北师大版小学数学四年级上册《参观花圃》说课稿.docx

1、北师大版小学数学四年级上册参观花圃说课稿（在计算教学中，怎样读懂教材？怎样读懂学生？怎样读懂课堂？才能在数学课程中，发展学生数感和运算能力呢？带着这样的疑问，我开始了本节课的探索）尊敬的各位评委老师：大家上午好！今天我与大家分享的内容是参观花圃，是课前说课。我将从说研究、说教学、说亮点三个方面来说说本课。一、说研究，明方向（一）说联系参观花圃是北师大版小学数学四年级上册第六单元第三课时的内容。在此之前，学生在二年级下册已经学习了表内除法的竖式计算和有余数的除法，在三年级下册也学习了两、三位数除以一位数的相关内容。在本册，通过前两节课，学生已经基本掌握了除数是两位整十数竖式笔算的一般步骤和方法，

2、能够判断商是几位数，那么将本课作为后续一节课，其目的就是让学生学习除数是一般两位数竖式笔算在商定位后如何试商，同时也为四年级下册学习小数除法打下牢固的基础。（二）说目标基于以上对教材的分析，我将教学目标确定为以下三点：1 .经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。2 .能运用所学的方法解决简单的实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。3 .培养学生认真计算，细心检查的习惯，进一步感受数学与现实的密切联系。课前思考：那么学生会如何计算三位数除以一般两位数呢？又会遇到怎样的困难呢？（三）说学情课前小测发现，有7096的学生不会计算三位数除以一般两位数，同时有9

3、0%的学生会用“四舍五入”法求一个数的近似数，但对用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商这一概念是模糊不清的。（四）说重难点所以我将本节课重点定为引导学生初步掌握用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商的方法，难点定为能够正确地计算除数是两位数除法。为了突出重点，突破难点，我以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，引导学生独立思考、主动探究、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验，因此采用如下教法学法。教法：讲授法与启发探究法。学法：自主探究法和合作学习法。二、说教学，展思路(-)说教材处理基于以上对教材的研读

4、，对学情的分析，我将教材里二个问题串有机整合，创造性的使用教材，尽可能实现教学内容和方法与手段的完美统一，使教材的普遍性与本班教学实际的特殊性实现有机结合，最大限度地满足学生对学习内容的需要，所以我将本节课教学过程设计分为以下四个部分:(二)说教学过程1 .创设情境，提出问题；2 .探究新知，点拨深化；3 .巧用迁移，内化提升；4 .提炼概括，总结提升。首先，创设情境，提出问题新课伊始，我带领同学们欣赏一组身边的美。师：孩子们，”北国有飘雪，南国有花开。”让我们跟随视频来看看美丽佛山的花海吧。让孩子们在感受家乡美的同时，也引出今天的新课。师：花木工们为了让游客欣赏更好的美景，需要把花摆放成各种

5、造型，让我们一起来瞧一瞧。认真观察主题图，你能获得哪些数学信息？设计意图：这一环节我给足时间让学生自由回答，培养学生从左往右、从上往下有顺序地阅读能力。接着问：那你能提出用一个除法解决的数学问题吗？”学生可能这样提问：有154盆牡丹花，可以摆22个小花坛，平均每个小花坛有多少盆牡丹花？你能列式吗？生：15422。我顺势揭示课题：今天我们来学习”三位数除以一般两位数”。5 .探究新知，点拨深化自然引入到今天新知的学习，我趁热打铁，让学生快速进入第二个环节探究新知，点拨深化，这一环节我带领学生经历从“定商”到“试商”再到“验商”的过程，同时引导学生亲历数学建模过程。(1)定商孩子们，认真观察这道算

6、式，商是几位数呢？学生不难得出答案，因为在前一节已经掌握了，通过用除数和被除数的前两位比较，确定商是一位数。(2)试商那商可能是几呢？新课标明确指出：想让学生获得知识，就必须建立在自己思考的基础上。这一环节我大胆放手让学生自主探究，小组合作，展示汇报，总结方法，并且让学生经历三次对比。第一次对比：在学生汇报中，可能会出现这几种情况：逐一试商、跳着试商、把22看成30或20来试商，让学生通过对比五种方法体会由繁到易的过程;第二次对比：学生会进一步发现利用“四舍”法试商比“进一”法试商更容易找到商，加深学生对“四舍”法试商的理解；第三次对比：让学生明白我们是把除数看成20,而不是把除数变成了20,

