课程设计与评价课件.ppt

1、 2014课程设计与评价课程设计与评价 云南教师培训云南教师培训 2014（一）课程的词源分析：（一）课程的词源分析：中国古代：中国古代：“宽着期限，紧着课程宽着期限，紧着课程”，“小立课小立课程，大作工夫程，大作工夫”(宋代朱熹宋代朱熹朱子全书朱子全书论学论学)在西方英语世界里在西方英语世界里:课程（课程（curriculum）一词来）一词来源于拉丁文源于拉丁文“currere”，“跑道跑道”(n)，“奔奔跑跑”(v)，问题一：课程的定义问题一：课程的定义 2014（二）课程的不同定义（二）课程的不同定义1课程是教学科目、教学内容、教材课程是教学科目、教学内容、教材2有计划的学习活动有计划的

2、学习活动3课程是目标或预期的学习结果课程是目标或预期的学习结果4课程是学习经验课程是学习经验5课程是社会文化的再生产课程是社会文化的再生产6课程是社会改造课程是社会改造7课程的不同层面课程的不同层面 2014按照按照Goodlad的观点，课程可以分为五个不的观点，课程可以分为五个不同的层面同的层面（1）理想课程）理想课程(Idealcurriculum)（2）文件课程）文件课程(Formal curriculum)（3）理解课程）理解课程(Perceivedcurriculum)（4）实施课程）实施课程(Operational curriculum)（5）经验课程）经验课程(Experient

3、ialcurriculum)2014课程的定义课程的定义:课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养人所制定和生成的一套有目的、会取向，为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。课程应当规定培养的目标、内容可执行的计划。课程应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。同时，实施的过程也应看作备恰当的评价方法。同时，实施的过程也应看作是课程的一个组成部分是课程的一个组成部分.2014课程论研究什么课程论研究什么?课程实施课程实施(课程推广课程推广教学教学

4、)课程设计课程设计(课程目标课程目标内容内容结构结构)课程评价课程评价课课程程开开发发过过程程 2014 课程论与教学论的关系课程论与教学论的关系教学包含课程教学包含课程课程包含教学课程包含教学独立并相互影响独立并相互影响 2014问题二、什么是课程设计 指从一定的教育观念和价值取向出发，对学校指从一定的教育观念和价值取向出发，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。的规划与安排。课程设计可以分成：课程设计可以分成：宏观层面的课程设计宏观层面的课程设计中观层面的课程设计中观层面的课程设计微观层面的课程设计微观层面的课程设计 201

5、4宏观层面宏观层面的课程设计：确立课程设计的基本价的课程设计：确立课程设计的基本价值取向，整体勾勒不同学段的宏观课程任务，值取向，整体勾勒不同学段的宏观课程任务，表现为表现为课程计划或课程方案课程计划或课程方案。中观层面中观层面的课程设计：对构成一门课程的基本的课程设计：对构成一门课程的基本要素，如课程目标、课程内容、学习活动、评要素，如课程目标、课程内容、学习活动、评价程序，有时还包括学习材料、时间、空间和价程序，有时还包括学习材料、时间、空间和环境、分组情况及教学策略等进行组织与安排，环境、分组情况及教学策略等进行组织与安排，并保持各要素之间的一致性，从而形成某一门并保持各要素之间的一致性

6、，从而形成某一门课程的课程的课程标准课程标准。2014微观层次微观层次的课程设计：指教师在实施已有课程时，的课程设计：指教师在实施已有课程时，根据教学目的、学生现有水平、课程资源等实际根据教学目的、学生现有水平、课程资源等实际情况对已有课程材料进行重新设计，以利于教学。情况对已有课程材料进行重新设计，以利于教学。微观的课程设计类似于微观的课程设计类似于教学设计教学设计。2014人大附中人大附中 课程结构课程结构4个领域：个领域：自然科学自然科学社会科学社会科学综合实践综合实践体育与艺术体育与艺术 150150多门多门 2014 2014案例：课程设计与教学设计 思维方式思维方式 呈现方式呈现方

