《幼儿园班级管理》-04-幼儿园班级空间与环境管理.pptx

1、幼儿保育幼儿保育&学前教育专业精品课件学前教育专业精品课件2022/7/104 41.熟悉幼儿园班级空间与环境管理的主要内容。2.理解幼儿园班级空间与环境管理的特点和基本原则。3.掌握幼儿园班级空间与环境管理的实施策略和方法。目目录录任务任务1 1幼儿园班级空间与环境管理概述幼儿园班级空间与环境管理概述任务任务2 2幼儿园班级空间与环境管理的特点及原则幼儿园班级空间与环境管理的特点及原则任务任务3 3幼儿园班级空间与环境管理的实施方法幼儿园班级空间与环境管理的实施方法任务任务1 1幼儿园班级空间与环境管理概述幼儿园班级空间与环境管理概述班级的空间与环境主要指幼儿园班级中，影响幼儿身心发展所必须

2、具备的一切物质条件的总和，大致可分为空间、设施、活动材料等方面。幼儿园班级空间与环境管理的内容具体包括班级活动室（场地）的布局，活动区域的划分，墙壁的布置，桌椅的形态、数量与位置，各类柜子、活动材料及其摆放等。班级活动区域的创设与管理班级活动区域的创设与管理一一1.1.合理使用橱柜合理使用橱柜教师要考虑橱柜各个面的独特用处橱柜的正面有一格一格的分区，可以摆放各种活动材料；橱柜背面平整，一般与幼儿的身高相接近，可以作为展示区；橱柜的上柜面可以摆放幼儿的作品和教师的示范品等。幼儿园活动室内的橱柜布局 橱柜中摆放活动材料2.2.根据区域活动特点划分活动区域根据区域活动特点划分活动区域在角色区、生活区

3、活动的幼儿需要不断操作游戏材料，与同伴交流，分享经验，这两个区域相对比较“动”，在划分这两个区域时，要关注“动”与“静”的关系。角色区、生活区的特点相近，适合相互为邻居，便于幼儿进行区域间交往。某班级区域规划图 科学区3.3.关注活动区域的围合程度关注活动区域的围合程度围合是一种结构，班级活动区域根据围合程度通常可以划分为 全封闭全封闭、半包围半包围、小半区小半区 三种。用橱柜将活动区域几乎全部围合，只留一个或两个小缺口，便于幼儿进出用橱柜将活动区域的一半或更多的地方围合，留下一个很大的通道供幼儿自由进出用橱柜简单地与其他区域分割开来，区域的大部分开放，便于幼儿取放材料，进行同伴交往 全封闭活

4、动区域 半包围活动区域 小半区活动区域4.4.关注活动区域的高空与地面关注活动区域的高空与地面高空指活动室的顶部空间，它超出了幼儿平视、俯视的视线范围，需要幼儿抬头才能看见，因此，可采用在高空悬挂装饰物的方法，为幼儿呈现向上看才能发现的风景。递减原则递减原则慎贴原则慎贴原则区域墙面环境的创设与管理区域墙面环境的创设与管理二二班级活动室的墙面包括窗面、窗台等，基本都与幼儿的身高相适应，教师应充分运用这个有利条件，进行装饰，发挥其提醒、加深印象、引导指示等作用。班级墙面装饰、布置应注意以下几个方面。幼儿视线的高度为环境创设的黄金高度，一般为11.5 米。班级墙面的创设要注意把握主色彩和其他色彩的比

5、例，主色彩占60%左右时视觉效果比较协调。将形状、色彩进行点、线、面的组合，可以达到生动但不零散的效果。墙面的教育功能大于美观，所以要留出充分的空间，展示幼儿作品和活动关键信息等。主题墙面与环境的创设与管理主题墙面与环境的创设与管理三三1.1.主题墙面的创设与管理主题墙面的创设与管理主题墙面指在主题活动背景下，围绕主题内容，以活动室墙面为主，采用多种方式呈现，可供幼儿、教师等互动的教育环境。在“香香的水果”主题活动中，小班汪老师精心设计了主题墙面，用各种水果图片、水果娃娃装饰主题墙的边框，色彩明亮跳跃；用艺术字书写“香香的水果”；将幼儿和家长共同完成的调查表整整齐齐地贴在主题墙上；几张工整的幼

