新课程教学设计培训讲座课件.ppt

1、新课程教学设计讲座 鄞州区邱隘实验中学 余文君第一章 教学目标设计第一节 教学目标的功能 教学目标是预期的教师指导下学生学习活教学目标是预期的教师指导下学生学习活动的结果或所要达到的标准。对教师来说是教动的结果或所要达到的标准。对教师来说是教的标准，对学生来说是学的标准。这些标准或的标准，对学生来说是学的标准。这些标准或要求应该是具体的而不应该是抽象的，应该是要求应该是具体的而不应该是抽象的，应该是清楚的而不应该是模糊的，应该是可检测的而清楚的而不应该是模糊的，应该是可检测的而不应该是不着边际的。语文教学存在的教师的不应该是不着边际的。语文教学存在的教师的教学理念、教学内容、教学方法等问题，从

2、教教学理念、教学内容、教学方法等问题，从教学目标的设计就可以看得出来。我们看到的教学目标的设计就可以看得出来。我们看到的教师教案的设计，网站发布的教学设计，乃至语师教案的设计，网站发布的教学设计，乃至语文教学杂志上发表的教学目标的设计，都值得文教学杂志上发表的教学目标的设计，都值得推究。有的设计者对教学目标功能的认识十分推究。有的设计者对教学目标功能的认识十分模糊。下面的几个例子就是比较典型的。模糊。下面的几个例子就是比较典型的。1 1、诗二首诗二首教学目标教学目标 培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。2 2、醉翁亭记醉翁亭记教学目标

3、教学目标 让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。生态度，具有旷达的情怀。3 3、大自然的语言大自然的语言教学目标教学目标（1 1）初步了解一些说明文的基础知识，学习本文运用事例说）初步了解一些说明文的基础知识，学习本文运用事例说明问题的方法。（明问题的方法。（2 2）学习按照人们认识事物由浅入深、从具体）学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。（的方法。（3 3）了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于）了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于发

4、展农业生产的重要意义。发展农业生产的重要意义。4 4、孔乙己孔乙己教学目标教学目标 （1 1）采取重点突破、以点带面的方法，用一课时完成对）采取重点突破、以点带面的方法，用一课时完成对课文的分析。课文的分析。（2 2）重点分析课文中人物的几个片断，从外貌、动作、）重点分析课文中人物的几个片断，从外貌、动作、语言等方面入手，把握人物的语言等方面入手，把握人物的性格和小说的深刻思想内涵。性格和小说的深刻思想内涵。（3 3）引导学生学习运用比较手法进行文学作品阅读和欣赏。）引导学生学习运用比较手法进行文学作品阅读和欣赏。话题一话题一 教学目标有确定教师教什么、教学目标有确定教师教什么、学生学什么的功

5、能。学生学什么的功能。话题二话题二 教学目标有指导教师选择与运用教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能教学方法的功能 话题三教学目标有检测教学效果的功能 第二节 教学目标的分类【例【例1 1】皇帝的新装皇帝的新装教学目标教学目标 培养学生的想象能力。培养学生的想象能力。【例【例2 2】从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋 1 1领会课文按空间顺序安排材料的写法。领会课文按空间顺序安排材料的写法。2 2理解课文中运用对比突出中心的写法。理解课文中运用对比突出中心的写法。3 3学习抓住特点、具体而有序地描写景物学习抓住特点、具体而有序地描写景物的写法。的写法。【例【例3 3】羚羊木雕羚羊木雕教

6、学目标教学目标 1 1理解倒叙手法的运用及其作用。理解倒叙手法的运用及其作用。2 2学会分析记叙文的构架与思路，掌握记学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的一般规律。叙文写作的一般规律。3.3.学习本文，使学生理解文章的中心思想，学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学、朋友的关系。与同学、朋友的关系。话题一话题一 语文教学目标是怎样分类的？语文教学目标是怎样分类的？语文教学目标通常分三类：语文教学目标通常分三类：认知领域认知领域 情感领域情感领域 技能领域。技能领域。1认知领域认知领域的目标通常分五个层级：认知、理解、分

7、析综合、运用、欣赏评价。2情感领域教学中情感领域的目标设计比较抽象，往往都是“培养感情”之类，教学实践中很难操作。3技能领域技能领域的目标主要包括如下的内容：查字典、书写、朗读、默读、口语交际等。话题二话题二 教学目标设置的多样性与层次性教学目标设置的多样性与层次性 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程的工具性是多方面的，语文课程的人文内涵是十分丰富的，的工具性是多方面的，语文课程的人文内涵是十分丰富的，综合性很强。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。综合性很强。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。学生对语文材料的反应