7、式 学习方式学习方式学科学科产生的方式产生的方式（研究）（研究）价值价值回归回归 2014人文学科人文学科社会科学社会科学理学理学自然科学自然科学文学文学历史、哲历史、哲学学经济、政治经济、政治数学数学物理、化学、生物物理、化学、生物艺术艺术音乐、美术音乐、美术演绎思维演绎思维（数学传统）（理论性）（数学传统）（理论性）归纳思维归纳思维（物理传统）（工程性）（物理传统）（工程性）理解与解释理解与解释感受感受/审美审美实证实证/分析分析 2014以语文学科为例：以语文学科为例：定位（确定基调）定位（确定基调）确定情绪确定情绪 确定意义（落在哪）确定意义（落在哪）如何互动如何互动 用什么思路线索交

8、流用什么思路线索交流 用什么语言方式交流用什么语言方式交流 2014边城边城老师老师A：一、一、边城边城带给你的感受是什么，印象是什么带给你的感受是什么，印象是什么仙境仙境/世外桃源世外桃源/水水/梦梦 腊梅腊梅 田园牧歌田园牧歌二、欣赏二、欣赏边城边城带给我们的感受带给我们的感受 电影电影三、景物描写交流感受三、景物描写交流感受惬意舒服，让人想起小乡村的感受，惬意舒服，让人想起小乡村的感受，触发了什么感受，很温暖，很美，这似乎跟翠翠的凄凉不相吻合，谁愿意对这触发了什么感受，很温暖，很美，这似乎跟翠翠的凄凉不相吻合，谁愿意对这段的味道再谈谈感受呢？段的味道再谈谈感受呢？文章中说泥土的气味，草的

9、气味为写边城中人的淳朴营造了好的环境文章中说泥土的气味，草的气味为写边城中人的淳朴营造了好的环境很好这些气味也带给我很多联想，记得去年夏天。（很好这些气味也带给我很多联想，记得去年夏天。（10：56）2014生活幽静平静，你喜不喜欢？现在的学习压力太大生活幽静平静，你喜不喜欢？现在的学习压力太大翠翠的生活翠翠的生活我的生活我的生活翠翠十四五，青春期，现实生活平静，但也向往新生活，因为太平静所以有薄翠翠十四五，青春期，现实生活平静，但也向往新生活，因为太平静所以有薄薄的凄凉；她渴望有新的感情，朦胧的对爱情的渴望薄的凄凉；她渴望有新的感情，朦胧的对爱情的渴望薄薄的凄凉也不一定来自爱情的渴望，有的时

10、候，我也是，比如说春天来，看薄薄的凄凉也不一定来自爱情的渴望，有的时候，我也是，比如说春天来，看着外面的树都绿，再过两天天气更暖，树上的花呀什么的，那时候，你上班着外面的树都绿，再过两天天气更暖，树上的花呀什么的，那时候，你上班下班看着这么好的春色，是不是也会有一些伤感，比如说我每天只能奔波在下班看着这么好的春色，是不是也会有一些伤感，比如说我每天只能奔波在学校和家里面，不能体会春色，学校和家里面，不能体会春色，这段就到这，下面还有那段自然描写，。第这段就到这，下面还有那段自然描写，。第26段。翠翠的评价等会说，段。翠翠的评价等会说，先说景色，先说景色，我们只要说翠翠哪里最动人就行了，不是长篇

11、大论，含蓄、低头。这跟我们我们只要说翠翠哪里最动人就行了，不是长篇大论，含蓄、低头。这跟我们说的野蛮女友不同了。说的野蛮女友不同了。2014先谈景物，再谈人物，景物和人物不建立连接，先谈景物，再谈人物，景物和人物不建立连接，孤立而缺乏整体孤立而缺乏整体联系现实生活，不停的游离出文本，牵着学生出联系现实生活，不停的游离出文本，牵着学生出来，学生用现实生活去解读来，学生用现实生活去解读老师：直观判断老师：直观判断 2014老师：引发的思考老师：引发的思考读者读者 生活生活-文本文本文本的文本的感受感受作者意图读者的理解时代背景已经负载了作已经负载了作者的价值观者的价值观整体的or 零散的刻意 or

12、自然 2014边城边城老师老师B：一、老师介绍作者、作品一、老师介绍作者、作品二、我们来整体把握一下课文，第一、十三部分写二、我们来整体把握一下课文，第一、十三部分写了什么？了什么？三、怎样的自然风貌、风土人情，用文中的句子表三、怎样的自然风貌、风土人情，用文中的句子表达达四、怎样的平凡小事，怎样的心情四、怎样的平凡小事，怎样的心情五、两次提到母亲的旧事是什么作用？五、两次提到母亲的旧事是什么作用？2014B老师的板书老师的板书自然景致静依山傍水自然景致静依山傍水偏远偏远民风人情淳朴热情民风人情淳朴热情教师教师的潜在目标：的潜在目标：将学生导入板书的将学生导入板书的“公式公式”中。中。隐喻：推