6、儿水果涂色作品也点缀在墙面上。萌萌和月月站在主题墙边，仰着头看了一会儿便走开了，主题墙也很少有其他幼儿关注。请你试着分析汪老师在主题墙的创设与管理上存在的问题，又该如何调整。2.2.主题活动环境的创设与管理主题活动环境的创设与管理除了主题墙面，班级中其他空间与环境也应该呈现出与当前活动主题密切相关的资料和信息，在各个区角中丰富与主题核心经验相关的操作材料，展示幼儿的作品或相关实物，营造班级环境的主题氛围。根据活动的开展进度，班级主题活动环境的创设与管理通常可分为 主题活动的铺垫主题活动的铺垫、发展发展 和 延延伸伸三个阶段。主题活动的铺垫阶段主题活动的铺垫阶段主题活动的发展阶段主题活动的发展阶

7、段主题活动的延伸阶段主题活动的延伸阶段教师可以在环境中提前呈现与主题经验相关的实物、图片以及幼儿以往相关活动的照片等材料，帮助幼儿做好进入新主题活动的准备。教师可以在一个主题结束后，适当保留部分主题墙面、材料和幼儿作品，集中展示在一个墙面或者零星点缀在班级环境中，保留幼儿活动与发展的痕迹，这有助于幼儿在欣赏、讨论中引发后续的主题活动。在主题活动中，教师实施班级空间与环境管理有三个抓手主题目标、幼儿的发展特点和班级幼儿的实际状况。在初春之时，中班开展了“春天来了”一系列主题活动。教师通过在班级自然角、墙面、区角等处呈现与主题相关的环境与材料，激发幼儿的兴趣，积累前期经验。教师在自然角提供种植材料

8、，让幼儿播种并在照料和观察植物的过程中，感受生长与变化的自然现象；在活动室醒目的地方放上气温计，为后期幼儿进行气温记录做准备；在美工区墙壁上展示幼儿绘画春天的美术作品，丰富幼儿经验；还请幼儿将与家人外出游玩的照片带至活动室，展示在班级中正是因为有了这些经验的准备和兴趣的激发，幼儿可以带着满满的好奇走进主题活动，开始他们的探索之旅。小班幼儿刚进入“秋天”主题活动时，教师在自然角提供了3个竹编的小篮子，供幼儿放捡拾到的落叶与小果子。随着主题活动的开展，幼儿收集到的落叶数量和品种逐渐增多，3个小篮子就要被装满了，教师又多提供了几个竹篮，供幼儿分类摆放大小不同的自然物，既让自然角呈现秩序与美感，也蕴含

9、着促进幼儿数学能力发展的机会。在积累丰富经验，进入表现表达阶段的时候，教师和幼儿一起讨论展示自然物的多种方式，或悬吊在空中，或用自然物制作美工作品装饰墙面，或作为区域游戏与探索的材料等。幼儿尝试了每一种方式，加深了对秋天的了解和喜爱，最后大家对此次的主题活动和结果都非常满意。资源的利用与管理资源的利用与管理四四1.1.自然物的利用与整理自然物的利用与整理教师可以从幼儿最熟悉的环境幼儿园中进行自然物的收集与整理。不仅停留在组织幼儿捡落叶、观察自然物上，还要引导幼儿与自然物进行充分互动与对话。2.2.生活资源的利用与管理生活资源的利用与管理生活中的材料随处可见，如清洗干净的瓶盖、易拉罐、奶粉桶、洗

