1、让色彩动起来教学让色彩动起来教学设计设计 教材分析 本课属于“造型表现”领域的一个学习内容，是色彩知识系列 的一部分。教材中编入了法国画家安德烈德兰的绘画作品查灵克 罗斯大桥 ，该画运用了大量的对比色，表现出画家对城市清晨的强 烈感受。画中的树木、道路、汽车、行人都有一种动感。野兽派画家 的艺术共性是色彩明朗、笔触粗犷，不为旧的画理所囿，大胆施彩。 这幅画作正是画家时断时续地追随野兽派风格的代表作。教学过程 中，教师可以通过此画引导学生感悟对比色在绘画作品中的强烈、活 泼、跳跃等美感。课本还选用了一些运用对比色画的图案，这些作品 可以帮助学生理解对比色在画面上的作用。课本的几幅学生作品，有 助
2、于学生对课题的理解，启发学生创作构思。 学情分析 学生具有一定的色彩知识，比如原色与间色、色彩的冷暖等；前 一课为色彩的对比 ，学生了解了色彩的对比关系的知识。这一节 课是在这些基础上进一步学习新的内容， 就是学习利用强烈的色彩对 比让作品活跃起来，以此来加强对色彩的视觉规律的认识。造型能力 弱的学生往往将大部分时间花费在起稿上，为解决这个问题，笔者利 用电脑绘画软件让学生更充分地体验色彩的神奇。 教学目标 知识目标：学习和了解色彩的视觉规律，感受色彩对比的形式美 感，运用色彩的对比完成一幅富有动感的作业。 能力目标：通过欣赏艺术作品中的色彩对比关系，提高色彩感知 和表现能力。 情感目标：培养
3、热爱生活、热爱大自然的情感和对美术学习的兴 趣。 教学重点 如何利用色彩的对比关系来表现画面动感。 教学难点 对比色的运用及画面动感的表现。 教学准备 计算机教室、多媒体课件。 教学过程 一、导入新知 教师(播放课件)：今天老师给大家带来了两张很有意思的图片， 说说你发现了什么。(图上内容感觉是动的。) 教师：同学们观察得真仔细，图片是静止的，但是却给了我们动 的感觉。那么大家再来看看这组画面，哪幅给你动感呢?(黑白的很安 静，彩色的有动感。) 教师：那么究竟是什么让画面产生强烈动感呢?我们就带着这个 问题来学习让色彩动起来一课。 二、探索新知 1复习对比色知识 教师：前面我们学习了色彩的对比
4、，你还记得哪几组对比色呢? 谁来说一说?(红一绿、黄一紫、蓝一橙。) 教师：老师给大家准备了三盘水果(盘子与水果的颜色分别是三 间色和三原色)，你们觉得老师把水果这样摆在盘子里，水果和盘子 间的色彩视觉效果是最好的吗?怎样摆放才能让他们看起来更有视觉 美感呢? (学生表述，教师粘贴。) 2感受生活中的强烈对比 教师(出示图片：儿童滑梯、室内装潢、鹦鹉)：像这类对比强烈 的色彩也经常会出现在我们的生活中，给我们的生活增添色彩。 3感受艺术品中的强烈对比 教师(出示图片：农民画)：画家分别运用了哪些对比强烈的色 彩?(农民艺术家们大胆运用对比强烈的色彩，让画面有强烈的视觉印 象，从而表达他们对家乡
5、和生活的热爱之情。) 教师(出示一幅国外作品：安德烈德兰的作品查灵克罗斯大 桥)：他运用了哪些对比强烈的色彩?给你什么样的感觉?(运用了红 色与绿色，蓝色与黄色等对比色) 4 探究总结 教师：是不是画面中只要有对比色就能使画面有更强的动感呢? 来看这样一组图(出示图片)：同样的 5 种色彩，哪个给你的动感更强 呢?为什么?(第二幅动感强。色彩的排列顺序发生变化，相邻的两个 色彩对比强烈。) 教师：我们再来看一组图。这两幅图排列顺序相同，哪个动感更 强烈呢?为什么?(第二幅用了波浪形的线条， 形体上增加了动的感觉。 ) 教师肯定学生们的观察很仔细，分析也很到位。 学生总结，教师板书1画面中相邻两
6、色之间强烈的对比； 2造型的动感。 三、教师示范 教师用绘画软件进行演示。 教师： 我们通过观察分析， 终于找出了能让画面产生动感的原因。 下面我们用电脑绘画软件来帮助大家快速地验证一下这个结论。 教师：先选择“图库一背景一黑白线描稿” ，选择你认为有动感 的线描图，点击“画板一倒色一区域倒色” ，填充你需要的颜色，觉 得动感不够强烈的话，还可以通过“滤镜扭曲”工具使画面造型再 次产生动感。 四、学生作业 课件出示作业提示 1 选择自己喜欢的黑白线描图案； 2 运用对比强烈的色彩； 3 创 作一幅能让色彩动起来的电脑绘画作品。 五、作业展示 发现好的作品，利用教师控制系统切换给其他学生看，请学生介 绍自己的作品或赏析同学的作品。 教师：谁能从色彩、线条等方面评析自己或别人的作品? 教师选出一幅动感不强烈的作业让大家评价， 并将部分色彩进行 现场修改，制造反差效果。 六、拓展 1播放课件，展示拓展内容：生活中色彩对比强烈的建筑类、 服饰类的图片。 2 教师小结，延伸本课主题。 教师：今天，我们一起学习了如何“让色彩动起来” ，了解了强 烈的色彩对比在艺术品和生活中的广泛应用。 正是认识到强烈的色彩 对比，我们的生活才能像色彩一样跳动起来，生机盎然。