13、导定理隐喻：推导定理学生学生的课堂行为：的课堂行为：忙着在书中找忙着在书中找依据。依据。隐喻：侦探隐喻：侦探空间空间感感受受和和表表达达感感受受很清楚！很清楚！写了什么写了什么怎么写的怎么写的语文的张语文的张力？力？2014边城边城信息技术整合课信息技术整合课老师老师C：利用网络查询信息，筛选信息，汇报研究成果，要利用网络查询信息，筛选信息，汇报研究成果，要求：求：1.确定所需资料类型筛选信息，确定所需资料类型筛选信息，2.正确判断信息价值正确判断信息价值3.再审视初步观点再审视初步观点4.选取准确恰当的支持材料选取准确恰当的支持材料5紧密结合作品进行分析紧密结合作品进行分析论点：论点：支持材

14、料：支持材料：分析：分析：2014 2014D老师的老师的边城边城一、配乐朗诵一、配乐朗诵 导课导课（情绪定位）（情绪定位）二、介绍沈从文，经历中传奇、浪漫、唯美的色彩二、介绍沈从文，经历中传奇、浪漫、唯美的色彩三、三、为什么题目为什么题目“边城边城”，边的含义是什么？怎样理解，边的含义是什么？怎样理解？（？（理解定位）理解定位）四、怎样的情节？念注释，说故事全貌，翠翠是故事线索四、怎样的情节？念注释，说故事全貌，翠翠是故事线索五、谈翠翠之美五、谈翠翠之美（唯美的线索）娇痴之美、天真之美、灵动之美、青涩之美六、傩送会回来吗六、傩送会回来吗？（命运的隐忧）七、翠翠的倔强？（唯一查找的问题）七、翠

15、翠的倔强？（唯一查找的问题）八、怎样的恋歌、怎样的赞歌、怎样的挽歌八、怎样的恋歌、怎样的赞歌、怎样的挽歌 2014语文：不是什么？语文：不是什么？语文是什么语文是什么填空式填空式逻辑推导式逻辑推导式求同式求同式价值观套用式价值观套用式学生：学生：行为：行为：低头看书低头看书（找答案）（找答案）缺乏激情缺乏激情（没入境）（没入境）揣摩教师揣摩教师（和谁对话）（和谁对话）语言：语言：没有光彩没有光彩没有文采没有文采没有没有“味道味道”“翠翠的生命力还是挺顽强的翠翠的生命力还是挺顽强的”“就是挺乡村的那种就是挺乡村的那种”电影播放 2014 过程：过程：对话对话 理解理解抓住抓住 带有情绪的语言，用

16、语言表达这种情绪带有情绪的语言，用语言表达这种情绪 把感觉给观念把感觉给观念提了什么问题提了什么问题 答案不在书中又在书中 教师诗意的、生成性的回应教师诗意的、生成性的回应 解释、拓展，不脱离意境，不远离故事 2014各学科中有不同的自主探究（学科品性）各学科中有不同的自主探究（学科品性）社会调查中的探究数学中的探究科学实验中的探究尝试体验，深入理解自主解决问题了解解决问题的程序、方法获得问题成因的结论 2014课堂活动与体验为什么难以控制？课堂活动与体验为什么难以控制？袋子里摸球袋子里摸球测量与结论测量与结论 C=2RC=2R 2014了解圆周率了解圆周率（）掌握计算公式掌握计算公式 （）应

17、用公式计算周长应用公式计算周长（解决应用题）（解决应用题）1415.3rc2圆的周长圆的周长关注动手操作关注动手操作1.了理解掌握圆周的意义及计算公式，并能运用公式了理解掌握圆周的意义及计算公式，并能运用公式求圆的周长求圆的周长2.培养学生的动手操作能力和抽象概括能力。培养学生的动手操作能力和抽象概括能力。圆的周长直径=表扬：同学们动手操作了 2014 2014测量次数测量次数周长（周长（mm）直径直径(mm)第一次第一次第二次第二次第三次第三次实验记录单实验记录单 第第 小组小组方案一方案一统计学思想统计学思想 2014圆的周长直径的圆的周长直径的4 4倍倍方案二方案二 2014圆的周长直径