10、衣液瓶，大小不同的纸箱、纸盒，轮胎、木桩、螺丝钉，雨靴、T恤、布条等。将这些物品加以改造利用，投放到班级中，就可以变成幼儿操作的材料，也可以用来布置班级环境，营造和谐、温馨的教育氛围。蒙台梭利认为幼儿具有伟大的潜能和惊人的“吸收性心智”，应为幼儿准备一个像家一样充满温馨、自由、爱、快乐，以及能够为幼儿提供便利的真实环境。蒙台梭利认为，吸收性心智包括无意识期（03岁）和意识期（36岁）两个阶段。蒙台梭利和瑞吉欧教育理论中的环境观蒙台梭利和瑞吉欧教育理论中的环境观1.蒙台梭利教育理论中的环境观蒙台梭利教育理论中的环境观瑞吉欧教育模式中的环境是基于它的教育价值取向而创设的，认为教育的目标就是要为幼儿

11、创造一个和谐的环境，使身处这个环境中的每一个幼儿、教师都感到自在、愉悦和生活幸福。在瑞吉欧教育模式的环境中，环境本身是一种课程。2.瑞吉欧教育理论中的环境观瑞吉欧教育理论中的环境观幼儿园班级空间与环境管理的特点及原则幼儿园班级空间与环境管理的特点及原则任务任务2 2幼儿园班级空间与环境管理的特点幼儿园班级空间与环境管理的特点一一1.1.动态性动态性幼儿园班级空间与环境管理不是一成不变，它应该随着幼儿年龄的增长、经验的积累而发生变化。例如，小班幼儿刚入园时，会非常依恋家人，希望每时每刻都能看见自己的亲人。于是，教师选择班级某个角落，张贴幼儿的“全家福”照片，陈放幼儿从家里带来的玩具。当幼儿走进班

12、级中，会感受到家的温馨，从而得到心理安慰。班级的空间与环境从开学到学期结束一直都在变化，而这一切变化都要符合幼儿变化着的兴趣、需求2.2.科学性科学性教师在开展班级空间与环境创设与管理工作时应有科学的依据和方法。在日常班级管理工作中，教师常常以活动为中心，根据活动的需要创设班级空间与环境。此外，教师还应关注幼儿的心理特点，根据幼儿的心理需求创设班级空间与环境。3.3.艺术性艺术性班级空间与环境管理的艺术性不仅指环境创设的美感色彩的搭配、班级物品摆放是否美观等，还体现在教师对各种审美因素和物质材料的艺术协调上。班级门口的家长园地是教师展示班级活动内容，增进家长对幼儿在园生活了解的窗口；是邀请家长

13、参与配合，提供课程和环境资源的平台；也是教师提供育儿建议，发挥幼儿园教育对家庭辐射作用的途径；更是家园分享、互助、深化情感的纽带。4.4.创造性创造性教师在按照一定规律和经验实施班级空间与环境管理时，可以打破常规，创造性地运用各种条件因素，发挥班级教师的潜力，促进幼儿的能力不断发展。周老师利用活动室有一大面玻璃窗的特点，将该区域设计成美工区。在活动室玻璃窗对面的场地放置了一个透明的画架，鼓励幼儿将窗外自然景物的变化画下来。玻璃窗正对着高大的梧桐树，春天嫩黄、夏天浓绿、秋天金黄、冬天青灰，幼儿一年四季都能欣赏到自然变化之美。而这面玻璃窗，经过教师巧妙地创设，不仅丰富了幼儿的活动内容，还让活动室变

14、得生机盎然。活动室玻璃窗 幼儿自然景物写生幼儿园班级空间与环境管理的基本原则幼儿园班级空间与环境管理的基本原则二二1.1.以人为本原则以人为本原则36岁儿童学习与发展指南指出，幼儿是学习与发展的主体，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，而家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师在开展环境创设与管理工作时需要考虑三个方面的因素教师在开展环境创设与管理工作时需要考虑三个方面的因素对于即将进入小学学习的大班幼儿来说，教师可将班级活动区域划分为一个个更小的区域，每个区域可容纳23人，重点培养幼儿专注探索、小声交流的习惯。而对于即将升入小班下学期的幼儿来说，他们如果长期在23人的区域空间中学习、游戏

