课堂作业课堂作业庭中有奇树中以花寄情，揭示了诗歌的主旨，表现对远行人的思念的诗句是：攀条 折其荣，将以遗所思。庭中有奇树中表达主人公无可奈何、自我宽慰，点明全诗主题的句子是：此物何足 贵？但感别经时。龟虽寿中运用比喻表明自然规律不以人的意志

13、为转移的句子是：神龟虽寿，犹有竟 时；腾蛇乘雾，终为土灰。龟虽寿中表达作者老当益壮，雄心不减，渴望建功立业的积极人生态度的诗句 是：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。赠从弟中，与陈毅诗“大雪压青松，青松挺且直”意境相似的句子是：风声一何 盛，松枝一何劲。赠从弟中集中赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不凋的诗句是：冰霜正惨 凄，终岁常端正。梁甫行写出了边海人民衣不遮体、粗俗艰苦的生活方式的句子是：妻子象禽兽，行止依林阻。梁甫行中通过狐狸、兔子的侧面描写，反衬出边海人们生活环境的荒蛮以及边海 人们的恐惧与凄楚的句子：柴门何萧条，狐兔翔我宇。2.课后作业课后作业课下阅读古诗十九首步出夏门行和赠从弟剩余的诗歌，摘录你喜欢的篇 目或句子，读读背背。设计意图：设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，提升写作能力。【板书设计】【板书设计】庭中有奇树相思之情龟虽寿自强不息赠从弟坚贞之志梁甫行同情人民