18、的圆的周长直径的3 3倍倍 2014直径的直径的3 3倍圆的周长直径的倍圆的周长直径的4 4倍倍区间逼近思想区间逼近思想 2014问题三：课程设计的取向问题三：课程设计的取向1、学术理性主义取向、学术理性主义取向它注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，它注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。20142、认知发展取向 课程设计的的首要任务是为学习者的智力发展提课程设计的的首要任务是为学习者的智力发展提供有利的环境和条件，使学习者通过与环境及学供有利的环境和条件，使学习者通过与环境及学习材料的互动发展认知技能。

19、习材料的互动发展认知技能。20143、人本主义取向持该取向者认为教育的功能是协助学习者争取个持该取向者认为教育的功能是协助学习者争取个人的实现。课程应为学习者进一步发现自我提供人的实现。课程应为学习者进一步发现自我提供内容和工具。内容和工具。2014 4、社会重建取向 社会重建取向着重教育和课程内容在整个社会环社会重建取向着重教育和课程内容在整个社会环境中的作用，强调学习者要对社会的发展承担责境中的作用，强调学习者要对社会的发展承担责任。任。2014思考的机会思考的机会 与思维的支架与思维的支架教师1：平行四边形的面积1.猜一猜老师的年龄2.3.4.测量（1）证伪：底宽不行（2）变式：转化转化

20、的的思想思想 2014教师教师2：1.平行四边形的面积怎么算？平行四边形的面积怎么算？2.多种答案（答数）多种答案（答数）两种答案两种答案3.学生思考为什么他的不对学生思考为什么他的不对 潜在的问题：原来得数正确一直正确，潜在的问题：原来得数正确一直正确，原来得数错误的一直错误，直到老师最后表态原来得数错误的一直错误，直到老师最后表态4.教师引导学生证伪教师引导学生证伪学生学生自主自主思考思考 2014问题四、课程设计的模式问题四、课程设计的模式（一）目标模式美国著名课程学者泰勒美国著名课程学者泰勒（1）学校应该达到哪些教育目标）学校应该达到哪些教育目标（2）提供那些经验才能达成这些目标）提供

21、那些经验才能达成这些目标（3）怎样才能有效地组织这些教育经验）怎样才能有效地组织这些教育经验（4）如何确信这些目标正在得到实现。）如何确信这些目标正在得到实现。2014关于泰勒：关于泰勒：1934年，年，成绩测验的编制成绩测验的编制评价活动的原理，评价活动的原理，当代教育评价之父。当代教育评价之父。1949年年课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理课程编制原理，课程编制原理，当代课程论之父当代课程论之父 2014关于泰勒：关于泰勒：不管人们是否赞同泰勒原理，不管人们持什么样不管人们是否赞同泰勒原理，不管人们持什么样的观点，如果不探讨泰勒原理提出的四个基本问的观点，如果不探讨泰勒原理提出的四个

22、基本问题，就不可能完全地探讨课程问题。题，就不可能完全地探讨课程问题。2014关于泰勒关于泰勒泰勒的高徒：塔巴、施瓦布、古德莱德、布鲁姆、泰勒的高徒：塔巴、施瓦布、古德莱德、布鲁姆、克隆巴赫克隆巴赫“如果你坏着任何担忧的心情，只要一见到泰勒，如果你坏着任何担忧的心情，只要一见到泰勒，就会马上平静下来就会马上平静下来”泰勒既是教师，又是行政管理人员、学者、机构泰勒既是教师，又是行政管理人员、学者、机构创建者、决策者、立言人、顾问、咨询者、朋友，创建者、决策者、立言人、顾问、咨询者、朋友，泰勒最大的贡献是在与他人交谈时，给数千人提泰勒最大的贡献是在与他人交谈时，给数千人提供个人咨询。供个人咨询。古