8、往往是多元的。因此，教学目标的多学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，教学目标的多样性是必然的。把样性是必然的。把皇帝的新装皇帝的新装的教学目标仅仅定为的教学目标仅仅定为“培培养学生的想象能力养学生的想象能力”一项，是不妥当的。例如，要不要学生一项，是不妥当的。例如，要不要学生讲述或复述故事情节讲述或复述故事情节?再如，学生对故事总会有自己的看法吧再如，学生对故事总会有自己的看法吧?对其中的人物也会有自己的看法吧对其中的人物也会有自己的看法吧?对文中的表达也会有自己对文中的表达也会有自己的体验吧的体验吧?这就有了多样性。多样性的教学目标，有利于学生这就有了多样性。多样性的教学目标，有利于学生

9、发展。学生的语文程度也是不同的。不同层次的教学目标，发展。学生的语文程度也是不同的。不同层次的教学目标，有利于不同水平的学生在各自的基础上发展。应该有最低要有利于不同水平的学生在各自的基础上发展。应该有最低要求标准。求标准。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。基本目标。例如，例如，谈骨气谈骨气教学目标：教学目标：1 1积累课文中的几个词语和句子。积累课文中的几个词语和句子。2 2回忆过去学过的议论文，找出本文的回忆过去学过的议论文，找出本文的论点和论据，并能说出本文运用论据的特点。论点和论据，并能说出本文运用论据的特点。

10、3 3认识认识“我们中国人是有骨气的我们中国人是有骨气的”的意的意义，并能结合实际阐述这一观点。义，并能结合实际阐述这一观点。教学目标教学目标2 2是主目标或基本目标。目标是主目标或基本目标。目标1 1是副目标，它是基础，是学习本文的最低目是副目标，它是基础，是学习本文的最低目标。目标标。目标3 3是情感领域的目标，这一目标的实是情感领域的目标，这一目标的实现不是硬贴上去的，也不是渗透的，而是在现不是硬贴上去的，也不是渗透的，而是在读课文中，在学习语文中获得的。本教学目读课文中，在学习语文中获得的。本教学目标的多样性与层次性是十分清楚的。标的多样性与层次性是十分清楚的。第三节 教学目标的陈述【

11、例【例1】黄河，母亲河黄河，母亲河教学目标教学目标1进行口语训练，培养口语表达能力。进行口语训练，培养口语表达能力。2培养学生自主、合作、探究学习的能力。培养学生自主、合作、探究学习的能力。3接触黄河文化，培养热爱祖国的思想感情。接触黄河文化，培养热爱祖国的思想感情。【例【例2】天上的街市天上的街市教学目标教学目标1有感情地朗读课文，背诵这首诗。有感情地朗读课文，背诵这首诗。2结合诗中的具体形象学习联想和想象的写法。结合诗中的具体形象学习联想和想象的写法。3培养学生联想和想象能力。培养学生联想和想象能力。4培养学生良好的审美情趣。培养学生良好的审美情趣。【例【例3】“话题作文话题作文路路的指导

12、的指导”教学目标教学目标1指导学生准确审题。指导学生准确审题。2指导学生多角度立意。指导学生多角度立意。话题一教学目标陈述的行为主体是谁话题一教学目标陈述的行为主体是谁 “教学要求教学要求”陈述的是教师的教学行为，而不是学陈述的是教师的教学行为，而不是学生学习中的行为变化。生学习中的行为变化。“教学目标教学目标”陈述的是学生在学陈述的是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。习中的变化或结果，而不是教师的行为。“指导指导”“”“培培养养”、“教育教育”等词语都是教师的教学行为，而不是学等词语都是教师的教学行为，而不是学生的行为。陈述教师行为与陈述学生行为是不同的，前生的行为。陈述教师行为与

13、陈述学生行为是不同的，前者是检查教师做与没做，后者是检查学生会与不会、能者是检查教师做与没做，后者是检查学生会与不会、能与不能。如果用教师的教学行为的词语，那么，教师做与不能。如果用教师的教学行为的词语，那么，教师做了，教学目标就完成了，至于学生了，教学目标就完成了，至于学生“能不能能不能”“”“会不会会不会”就无需检测了。就无需检测了。教学目标强调陈述的主体是学生，那就是说，只有教学目标强调陈述的主体是学生，那就是说，只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才算完成了教学任务。简单地说，教学目标要说明通过教算完成了教学任务。简单地说，

14、教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么或说什么。例如，学活动后学生能做什么或说什么。例如，“能在课文中能在课文中找出运用比较说明方法的句子找出运用比较说明方法的句子”，或，或“能说清楚用能说清楚用什什么么和和什么什么作比较作比较”。话题二教学目标怎样陈述才是可观察可检测的 陈述教学目标是为了使教师把握准教什么和怎么教，学生明确学什么以及怎么学，因此教学目标的陈述应该是具体的、明晰的，而不应该是抽象的、模糊的，它必须是可观察可检测的。要做到这一点，应该避免使用“理解”“领会”一类禽混不清的词语。说“整体感知课文内容”，不如说能用自己的活叙述课文主要内容”或“能找出本文的线索”清楚。常用的可观察