15、，可能会变得不善于和同伴交往。由此可见，教师在创设和管理班级空间与环境时，要充分考虑幼儿的年龄特点和发展需要。谢老师十分喜欢艺术，在美术领域颇有研究。谢老师在班级空间和环境创设方面不仅讲究色彩搭配协调、内容元素统一，而且也很有自己独到的想法：用透明水粉点彩装饰门帘，在窗户玻璃上展示幼儿水粉点画作品，用幼儿制作的胶片小花瓶点缀在空中既为幼儿提供了充分的创作机会，又让班级空间与环境中充满儿童语言。教师的兴趣、专长在班级空间与管理中得到展现，能够让教师获得自我满足感，增强教师的教育信心，促进教师的专业发展。蓓蓓的妈妈在医院工作，她不仅为幼儿的“医院”游戏提供了纱布、棉签、一次性针筒（不含针头），还提

16、供了许多医生工作的照片，用以布置角色游戏区域的环境。童童的爸爸是厨师，他被邀请参与幼儿游戏活动“小小厨师”，童童的爸爸把班级生活区布置成厨房，带着幼儿揉面、擀面条，当幼儿品尝到自己制作的面条时，既兴奋又骄傲，吃得特别香。多多的爸爸妈妈是建筑设计师，他们成为班级建构区的指导顾问，建构区四周贴着他们亲手绘制的恐龙园、迪士尼乐园构造图，而这些创意构造均来自幼儿。班级的教育活动由于家长的参与变得丰富多彩。2.2.最大化原则最大化原则班级可利用的空间与环境是有限的，资源也是有限的。因此，教师应遵循最大化原则，让有限的人力、物力发挥其最大价值。建构区的建构材料是否丰富；是否有供幼儿阅读的建构图书；是否有足

17、够的空间让幼儿进行建构；是否便于保留，为幼儿提供不断完善的机会。班级教师之间都要进行相互间的能力搭配谁擅长，就以谁的创意为主，另一位教师应紧紧跟随，千万不能全包独揽或放手不管。空间是多维的，教师对空间与环境的运用也应是多维的。美工区的墙壁有时是折纸的步骤图，有时是幼儿作品的展示场所，有时又会成为幼儿涂鸦的绘画墙3.3.主动参与原则主动参与原则教师应引导幼儿积极参与班级空间与环境的管理，也鼓励家长在参与班级空间与环境的创设与管理的过程中积累科学育儿经验，从而促进幼儿发展。（1 1）教师的主动参与）教师的主动参与幼儿园中，班级教师的搭配有三种方式幼儿园中，班级教师的搭配有三种方式班组长教师工作需要

18、有艺术性，在以身作则的基础上，要尊重和激发配班教师的工作热情，而配班教师也应该主动配合和承担相应的工作。良好的班级氛围、密切的团队配合，能让教师感受到班级团队的温暖与力量，积极主动地参与班级的教育管理工作。（2 2）幼儿的主动参与）幼儿的主动参与在大班下学期“准备上小学”主题活动中，教师鼓励幼儿丰富主题材料、主题墙面等相关环境，激发幼儿参与环境创设的积极性。幼儿参观小学回来之后，发现要提高做事的速度，于是教师引导幼儿发现学习看时钟，感受时间的重要性，幼儿产生了浓厚的探究兴趣，并参与到主题环境的创设中：自发带来沙漏、计时器、时钟和闹钟等，丰富主题材料；重新设计班级公约，增加“做事情看时钟”的规则