23、德莱德古德莱德 2014泰勒的课程设计泰勒的课程设计来源来源1：学生：学生 来源来源2：社会：社会 来源来源3：学科：学科 暂定的一般性标准暂定的一般性标准 过滤器过滤器1：哲学：哲学过滤器过滤器2：心理学：心理学 明确的教学目标明确的教学目标 学习经验的选择学习经验的选择学习经验的组织学习经验的组织学习经验的评价学习经验的评价 2014塔巴的课程设计方式塔巴的课程设计方式诊断需求；诊断需求；形成具体的目标；形成具体的目标；选择内容；选择内容；组织内容；组织内容；选择学习经验；选择学习经验；组织学习经验；确定评价的对象与方法；检查平组织学习经验；确定评价的对象与方法；检查平衡性和顺序性衡性和顺

24、序性 2014惠勒的课程设计模式惠勒的课程设计模式 2014目标模式的评价目标模式的评价优点：优点：1）目标模式是合逻辑的，人类从事任何理性活动）目标模式是合逻辑的，人类从事任何理性活动都以目标为起点；都以目标为起点；2）目标模式是合科学的，目标指引下）目标模式是合科学的，目标指引下的活动可以提高效率；的活动可以提高效率；3）使评价有据可依，提高教学质）使评价有据可依，提高教学质量；量；4）目标模式具有组织和连贯的力量，一切以目标为）目标模式具有组织和连贯的力量，一切以目标为核心，使得课程各要素共同发挥更大的整体效能。核心，使得课程各要素共同发挥更大的整体效能。不足：目标模式不利于学生创造性的

25、培养，自主性的发挥；不足：目标模式不利于学生创造性的培养，自主性的发挥；目标模式对目标的分析多指向可预期的目标，而对非预期目标模式对目标的分析多指向可预期的目标，而对非预期目标没有给予足够的重视；目标没有给予足够的重视；2014（二）过程模式过程模式的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯过程模式的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯（L.Stenhouse）课程研究与课程编制入门课程研究与课程编制入门“什么活动最有价值什么活动最有价值”分析有价值活动的标分析有价值活动的标准及其结构准及其结构 2014在所有其它条件都相同的情况下，如果一项活在所有其它条件都相同的情况下，如果一项活动允许儿童在完成的过程中作

26、出其自己的选择，动允许儿童在完成的过程中作出其自己的选择，并对自己的选择的后果作出反应，则这项活动并对自己的选择的后果作出反应，则这项活动比其它活动更有价值比其它活动更有价值在所有其它条件都相同的情况下，如果一项活在所有其它条件都相同的情况下，如果一项活动在学习情境中允许学生充当主动角色而不是动在学习情境中允许学生充当主动角色而不是被动角色，则这项活动比其它活动更有价值被动角色，则这项活动比其它活动更有价值在所有其它条件都相同的情况下，如果一项活在所有其它条件都相同的情况下，如果一项活动探究各种观念，探究智力过程的应用，探究动探究各种观念，探究智力过程的应用，探究当前的个人问题或社会问题，则这

27、项活动比其当前的个人问题或社会问题，则这项活动比其它活动更有价值它活动更有价值 2014课程与教学应遵循以下五条程序原则：1）应该在课堂上与学生一起讨论研究有争议的问题。）应该在课堂上与学生一起讨论研究有争议的问题。2）教师在教有争议的内容时，要提出中立的准则。）教师在教有争议的内容时，要提出中立的准则。3）在有争议的领域进行探究时，主要应采用讨论的方法，）在有争议的领域进行探究时，主要应采用讨论的方法，而不是讲授。而不是讲授。4）讨论过程中应保护参与者的不同观点，而不是试图达）讨论过程中应保护参与者的不同观点，而不是试图达成一致意见。成一致意见。5）教师作为讨论的主持人，应对学习的质量和标准

28、承担）教师作为讨论的主持人，应对学习的质量和标准承担责任。责任。2014评价评价过程模式在对目标模式进行系统批判的基础上建过程模式在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来，试图最大限度地使学生学习和发展。立起来，试图最大限度地使学生学习和发展。但没有具体的行动方式，让人感到难以把握。但没有具体的行动方式，让人感到难以把握。而且过程模式对教师提出了很高的要求，而且过程模式对教师提出了很高的要求，2014（三）集体审议模式集体审议模式是美国课程专家施瓦布集体审议模式是美国课程专家施瓦布（J.J.Schwab）实践：折中的艺术实践：折中的艺术“应该怎样进行课程探究应该怎样进行课程探究”2014课程研