15、可检测的学生行为的词语有哪些呢常用的可观察可检测的学生行为的词语有哪些呢?按照目标的分类，常用的行为动词如下：按照目标的分类，常用的行为动词如下：认知领域：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、认知领域：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别等；解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、复述、描述、识别等；解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、推断、检索、收集、整理等：应用、概述、概括、判断、区别、推断、检索、收集、整理等：应用、使用、质疑、撰写、拟定、总结、证明、评价等。使用、质疑、撰写、拟定、总结、证明、评价等。情感领域：经历、感受、尝试、寻找、讨论

16、、分享、接触、情感领域：经历、感受、尝试、寻找、讨论、分享、接触、体验等；遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、体验等；遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关注、重视、采用、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关注、重视、采用、采纳、尊重、珍惜等；形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、采纳、尊重、珍惜等；形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求等。确立、追求等。技能领域：模拟、重复、再现、模仿、临摹、例证、扩展、技能领域：模拟、重复、再现、模仿、临摹、例证、扩展、缩写等；完成、表现、制定、解决、拟定、尝试等；联系、写缩写等；完成

17、、表现、制定、解决、拟定、尝试等；联系、写出、运用、举一反三、触类旁通等。出、运用、举一反三、触类旁通等。话题三 教学目标的陈述要不要学生行为产生的条件 有学者认为，教学目标要陈述学生行为产生的条件，这些条件有利于确定教学活动的内容，减少教学的随意性。这些条件包括：需要利用的材料、时间因素、行为出现的地点等等，如“借助工具书”、“读课文之后”等。但是也有学者认为，行为产生的条件限定了教师的灵活性。笔者认为，是否陈述学生行为产生的条件，可以根据教师、教材的实际情况来确定，不必拘泥于一定要或一定不要。因为二者各有利弊。第二章第二章 教学方法的设计教学方法的设计第一节 语文教学的基本方法一、朗读教学

18、法 话题 朗读有什么意义话题话题 怎么样进行朗读指导呢？怎么样进行朗读指导呢？(一一)以教师指导为主的朗读指导以教师指导为主的朗读指导 这样的朗读指导适用开始阶段的朗这样的朗读指导适用开始阶段的朗读。如果说每读如此指导，则学生就永读。如果说每读如此指导，则学生就永远处于被动状态，也很难真正学会朗读。远处于被动状态，也很难真正学会朗读。（二）体现学生主体作用的朗读指导。（二）体现学生主体作用的朗读指导。这样的指导既体现了教师的主导作这样的指导既体现了教师的主导作用，又非常好地体现了学生的主体地位。用，又非常好地体现了学生的主体地位。这样生动、活泼地学习朗读一定会学得这样生动、活泼地学习朗读一定会

19、学得好。学生讲理由有语感分析意味，再加好。学生讲理由有语感分析意味，再加上朗读的实践，对培养语感十分有意义。上朗读的实践，对培养语感十分有意义。二、揣摩教学法 话题何谓揣摩?揣摩什么？两则案例都是很精彩的揣摩教学法，一则揣摩词语，一则揣摩韵味。揣摩，就是反复思考推求。叶圣陶先生说：“一篇好作品，只读一遍未必能理解得透。要理解得透，必须多揣摩。”语言揣摩的方法：1加一加。2减一减。3换一换。4调一调。5联一联。6改一改。7读一读。三、复述教学法三、复述教学法话题一 为什么要重视复述话题二话题二 复述有哪些种类：复述有哪些种类：一为创造性复述，一为创造性复述，二为一般性复述二为一般性复述 第三章第

20、三章 作文教学过程设计作文教学过程设计第一节第一节 作文训练应与文章产生作文训练应与文章产生的自然程序一致的自然程序一致话题 文章产生的自然程序是什么？文章产生的自然程序是：文章产生的自然程序是：宏观程序：认识与经验的准宏观程序：认识与经验的准备备写作需要与冲动写作需要与冲动起草起草 微观程序：构思微观程序：构思起草起草修改修改话题一话题一 认识与经验怎么准备认识与经验怎么准备话题二话题二 怎样促使学生产生写作的怎样促使学生产生写作的 需要与冲动需要与冲动话题三话题三 怎样指导学生构思怎样指导学生构思话题四话题四 怎样指导学生修改自己的文章怎样指导学生修改自己的文章 第二节第二节 写出感悟写出感悟话题一话题一 什么样的文章是好文章什么样的文章是好文章话题二话题二 感悟作文的特征是什么感悟作文的特征是什么实践拓展实践拓展话题怎样指导学生写有感悟的作文话题怎样指导学生写有感悟的作文 第一，引导学生悟课文作者之悟。第二，指导学生观察、调查、访问，体验人生。第三，让学生写自己最想写的。第四章 综合性学习教学设计第一节 综合性学习话题一 综合性学习有哪些特点？话题二怎样设计语文综合学习的主题？话题二怎样设计语文综合学习的主题？话题三话题三 综合性学习有哪些方式？综合性学习有哪些方式？