19、，展示在主题墙面上。此外，还自主设计了“进步周记”，定期记录自己在时间管理上的进步，并将这些“进步”制成卡片悬吊在窗台边的墙面上在此类以幼儿为中心的班级环境创设过程中，幼儿就是班级空间与环境管理的主人。幼儿可参与班级空间与环境的创设与管理内容幼儿可参与班级空间与环境的创设与管理内容小班的活动区域基本是固定的，幼儿直接入区域游戏。随着幼儿年龄增长，中、大班逐步增设流动活动区域，幼儿在活动时自己搬动柜子，摆放游戏材料，开展活动小班的游戏材料要按游戏内容一一摆放好，并运用实物或照片等具体形象做标记，让幼儿学会按标记摆放物品。结合小班幼儿处于平行游戏阶段及其爱模仿的特点，同样的游戏应多提供几份游戏材料

20、；中、大班可以设置材料区、工具区，作为某些材料的固定摆放区域，逐步让幼儿学会按照活动需要选取材料和工具。教师可为幼儿提供抽象的标记，提醒幼儿用完物品要放回原处；教师应关注大班幼儿物归原处这一习惯的培养。从培养幼儿空间方位感的角度考虑，教师不必做任何标记，应让幼儿运用自己的方法记住物品摆放的位置从整体能力提升的角度来说，幼儿的参与度应随年龄的增长而增加。鼓励幼儿用自己的作品布置班级环境，教师参与的痕迹渐渐淡化，教师做好幕后策划者，这样才能让幼儿的积极主动性得以充分发挥教师要善于通过各种途径与家长沟通，及时介绍班级近期开展的活动，为家长主动参与班级活动提供指导与机会，让家长明白，自己主动参与最终受

21、益者是幼儿，从而激发家长主动参与的热情。（3 3）家长的主动参与）家长的主动参与假期中，教师会根据幼儿年龄特点对新学期班级空间和环境进行规划，如对活动区域重新规划或调整，投放适宜的玩具材料等。针对即将升入大班的幼儿，作为一名教师，你可以从哪些方面创设班级空间与环境，其中又有哪些是幼儿能够参与其中的呢？幼儿园班级空间与环境管理的实施方法幼儿园班级空间与环境管理的实施方法任务任务3 3图示法图示法一一图示法指将班级的空间布局、区域划分及物品摆放等用图示的方式表现出来，是实施班级空间与环境管理初期的一种重要方法。1.1.设计班级活动区域分布图设计班级活动区域分布图在对班级区域进行整体设计时，要考虑该

22、种设计有无安全隐患，如橱柜的棱角是否最大化地减少，幼儿活动是否方便，能否促进临近区域幼儿的交往，也要设想与该分布图展示的活动区域相匹配的规则有哪些，集体讨论区的座位如何摆放等细节。2.2.设计班级活动区域内的布局设计班级活动区域内的布局教师在完成初步的班级活动区域划分后，接下来应关注区域内的布局，并尽可能地在图示中展示出各个区域的具体布局情况，让班级活动区域的布局更加具体明确，也便于后期活动计划的落实与调整。（1）红色字标注的操作台为幼儿日常的餐桌和教学操作用桌。（2）建构区、益智区、美工区靠近窗边，美工区靠近水源（盥洗室），生活区与幼儿日常用品柜为邻。（3）集体讨论区的活动结束后，幼儿要将椅

23、子放回各个活动区的桌子旁边，教师可根据幼儿发展需要，将集体讨论区空出的空间作为临时的活动区域。说明：说明：3.3.确定橱柜用途确定橱柜用途确定橱柜的用途时，应为幼儿的自主管理留出空间，便于幼儿根据自己的需求和兴趣自主选择活动，自由取放材料，积极展示活动成果。（1）各橱柜面向各自对应的活动区，背面为相邻区域的作品展示区。（2）除美工区的两个材料柜和建构区的一个材料柜上柜面为作品展示区外，其余橱柜的上柜面均为操作台。（3）各区域内的墙面均为幼儿作品展示区，也可在墙面张贴操作示意图。（4）建构区、益智区、美工区位于窗边，窗台均为幼儿作品展示台。说明：说明：刚工作不久的王老师将要为小班活动室划分活动区