29、究的原则课程研究的原则(1)探究的问题应来源于亲身经历的实际情况或疑探究的问题应来源于亲身经历的实际情况或疑难问题，而不应根据研究者的心态或抽象的理论难问题，而不应根据研究者的心态或抽象的理论体系；体系；(2)探究者必须深入参与问题情境并与其相探究者必须深入参与问题情境并与其相互作用，而不是把自己置于情境之外以求客观性；互作用，而不是把自己置于情境之外以求客观性；(3)探究是为了洞察和理解特定情境中的特定问题，探究是为了洞察和理解特定情境中的特定问题，以便为解决实际问题奠定基础，而不是为了寻求以便为解决实际问题奠定基础，而不是为了寻求能广泛运用的一般概括或规则；能广泛运用的一般概括或规则；(4

30、)探究的目的是探究的目的是为了改善决策，而不是为了认识而认识，或为了为了改善决策，而不是为了认识而认识，或为了出版而研究。出版而研究。2014集体审议模式的基本特征：、针对要解决的问题，提出各种解决方案进行、针对要解决的问题，提出各种解决方案进行取舍，做出选择是集体审议模式的主要特征。取舍，做出选择是集体审议模式的主要特征。2、审议应以实践为衡量各方案的标准。、审议应以实践为衡量各方案的标准。3、课程审议将形成一个新的群体。、课程审议将形成一个新的群体。2014“集体审议的程序集体审议的程序”(the procedure of group deliberation)即由校长、教师、社区代表、学

31、生、教材专家、即由校长、教师、社区代表、学生、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家等组织成课程小课程专家、心理学家和社会学家等组织成课程小组，组，1把理论观点与实际问题一一对应起来。把理论观点与实际问题一一对应起来。2裁剪、改变、组合各种理论观点，裁剪、改变、组合各种理论观点，3把理论知识作为实践探究的基础，创造适应把理论知识作为实践探究的基础，创造适应实际情境的新的解决办法实际情境的新的解决办法 2014集体审议模式的评价集体审议模式的评价1)使理论与实践在课程设计中达到更有效的结合。使理论与实践在课程设计中达到更有效的结合。多种理论观点的结合，尽量减少决策的偏颇。多种理论观点的结合，尽量

32、减少决策的偏颇。2)教师参与课程设计有助于增强课程的适应性。教师参与课程设计有助于增强课程的适应性。3)促进教师专业发展。促进教师专业发展。2014问题五、课程目标及其层次问题五、课程目标及其层次（一）教育目的（一）教育目的（二）培养目标（二）培养目标（三）课程目标（三）课程目标（四）教学目标（四）教学目标 2014（一）教育目的（一）教育目的教育目的是一个国家、一个地区对各级各类学校教育目的是一个国家、一个地区对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计，反映国家、教育培养人的质量规格的总体设计，反映国家、社会对教育的总体要求和期望，具有抽象性、概社会对教育的总体要求和期望，具有抽象性、概括

33、性、原则性强的特点，对各级各类学校都具有括性、原则性强的特点，对各级各类学校都具有广泛的适应性。广泛的适应性。2014十八大教育方针十八大教育方针坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。2014（二）培养目标（二）培养目标培养目标是根据教育目的为各级各类学校制定的培养目标是根据教育目的为各级各类学校制定的，

34、符合一定社会需要的具体要求，是具体化了的，符合一定社会需要的具体要求，是具体化了的教育目的。教育目的。2014英国英国2000年新的国家课程年新的国家课程 四项发展目标（四项发展目标（精神方面的发展、道德方面的发展、社精神方面的发展、道德方面的发展、社会方面的发展、文化方面的发展会方面的发展、文化方面的发展）、六项基本技能（交）、六项基本技能（交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题），所有这些都指向于培养四种问题），所有这些都指向于培养四种“共同的价值观共同的价值观”：1自我认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自

35、制力；2人际关系承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。3社会追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。4环境把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性。2014美国纽约州美国纽约州20世纪世纪90年代课程目标年代课程目标 目标目标 1 1：每一个学生都应掌握交往和计算的能力。：每一个学生都应掌握交往和计算的能力。目标目标2 2：每一个学生都应学会探求、能够应用从以下科：每一个学生都应学会探求、能够应用