7、让学生体会由错到对的过程。设计意图：三次对比，逐步培养学生学生辨析，转化与求简意识，体会把除数看成整十数来试商的必要性与优越性。(3)验商你怎么知道结果是否正确呢？细心的学生不难答出：“验算”。细节决定成败，最后提醒学生写上横式结果、单位和回答。回忆刚才的计算过程，我们是怎样一步一步找到商的呢？我们经历了从“确定商是几位数”到“尝试找到商”再到“验算商是否正确”的过程。设计意图：三个小环节，环环相扣，层层递进，让学生在独立探索、合作交流、质疑反思中，经历试商的全过程，从而让学生领悟方法，增强估算意识，发展数感，逐步提升学生的运算能力。6 .巧用迁移，内化提升接着，我带领学生来到第三环节：巧用迁

8、移，内化提升。你能解决第二个问题吗？学生不难列式，我接着问：“你能借助刚才的经验，按照这样的三个步骤来计算12018吗？”学生独立完成后，小组交流。在交流过程中，我重点关注学困生，进行旁听、指导、帮助及纠正。同时在巡视过程中，我运用你真棒！”“你真了不起！“你的计算真快,一定有秘诀！”等激励性的语言对学生进行评价，发现大部分同学都会利用“五入”法将除数18看成20来试商，从而获得最终答案。7 .提炼概括，总结提升两道题算完后引导学生归纳三位数除以一般两位数的计算方法，说清利用“四舍五入”法把除数看成整十数来试商的方法，也让学生在“建模用模”中有“探究一一体验一一感悟”的过程。(二)说练习处理学

9、到这儿，学生已经初步会计算三位数除以一般两位数了，而我为了更好的构建知识，以重素养，稳基础，提能力，促思维的原则，设计了如下练习题，1 .(1)3814-53,除数看成多少试商？商可能是几？(2)()最大填几？53X()381设计意图：通过乘、除法的对比，建立乘、除法在计算过程中的联系，培养学生自觉转化意识。2 .先说一说你把除数看成几来试商？再独立计算。704-311594-28设计意图：巩固四舍五入法试商的方法，进一步理解三位数除以一般两位数的计算过程。3 .胡老师有600元钱，买篮球用去了132元，剩下的钱打算买排球，排球每个52元，还可以买多少个排球？设计意图：将数学与生活有机联系，引

10、导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中提升学生的探究能力和创新精神。4 .出示：25792口=(1)如果商是一位数，除数的个位数字可能是几？(2)如果商是两位数，除数的个位数字可能是几？(3)如果除数是28,商是几呢？设计意图：这题作为课后思考题，本节课的例题和练习题都是把除数看成整十数试商但不需要调商，下节课还会研究需要调商的情况，本道题我精心设计数据，让学生带着问题走出课堂，激发学生的探究欲望。(三)说教学评价设计这样有层次的练习题，对学生进行知识的评价，设计评价表，让学生对本节课知识进行自我评价与总结，课堂上，我运用热切期望的眼神和激励性的语言对学生进行过程性评价，多角度的评价

11、机制，充分调动学生学习的积极性，最大效率地提高学习的效果。再看看本节课板书，力求呈现重点难点，也加深学生对知识发展过程的印象。三、说亮点，活课堂老师们，让我们一起来回顾本课，我进行了课前小测、提出了课前思考、组织了三次对比学习活动、设置了多元评价机制，不仅仅传授知识，更是将数学思想方法传授给孩子们，为后续的学习奠定基础。我想，这样的设计不仅能让学生掌握基础知识，获得基本技能，积累基本的活动经验，也让学生领悟到转化、迁移的思想。只要读懂教材，读懂学生，读懂课堂，课堂一定会充满活力。以上是我说课的全部内容，感谢各位老师聆听。四、课后思考:1、沟通新旧知识联系，帮助学生建立知识体系。学生的学习过程不是简单的信息积累、存储和提取，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。2、渗透数学思想方法，助力学生品尝数学味道。本节课中，学生把除数不是整十数的除法”看成“除数是整十数的除法”试商，就是运用了转化的数学思想。3、亲历数学建模过程，引导学生经历思维历程。我带领学生经历从“定商”到“试商”再到“验商”的过程。4、展示数学文化魅力，引领学生感悟文化内涵。借助身边的美一一佛山花海，生活中的花园五彩缤纷，数学花园同样多姿多彩，感受生活中处处有数学美。