24、域，她使用了曾在学校学习过的图示法，结合班级实际情况，初步设计了班级活动区域内的布局图。下图为活动室美工区的布局，其中橱柜一摆放泥工材料，橱柜二摆放纸质材料，橱柜三摆放手工材料。从图中可以看出，美工区采用的是半包围设计，相对较封闭，对幼儿安静操作有一定的帮助。橱柜摆放位置及用途归类明确，有利于幼儿养成有序收拾物品的良好习惯，然而该设计也存在如下缺憾。（1）布局图标示得不够完整、细致，空间分隔不明显。教师在设计图示时，要尽可能标出区域内的具体布局、橱柜用途、可容纳的幼儿人数等。例如，可将美工区进行细致的划分，操作台（一）为手工区、操作台（二）为绘画区，橱柜一为泥工区（泥工材料存放柜），此举可为教

25、师后续合理使用橱柜摆放材料，规划操作台面提供帮助。（2）操作台的摆放不利于幼儿交往。教师在摆放操作台时，要尽量避免幼儿面对墙壁进行活动，否则不利于幼儿在活动中和同伴交流、互动。（3）窗和墙的运用不够，两者被占用了过多的面积。大部分墙壁空间被柜体占用，窗台部分紧挨桌子，立体空间利用率不高。（4）在摆放橱柜一、二、三时，柜面有部分重叠，不利于多维使用橱柜。改进措施改进措施王老师在和班级其他两位有经验的教师讨论后，对美工区的布局做了改进。（1）使用两个橱柜划分出三个操作区，即手工区、泥工区、绘画区，美工区也由半封闭型变为开放型，这样的空间布局更适于开展美工活动，而且宽敞的空间便于幼儿在操作时相互交流

26、。（2）位于手工区和泥工区之间的橱柜用来放置油泥、泥工板等，以及各种各样的纸；另一个橱柜摆放剪刀、彩笔、压花机、胶棒等美工工具。橱柜的背面和上柜面用来展示幼儿美工作品。（3）将墙面空间最大限度地预留出来，教师可在墙面展示幼儿作品，或者张贴操作示意图，也可将墙面作绘画墙使用。观察法观察法二二观察法指教师从幼儿在活动中的行为中任务幼儿发展的需要，发现空间与环境创设和管理中的不当之处，支持教师及时自我修正、改进，为幼儿提供更适宜的活动环境。1.1.会面观察和抽样观察会面观察和抽样观察在班级空间与环境管理中，以观察范围为标准，可分为 全面观察全面观察 和 抽样观察抽样观察。全面观察指对一定场景中出现的

27、各种现象进行观察，多方面了解幼儿在班级中的活动状况，为不断完善班级空间与环境的创设提供依据。在全面观察中使用观察表格，可以为教师的重点观察指明方向，提高观察效率。（1 1）全面观察）全面观察教师可利用“幼儿区域活动选择观察表”，记录在不同时间段相应区域的人员、人数，幼儿在活动过程中交换活动的次数，进而得知哪些区域活动的流动性比较大，哪些活动更容易吸引幼儿的注意力。幼儿可参与班级空间与环境的创设与管理内容幼儿可参与班级空间与环境的创设与管理内容在大面积对象中抽取某一样本进行定向观察，即抽样观察。按照不同的取样方式，抽样观察法可细分为 时间取样观察时间取样观察、地点取样观察地点取样观察、个人取样观

28、察个人取样观察 和 事件取样观察事件取样观察。（2 2）抽样观察）抽样观察定点取样观察是地点取样观察中较常用的一种观察方法，指教师在某一时间段，对在某一区域活动的幼儿进行观察，了解某个区域空间与环境的创设与管理状况。区域活动观察表区域活动观察表2.2.其他观察法其他观察法利用表格进行观察是一种有结构的观察方法，观察目标明确，观察效率高，在较短时间内可以收集到大量的信息。影像跟踪法指教师用手机或摄像器材，定期拍摄某一区域或某一幼儿的活动过程，为分析某项活动全过程提供较为完整的信息，它是教师任务幼儿活动问题的一种补充方法。教师随身带一个小本子、一支笔（或者使用手机等电子设备中专门的记录类App），