36、从以下科目中学到的方法和知识并能跨学科应用之：目中学到的方法和知识并能跨学科应用之：（英语（英语言艺术等）言艺术等）目标目标3 3：每一个学生都要获得对艺术、文化和文明智力：每一个学生都要获得对艺术、文化和文明智力成果的认知、理解与欣赏，并且发展表达个人艺术能成果的认知、理解与欣赏，并且发展表达个人艺术能力的技能。力的技能。目标目标4 4：每一个学生都要获得并有能力应用有关于政治：每一个学生都要获得并有能力应用有关于政治、经济、社会机构和国家程序的知识。、经济、社会机构和国家程序的知识。目标目标5 5：每一个学生都要尊重并实践基本的文明价值，：每一个学生都要尊重并实践基本的文明价值，获得并应用

37、这些技能、知识、理解力和参与民主政府获得并应用这些技能、知识、理解力和参与民主政府的必要态度。的必要态度。目标目标6 6：每一个学生都要发展理解、欣赏和与别人合作：每一个学生都要发展理解、欣赏和与别人合作的能力，并理解、欣赏他们的价值、信仰和态度，尽的能力，并理解、欣赏他们的价值、信仰和态度，尽管学生们也许属于不同种族和文化传统，来自不同的管学生们也许属于不同种族和文化传统，来自不同的 2014国家和宗教系统，他们的政治、经济和社会背景国家和宗教系统，他们的政治、经济和社会背景不同，性别、能力各异。不同，性别、能力各异。目标目标7 7：在利用环境和自然资源过程中，每一个学：在利用环境和自然资源

38、过程中，每一个学生都要获得有关自然选择的生态秩序的知识。生都要获得有关自然选择的生态秩序的知识。目标目标8 8：每一个学生都要为进入中学后教育作准备：每一个学生都要为进入中学后教育作准备、为高中毕业后就业作准备。、为高中毕业后就业作准备。目标目标9 9：每一个学生都要发展知识、技能和态度，：每一个学生都要发展知识、技能和态度，这些知识、技能和态度将提升个人生活管理质这些知识、技能和态度将提升个人生活管理质量、提高积极的作父母的能力，并使其在民主量、提高积极的作父母的能力，并使其在民主社会里有效运作。社会里有效运作。目标目标1010：每一个学生都要发展终身学习的义务感：每一个学生都要发展终身学习

39、的义务感并能建设性利用这些学习，有能力承受新的学并能建设性利用这些学习，有能力承受新的学习、统合新知识和已有经验，能够提炼自己的习、统合新知识和已有经验，能够提炼自己的判断力并培养在技术进步中运用道德判断的必判断力并培养在技术进步中运用道德判断的必要技能。要技能。201420012001年年 纲要纲要新课程的培养目标应体现时代的要求。要使学生具有新课程的培养目标应体现时代的要求。要使学生具有爱国爱国主义主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主主法制法制意识，遵守

40、国家法律和社会意识，遵守国家法律和社会公德公德；逐步形成正；逐步形成正确的世界观、人生观、确的世界观、人生观、价值观价值观；具有社会责任感，努；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的；具有适应终身学习的基基础知识、基本技能和方法础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。理想、有道德、有文化、有纪律的一

41、代新人。2014核心素养核心素养2014.12 2014（三）课程目标（三）课程目标课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排的课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度。是培养目教育内容进程及要求学生达到的程度。是培养目标的分解，是师生行动的依据。标的分解，是师生行动的依据。2014数学课程目标数学课程目标(2001)：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思知识（包括数学事实、数学

42、活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；想方法和必要的应用技能；初步初步学会学会运用运用数学的思维方式去观察、分析现实社会数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；学的意识；体会体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。力方面都能得到充分发

43、展。2014数学课程目标数学课程目标(2011)1 1获得适应社会生活和进一步发展所必需的数获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。经验。2 2体会数学知识之间、数学与其他学科之间、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式数学的思维方式进进行思考，行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。决问题的能力。3 3了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信

44、心，养成良好的学习习惯，具有强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。初步的创新意识和实事求是的科学态度。2014教学目标教学目标教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。实施和评价教学的基本依据。学科学年目标学科学年目标学科单元目标学科单元目标课时目标课时目标 2014问题六：什么是课程内容问题六：什么是课程内容课程内容中包含什么？课程内容中包含什么？资料、知识、技能、概念、态度、价值观、方法、资料、知识、技能、概念、态度、价值观、方法、行为模式、原理、通则行为模式、原理、通则 2014课