29、随时记录下幼儿在活动中的点滴表现，这就是轶事记录法。大班幼儿对光影游戏十分感兴趣，班级科学区的光影游戏也成为幼儿争抢行为产生的高发区域。这是为什么呢？空间不足，还是提供的材料数量不够？教师运用影像跟踪法将幼儿玩光影游戏的全过程拍摄下来，然后在观看视频的过程中发现，原来是提供的材料不适宜。光影区设置在没有窗户的角落，用无纺布遮挡，光线较暗，但还是有一些光线。幼儿在用手电筒照射影子的时候，发现有的手电筒光线强，有的较弱。光线强的手电筒照射在墙壁上，影子就比较明显；光线弱的手电筒照射出的影子就不太明显。之前该区域的操作材料不多，最近幼儿陆续带来了各种皮影，选择该区域的幼儿人数也随之增加。虽然游戏空间

30、足够，手电筒等设备总数量够用，但是光线强的手电筒数量不足，因此才会出现争抢行为。教师在观察、分析的基础上，对该区域做了两点改进：一是在光影游戏区增加大型纸箱，分流部分幼儿在纸箱内部更加昏暗的空间玩光影游戏；二是增加强光手电筒数量，并和幼儿一起制订了不能用手电筒直射他人眼睛的使用规则。此后，光影区没有再出现争抢行为，幼儿对光影的探索兴趣也愈发浓厚了。大班教师扩大了建构区的面积，以满足幼儿合作搭建大型作品的需要。但是教师发现，随着空间的扩大，进入该区域的人数增多，幼儿关于场地、材料使用的冲突也明显增多。请你设计一个该区域的幼儿活动观察表，为教师解决问题提供依据。访谈法访谈法三三访谈法的实质是教师直

31、接与幼儿沟通交流，运用一问一答（一问多答）的方式了解幼儿内心的想法，启发幼儿思考，或者从幼儿那里得到关于班级常规、教师行为的理解和看法。建构区里恐龙玩具撒落一地。教师问幼儿：“你们在搭什么呀？”幼儿回答：“恐龙园！”教师接着问：“恐龙园里有什么呢？”幼儿开始向教师介绍，教师听完幼儿的介绍，又问：“道路在哪里？游客怎么走路呢？”这之后，幼儿开始关注道路的建设。有一天，幼儿找到教师说：“老师，道路不够了！”顺着幼儿手指的方向，教师发现道路断了，因为长条形的积木用完了。教师观察建构区后，立刻补充了相关活动材料。随着道路的出现，游乐场、餐厅、停车场分别出现在道路的两边，混乱的恐龙园开始有序起来。从这个

32、案例可以看出，幼儿原本随意的建构活动在一次简短的谈话后，变得富有计划性。幼儿的建构有了明确目标，并一步步朝着目标前进，恐龙园最后才能变得有序起来。教师与幼儿的谈话不是临时的、随性而起的，而应建立在教师多次观察的基础上。当然，有时访谈也是随机的，不过它必须有明确的目的。教师可以用音频、视频等形式记录谈话内容，便于后期持续观察幼儿，以及提高教师自身的谈话艺术。作品收集法作品收集法四四教师可以通过收集、分析幼儿作品，为班级空间与环境管理提供客观、真实的信息。教师对幼儿不同时期的各种作品进行收集、整理、分析，从而获得幼儿较为全面、连续的发展信息。教师通过对这些信息的统整和分析，逐步实现班级环境与空间管

33、理的个性化。幼儿绘画作品 幼儿手工作品影像跟踪法在班级空间与环境管理中的运用影像跟踪法在班级空间与环境管理中的运用观察时间观察时间观察时间为年月日。观察地点观察地点观察地点位于小班室内建构区。观察对象观察对象此次观察对象选择的是湉湉和龙龙。昨天班上新增了一批彩色玻璃积木，幼儿探索用首尾相接的方式使用彩色玻璃积木铺路并进行拐弯。今天游戏前，教师分享了游戏经验，并鼓励幼儿用彩色玻璃积木进行其他形式的建构。以下是对幼儿活动情况的记录。观察实录观察实录湉湉一进入建筑工地就在入口附近工作起来。她迁移铺路的经验，用长方形二倍块围合出小公园，并用三角块当作小树，对称地种在公园两侧。这时龙龙吃完点心进来，经过

34、入口时不小心碰到湉湉的公园，公园一侧的围墙歪了，小树也倒了下来。湉湉气呼呼地说：“你碰到我的公园了！”说完将围墙扶好，将小树摆好，又忽然停下来，自言自语道：“公园大门旁边好像没有围墙，这样坏人就会进来。”于是，她找来许多小方块依次摆在拱形门两边当作围墙，但是摆到最后一个时，发现小方块不够了。一边的龙龙说：“你可以用三角块，三角块也可以拼方块的。”说完热情地找出两个三角块急着摆在拱门旁边，结果两个积木并没有摆出方块，摆在上面的三角块沿着斜边下滑，斜躺在下面的三角块上，出现一个类似“V”形的缺口。龙龙解释说：“我觉得这个形状也挺好看的。”湉湉坚持要拼方形的围墙，就开始自己摆弄起来。她先将一个三角块

35、直角边靠着拱门摆放，斜边对齐放上另一个三角块，结果两块积木都滑落在地垫上。第二次湉湉更加小心，先把一个三角块紧紧挨着拱门放，用小手扶着不让它滑动，接着轻轻放上另一个三角块，慢慢松开手。“成功了！”湉湉高兴地叫了起来。观察分析观察分析两名幼儿在使用积木建构中都运用到数学经验；当所需种类的积木数量不足时，幼儿能积极调动自己的经验，尝试使用其他的方法解决问题。基于以上观察，在接下来的活动中，教师应和幼儿重新讨论搭建时要注意的事项：合理布局空间，预先规划使用某种形状积木的数量，尝试使用不同形状的积木搭建同一形状模块。该案例中，教师在运用影像跟踪法对幼儿活动进行观察、分析的同时，还结合了短暂的定点取样观

36、察法。这说明，如果教师希望自己的观察全面、内容丰富，则需要灵活使用多种方法。在一次观察中，应以一种方法为主，其他方法为辅，最多不宜超过三种方法。教师从观察中分析出幼儿数学能力、学习品质等多方面发展的状况，可见观察的全面与细致，这将为后期教师继续指导幼儿开展活动，改进班级空间与环境的创设和管理提供客观、可靠的依据。1.1.幼儿园班级空间与环境管理的特点与原则有哪些？试举例说明，如何具体运用某一特点与原则指幼儿园班级空间与环境管理的特点与原则有哪些？试举例说明，如何具体运用某一特点与原则指导工作。导工作。2.2.幼儿园班级空间与环境管理中的观察法有哪些？选择一种观察法说说你的理解。幼儿园班级空间与环境管理中的观察法有哪些？选择一种观察法说说你的理解。3.3.下图是一个只有基本硬件设备的幼儿园班级活动室俯视图，请自选一个年龄段班级，对班级空间下图是一个只有基本硬件设备的幼儿园班级活动室俯视图，请自选一个年龄段班级，对班级空间与环境进行规划，设计一个既合理又蕴含教育价值的班级活动区域布局图。与环境进行规划，设计一个既合理又蕴含教育价值的班级活动区域布局图。4.4.阅读案例，说一说如果你是陈老师，你该如何使幼儿有序地进入区域开展活动？阅读案例，说一说如果你是陈老师，你该如何使幼儿有序地进入区域开展活动？2022/7/10