45、程内容的概念课程内容的概念1、课程内容即教材、课程内容即教材学生习得的知识学生习得的知识,包括事实、原理、体系等形式包括事实、原理、体系等形式 2、课程内容即学习经验、课程内容即学习经验决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境种情境,以便为每个学生提供有意义的经验以便为每个学生提供有意义的经验。3、课程内容即学习活动、课程内容即学习活动以活动为取向的课程以活动为取向的课程,特别注意课程与社会生活的联系，特别注意课程与社会生活的

46、联系，强调学生在学习中的主动性强调学生在学习中的主动性 2014课程内容的载体：课程内容的载体：课程标准课程标准教材教材课程资源课程资源 2014案例：用教材教案例：用教材教讲了什么讲了什么怎么讲的怎么讲的学生的状态学生的状态人物性格（品格）人物性格（品格）故事情节故事情节民间故事写作手法民间故事写作手法社会意义社会意义师生对话：师生对话：学生自主学习：学生自主学习：自己阅读自己阅读小组研讨小组研讨略略牛郎织女牛郎织女 2014C老师老师传统方式中加入导学提纲、小组讨论传统方式中加入导学提纲、小组讨论1.歌曲导入歌曲导入2.教师提问：教师提问：什么人物？什么情节什么人物？什么情节3.运用导学提

47、纲运用导学提纲：阅读、写感受：细节描写，人物特点阅读、写感受：细节描写，人物特点4.继续讨论：继续讨论：为什么是牛不是其他？织女品格？为什么是牛不是其他？织女品格？5.提升：提升：民间传说来源生活高于生活，反映劳动人民间传说来源生活高于生活，反映劳动人 民自然经济时代的愿望民自然经济时代的愿望 2014D老师老师1.默读，写初读感受默读，写初读感受2.交流交流 推荐推荐 自荐自荐3.讨论：讨论：人物、情节、人物、情节、背后的意义背后的意义4.为什么这个民间故事为什么流传至今仍然经久不为什么这个民间故事为什么流传至今仍然经久不衰衰？2014窦桂梅老师：窦桂梅老师：2014理解故事：理解故事：关系

48、关系-情节情节-角色定位角色定位-口语交际训练口语交际训练：说故事梗概说故事梗概价值观价值观-勤劳勇敢、爱情观勤劳勇敢、爱情观民间故事的写作手法民间故事的写作手法:神奇的想象神奇的想象（离奇不离谱，对照不同版本）（离奇不离谱，对照不同版本）起伏跌宕的情节起伏跌宕的情节 易于传播的语言易于传播的语言 朗读训练朗读训练 相同题材对比相同题材对比 2014老牛说：老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，山边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会

49、呀！呀！”2014相同题材对比：相同题材对比：人物素描人物素描牛郎织女牛郎织女白蛇传白蛇传梁祝梁祝孟姜女孟姜女男主人公牛郎许仙梁山伯万杞良女主人公织女白素贞祝英台孟姜女破坏者王母娘娘法海马文才秦始皇帮助者喜鹊老牛小青大风孟母孟伯 2014窦桂梅备课之教材窦桂梅备课之教材在教材中你看到了什么？在教材中你看到了什么？教材中想要说什么？教材中想要说什么？教材应该说什么？教材应该说什么？我能用教材说什么？我能用教材说什么？成功者的背后？2014窦桂梅：圆明园的毁灭窦桂梅：圆明园的毁灭在那个时代在欧洲已经诞生了比如：贝多芬、歌在那个时代在欧洲已经诞生了比如：贝多芬、歌德那些大师，如果西方产生了文明的话，

50、为什么德那些大师，如果西方产生了文明的话，为什么在中国他们成了强盗？我想，我们还小，但我们在中国他们成了强盗？我想，我们还小，但我们也应该知道他们也找到了借口，原于我们在外交也应该知道他们也找到了借口，原于我们在外交上的失败，可能还有很多很多值得我们思考的。上的失败，可能还有很多很多值得我们思考的。2014请问，现在你的感情会化作一种怎样的滋味，留请问，现在你的感情会化作一种怎样的滋味，留给你的最后沉淀在你心中的圆明园是什么？给你的最后沉淀在你心中的圆明园是什么？失望失望-警钟警钟-希望希望 2014我们不光停留在走进恨上，难过上，是因为我们我们不光停留在走进恨上，难过上，是因为我们还有一份对